《一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 幼兒教育：________ 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案 姓名：______________________ 班級：______________________ 日期：______年_____月_____日 第 1 頁 共 8 頁 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案【1】 一、情境 出示“投沙包比賽”情境圖：比賽規(guī)定，在2分鐘時(shí)間內(nèi)，誰投進(jìn)筐中的沙包數(shù)多，誰就獲勝。按照這個規(guī)則，1、2、3號運(yùn)動員同時(shí)在畫有白線處的起點(diǎn)向同樣標(biāo)有1、2、3號終點(diǎn)處的筐中投

2、沙包，隨著比賽的結(jié)束，畫面中呈現(xiàn)以下信息：1、2、3號運(yùn)動員分別投了16個、11個、12個沙包，終點(diǎn)處的1、2、3號筐外分別有9個、3個、6個沙包。通過閱讀畫面，同學(xué)們對“誰贏了”這一問題的一致看法是：“算一算每人投中幾個，就知道了?！? 二、探究 教師引導(dǎo)學(xué)生分別探究每人投中幾個的問題。 要求“1號運(yùn)動員投中幾個”，應(yīng)該怎樣列式?“16—9”得數(shù)是多少?學(xué)生想到的辦法有： (1)一個一個地減，既從16根小棒中1根1根地去掉，去掉9次，還剩7根。 (2)從16根小棒中先去掉6根，剩10根；再去掉3根，最后剩7根。 (3)先擺出16根小棒，把它分成兩份，一份是9根，另一份是7根，去掉9

3、根，還剩7根。 (4)把16根小棒分成兩份，一份是10根，另一份是6根，先去掉10根，還剩6根；再從去掉的10根中拿回一根，合起來還剩7根。 隨后教師提出問題讓學(xué)生思考：你喜歡哪種算法?學(xué)生的看法不一，教師均給予了肯定，并指出：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算。 接下來用同樣的方法教學(xué)“2號運(yùn)動員投中多少個”和“3號運(yùn)動員投中多少個”兩個問題。 評析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個貼近兒童生活實(shí)際的情境，通過情境引出問題；對三個問題探討后，回頭再去解決“誰贏了”這一問題，并且教師能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，從而找到解決問題的方法。這些都是新課程教學(xué)所需要的，也是應(yīng)該給予肯定的。但同時(shí)課

4、堂中也暴露出一些問題：在對“你喜歡哪種算法”作總結(jié)時(shí)，教師肯定與鼓勵的是“你喜歡哪種方法，就用哪種方法算”，以至于在課的末尾集中計(jì)算訓(xùn)練階段讓學(xué)生說思路時(shí)，學(xué)生的想法仍停留在課的開始對每一個問題思考的原始階段，如“13-8=5”，你是怎么想的?有的學(xué)生回答：“我是從13里面先減去1得12，這樣減8次，最后得5。”如果我們的學(xué)生經(jīng)過40分鐘的學(xué)習(xí)后，思維仍停留在剛上課時(shí)的水平上，學(xué)生得到的是什么?教師的教學(xué)價(jià)值又在哪里?在與執(zhí)教教師座談時(shí)，我們提出了這一問題。教師的解釋是：“現(xiàn)在不是提倡算法多樣化嗎，那就不能讓學(xué)生按一種方法去思考。我們也耽心學(xué)生學(xué)完后會出現(xiàn)‘15—8’一個一個減去這種低水平的思

5、考方法，但是一想到‘算法多樣化’，我們就不知道如何解決了?！? 教師的解釋，反映了當(dāng)前很多教師普遍存在的困惑：“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)是什么?我們不妨對課堂作進(jìn)一步剖析： 在課堂的前半程，學(xué)生不是在做計(jì)算，而是在“解決問題”，即為最終解決“誰贏了”這一問題而分別去研究“每個運(yùn)動員投中多少個”的問題，為此學(xué)生至少想到了四種不同的方法。如果我們把這些方法稱作是“算法”的話，“算法多樣化”其實(shí)是“解決問題的多樣化”，是思維水平的“當(dāng)前狀態(tài)”。此時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生去選擇“喜歡哪種算法”，而是要回頭對各種方法進(jìn)行評價(jià)與反思，通過對各種不同方法的辨析，來認(rèn)識不同方法的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以此來達(dá)到“去偽存真、去

6、粗取精”的目的，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化選擇”。學(xué)生之所以到課的結(jié)束時(shí)仍用“一個一個減去”這種低水平的方法來計(jì)算，是因?yàn)榻處煕]有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行評價(jià)、反思與辨析，以至于學(xué)生仍舊對自己最初選擇的方法“情有獨(dú)鐘”?！八惴ǘ鄻踊笔墙鉀Q問題的多樣化，但絕不是“算法全面化”，所有能對問題解決的方法都是應(yīng)該給予肯定的，但從解決問題方法中抽象出的算法并非都應(yīng)得到鼓勵，只有那些對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有幫助，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展，接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的算法，才是我們所提倡的。 一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教案【2】 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生初步學(xué)會計(jì)算十幾減9。 2.培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力。

7、【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí) 1.口算。 ①9十3 9十7 9十4 9十6 ②9十9 9十2 9十5 9十8 2.在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。 ①9十( )=12 9十( )=13 ②9十( )=14 9十( )=15 ③9十( )=16 9十( )=17 二、新授 1.出示教科書P10的圖。 引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?) 想一想，用什么方法計(jì)算?該怎樣列式?學(xué)生思考回答后，教師板書：15—9= 提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想? (學(xué)生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學(xué)生聯(lián)系舊知識進(jìn)行計(jì)算。) 學(xué)生匯報(bào)

8、討論結(jié)果，可能有以下幾種情況： (1)9加6得15，15減9等于65 (2)15可以分成9和6，15減9等于6； (3)10減9等于1，1加5等于6； (4)15減5等于10，再減4等于6。 教師對學(xué)生的不同想法，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生多動腦筋多思考。進(jìn)一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵學(xué)生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時(shí)板書得數(shù)“6”。 2.小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個? 提問： (1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學(xué)生回答后，教師板書：14—9=) (2)得多少?怎樣想的?教師板書得數(shù)“

9、5”。 3.小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容?(十幾減9)教師板書課題。 該怎樣計(jì)算這些題目呢?教師指題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出想加算減的方法，同時(shí)也鼓勵學(xué)生可選擇自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算。 三、鞏固練習(xí) 1.完成教科書P10“做一做”第1題。 讓學(xué)生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數(shù)。 2.完成教科書P10“做一做”第2題。 學(xué)生獨(dú)立完成，再集體訂正。 3.完成教科書P10“做一做”第3題。 學(xué)生先獨(dú)立完成，再任指幾題，讓學(xué)生說一說最喜歡用什么方法計(jì)算。 四、課堂練習(xí) 完成教科書P11練習(xí)二第1、2題。 第 7 頁 共 8 頁 幼兒教育 本文至此結(jié)束，感謝您的瀏覽! （資料僅供參考） 下載修改即可使用 第 8 頁 共 8 頁