《《緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五) 教材分析 “緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻”屬于必修五表達(dá)與交流第一個(gè)專題，本章節(jié)注重思維的訓(xùn)練，為后面章節(jié)的作文練習(xí)延伸作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。 學(xué)情分析 學(xué)生作文中存在著較大的問(wèn)題是：因?qū)W生面臨著思考問(wèn)題，沒(méi)有自己真正深刻的理解；思維角度單一，分析較蒼白無(wú)力；思維混亂，沒(méi)有明晰的寫作思路；缺少對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)，沒(méi)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。 課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生提升思維品質(zhì)，具體要做到“自覺(jué)分析和反思自己語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性

2、、批判和獨(dú)創(chuàng)性?！? 設(shè)計(jì)理念 本節(jié)課的設(shè)計(jì)以高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提升思維品質(zhì)”這一要求作為理論依據(jù)，參考高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“深刻”這一要求，按照“啟發(fā)思考-明確方向-練評(píng)結(jié)合”的思路展開教學(xué)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注、參與當(dāng)代，提高社會(huì)責(zé)任感。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1．了解辨析事理的幾種方法，懂得如何在文章中寫出深刻的思想。 上，進(jìn)行思維訓(xùn)練。 2．通過(guò)示例分析，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，深入挖掘生活中蘊(yùn)藏著的深刻內(nèi)涵。 過(guò)程與方法： 圍繞訓(xùn)練目的，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深

3、入地理解生活的本質(zhì)內(nèi)涵，挖掘豐富的生活和生命過(guò)程中蘊(yùn)藏著的深刻事理，初步地理解深刻的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)寫作的規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) 情感、態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)思維訓(xùn)練與寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到寫作與生活的關(guān)系，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，深入思考生活，培養(yǎng)積極的正確的人生態(tài)度，做一個(gè)有思想有主見(jiàn)的中學(xué)生。 確定依據(jù)：依據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際”這一要求，結(jié)合學(xué)生作文寫作存在的問(wèn)題，為有效實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的功能，由此制定以上教學(xué)三維目標(biāo)。

4、 教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)原因分析、結(jié)果分析、聯(lián)想分析和本質(zhì)分析四種思維方式來(lái)增強(qiáng)作文的思想深度； 教學(xué)難點(diǎn)：善于思考、總結(jié)、歸納，做一個(gè)有思想有主見(jiàn)的中學(xué)生。 確定依據(jù)：依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，集中有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握幾種思維方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有的放矢，由此設(shè)置以上教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)方法： 課堂活動(dòng)中采用探究、討論模式結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問(wèn)答疑的教學(xué)方法。 確定依據(jù):依據(jù)新課程改革精神與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用了多媒體教學(xué)及探究、討論模式結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問(wèn)答疑的教學(xué)方法，并在

5、教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，自主學(xué)習(xí)能力，使之在真正意義上成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。 教學(xué)過(guò)程 一、教學(xué)導(dǎo)入 近日，《懷孕嫂子被熊孩子猛推：我想看看她會(huì)不會(huì)流產(chǎn)！》—這“新聞”成了這幾天新媒體輿論場(chǎng)最熱的話題，網(wǎng)民的跟帖一個(gè)比一個(gè)狠：“他們還是孩子，請(qǐng)多判兩年，因?yàn)槟贻p人有的是時(shí)間?！薄皩?duì)待熊孩子，一頓毒打是他唯一能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言?！? 但也有不少網(wǎng)站貼出反思文章《別等著社會(huì)來(lái)幫你教育“熊孩子”》、《沒(méi)有“熊家長(zhǎng)”，就沒(méi)有“熊孩子”》、《“熊孩子上房揭瓦”，安全教育不能少》、《“熊孩子”不是生出來(lái)的是教出來(lái)的》一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)紛

6、紛擾擾，甚是熱鬧，制造了N個(gè)公號(hào)“10萬(wàn)＋”的閱讀量，也讓很多微博創(chuàng)造了點(diǎn)贊紀(jì)錄。 可是，有沒(méi)有同學(xué)想過(guò)，這個(gè)新聞從哪里來(lái)？我們的憤怒有沒(méi)有依據(jù)？這樣的憤怒和反思能否真正促進(jìn)一些改變呢？ 這個(gè)所謂的新聞只是一個(gè)網(wǎng)友的網(wǎng)帖，喧囂中好像沒(méi)人關(guān)心這是不是事實(shí)，沒(méi)人關(guān)心寫網(wǎng)帖的人有沒(méi)有夸大其辭，更沒(méi)人關(guān)心所謂的熊孩子是不是真說(shuō)過(guò)“我想看看她會(huì)不會(huì)流產(chǎn)”這樣的混賬話，網(wǎng)民們都沉浸于討伐的正義快感中。我們忘了最基本的冷靜和思考，《中國(guó)青年報(bào)》3月28日第二版《吊打熊孩子的抽象憤怒是多么廉價(jià)》文章中這樣說(shuō)道“不基于新聞和事實(shí)去思考，而信奉“網(wǎng)帖故事”，這是當(dāng)下新媒體輿論場(chǎng)的一種底

7、色。一個(gè)個(gè)編故事的儼然成為新媒體時(shí)代的教父，成為輿論領(lǐng)袖?！薄耙?yàn)橛惺聦?shí)基礎(chǔ)，會(huì)在實(shí)實(shí)在在的懲罰中變成教訓(xùn)。而“熊孩子故意猛推孕婦，試試能不能讓孕婦流產(chǎn)”這樣的網(wǎng)帖，誰(shuí)會(huì)反思，誰(shuí)會(huì)受到教訓(xùn)？抽象憤怒的表演者們，除了煽動(dòng)起仇“熊孩子”這個(gè)抽象群體的情緒外，一文不值?！? 這樣的新聞和文章告訴我們?cè)谛畔⒋蟊ǖ臅r(shí)代，我們不能失去獨(dú)立的思考而人云亦云， 思想是一個(gè)人的根基，在寫作中是一篇文章的基礎(chǔ)，在思想的種子下，一個(gè)人方能發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花、結(jié)果。而表現(xiàn)在作文里就是達(dá)到所謂的“深刻”，作文要想拿高分，必須在發(fā)展等級(jí)上做足文章。那如何做到思想深刻呢？讓我們一起探究此問(wèn)題。

8、 二、學(xué)習(xí)與探究 （一）思維訓(xùn)練與寫法研究 回顧2015、2016、高考的作文，作文寫作的基本要求是：就事論事、就事說(shuō)理、就事選例。引議聯(lián)結(jié)是這類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的基本結(jié)構(gòu)，議和聯(lián)可以說(shuō)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的關(guān)鍵，成敗多關(guān)乎此。但學(xué)生在具體的作文中并不能很好把握，所以今天這堂課我重點(diǎn)講解——緣事析理，學(xué)習(xí)走向深刻。 所謂緣事說(shuō)理是指依據(jù)事例來(lái)闡釋它所揭示的社會(huì)問(wèn)題，分析它所蘊(yùn)含的道理。如何能做到緣事說(shuō)理，我們先來(lái)看這樣一道作文題。 現(xiàn)在,有些人喜歡把自已幸福生活的照片傳到QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,，然后再等著大家的贊美、評(píng)論，

9、盡管有些贊美、評(píng)論來(lái)自根本不認(rèn)識(shí)的人。有人說(shuō)這是“曬幸福”。 幸福，一定要曬出來(lái)嗎？曬出來(lái)，真的會(huì)幸福嗎？ 對(duì)此，你有怎樣的看法，請(qǐng)寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。 請(qǐng)同學(xué)們分組討論以下問(wèn)題。 提問(wèn)1：人們?yōu)槭裁聪矚g曬幸福？ 提問(wèn)2：曬幸福會(huì)帶來(lái)什么影響和后果嗎？ 提問(wèn)3：生活中與曬幸福一樣的行為現(xiàn)象還有嗎？ 提問(wèn)4：曬幸福本際上反映了什么？ 1、提問(wèn)：為什么喜歡曬幸福？ 生回答老師明確：①和親朋好友分享快樂(lè)和幸福；②記錄生活；③新時(shí)代的一種生活方式。

10、 大家說(shuō)的都非常有道理，能從現(xiàn)象找到原因，這種從源頭想思維方式我們稱為原因分析。 （1）概念：所謂“原因分析”，就是對(duì)某種自然或社會(huì)事物或事件存在的結(jié)果、現(xiàn)象、狀態(tài)產(chǎn)生的先在性、環(huán)節(jié)性、過(guò)程性原因的追問(wèn)、探究、追溯。 （2）方向： 主觀上——人的心理、性格、價(jià)值觀念、世界觀、道德品質(zhì)、修養(yǎng)、習(xí)慣、思想。 客觀上——社會(huì)思潮、社會(huì)價(jià)值取向、歷史背景、政治因素、社會(huì)大背景、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)大環(huán)境、社會(huì)道德價(jià)值觀。 （3）操作： 看似……，實(shí)則……；……歸根結(jié)底是；其背后的深層次原因是什么呢……；中國(guó)自古以來(lái)……；在

11、如今……的時(shí)代 2、提問(wèn)2：曬幸福會(huì)帶來(lái)什么影響和后果嗎？（可從對(duì)自己和對(duì)他人等方面思考） 生回答：①傳遞快樂(lè)的心情；②也能得到漠視、嫉妒甚至謾罵。 ③啟迪我們每一個(gè)人有關(guān)“幸?！钡恼嬷B——其實(shí)幸福并非遙不可及。 剛才大家能從遠(yuǎn)處想，說(shuō)出利弊，這種思維方式我們稱為結(jié)果分析 （1）概念： 所謂“結(jié)果分析”，就是對(duì)某種自然或社會(huì)事物或事件存在的結(jié)果、現(xiàn)象、狀態(tài)將會(huì)產(chǎn)生的直接或間接的作用、影響、意義進(jìn)行的推斷、預(yù)見(jiàn)、前瞻。（這是因?yàn)?，任何事物現(xiàn)象的產(chǎn)生，它必然地要對(duì)后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響、作用，或正面，或反面

12、，或側(cè)面。能夠具有這種思維習(xí)慣和思維操作模式的人，就能高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，就能搶占戰(zhàn)略的“制高點(diǎn)”，就能未雨綢繆，防患于未然，變被動(dòng)為主動(dòng)。） （2）方向： 從物質(zhì)到精神方面：道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、人生態(tài)度。 從個(gè)體到集體方面：個(gè)人社會(huì)國(guó)家乃至于整個(gè)人類 （3）操作：輕則…重則…；不僅…而且…，更為重要的是…長(zhǎng)此以往…；于個(gè)人而言…于社會(huì)乃至于整個(gè)國(guó)家、民族… 3、提問(wèn)3：生活中與曬幸福相似的行為還有嗎？ 生回答：抖音上上傳短視頻（“小豬佩奇身上紋，掌聲送給社會(huì)人”） （他們通過(guò)短視頻的創(chuàng)作分

13、享來(lái)滿足被理解、被認(rèn)可的社交需求，這種需求相較于之前的一代人可能更為迫切。） 老師明確：王勃《滕王閣序》曬參加君賢聚會(huì)的幸福；陶潛《歸去來(lái)兮辭》曬的是他隱居的幸福；海子用《面朝大海,春暖花開》曬出他平淡的幸福；楊絳《我們仨》曬的是一家三口幾十年的相守相助的幸福。 我們需往大處想，這種思維方式同類聯(lián)想 （1）概念： 聯(lián)想分析：聯(lián)想，是根據(jù)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由一個(gè)事物想像到另一個(gè)事物。聯(lián)想從本質(zhì)上講也屬于想象但它有別于一般的想象一般的想像側(cè)重于相似性而聯(lián)想則側(cè)重于相關(guān)性。同類聯(lián)想體現(xiàn)思維的廣度，豐富文章的現(xiàn)實(shí)意義。 （2）思考：

14、 選取社會(huì)現(xiàn)實(shí)中同類事件，以顯示其普遍性，引起注意；或選取反面事件，進(jìn)行正反對(duì)比。 （3）操作： 由此我聯(lián)想到……；……不也正是如此……；……只是冰山一角，……；我們生活中無(wú)處不在…… 4、提問(wèn)4：曬幸福本質(zhì)反映了什么？ 生回答：①這反映了人們對(duì)幸福生活的期待和向往； ②反映了人們被理解、被認(rèn)可的社交需求。 抓住現(xiàn)象的本質(zhì)的這種思維方式：本質(zhì)分析 （1）概念： 事物的本質(zhì)是本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，任何本質(zhì)是隱蔽的,是通過(guò)現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)的，不能用簡(jiǎn)單的

15、直觀去認(rèn)識(shí),必須透過(guò)現(xiàn)象掌握本質(zhì)。 （2）思考： 從個(gè)別現(xiàn)象挖掘普遍規(guī)律；下定義 （3）操作模式：其本質(zhì)是……；不要誤認(rèn)為是……實(shí)質(zhì)上是……；……折射了……的現(xiàn)實(shí)；……深刻地反映著…… （二）練練手 要求運(yùn)用原因分析、結(jié)果分析、解釋本質(zhì)或同類聯(lián)想寫一個(gè)片段。 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 近日，某學(xué)校組織了一項(xiàng)“中學(xué)生文學(xué)名著閱讀情況”的調(diào)查。結(jié)果顯示，更多的中學(xué)生偏愛(ài)閱讀漫畫小說(shuō)、娛樂(lè)書刊、網(wǎng)絡(luò)作品等快餐文化，而非傳統(tǒng)的文學(xué)名著。即使讀名著，也不為興趣，而為考試

16、。調(diào)查中，一些學(xué)生反映：“雖然也想閱讀名著，但實(shí)在讀不下去。名著雖然傳承了優(yōu)秀的民族文化，但離我們時(shí)代太遠(yuǎn)，我還是喜歡反映當(dāng)下、接地氣的作品?！? 針對(duì)以上情況，你有何看法？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際作文，闡述你的思考與觀點(diǎn)。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題。 學(xué)生分享交流 原因分析示例： ①首先，讀大著作沒(méi)有一點(diǎn)靜心是讀不下去的。信息化時(shí)代，人們閱讀的習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，碎片化閱讀、快餐式閱讀、閃閱讀、微閱讀，讓人們對(duì)那些動(dòng)輒洋洋萬(wàn)言、鴻篇巨制式的名著缺乏耐心。 ②加上網(wǎng)絡(luò)作品相比于紙質(zhì)作品，既省錢又方便攜帶，成為

17、人們攝取文化的首選。反映當(dāng)下、接地氣的特點(diǎn)，更讓人們可以更方便地了解時(shí)事，做到了足不出戶而知天下事，這可是人類很久以前的夢(mèng)想??！ ③與我們的文化環(huán)境、閱讀環(huán)境有很大關(guān)系。如今，我們整個(gè)社會(huì)的閱讀生活充滿浮躁、危機(jī)乃至缺失，淺閱讀、碎片化閱讀流行，很多人的需求是了解能夠馬上解決眼前問(wèn)題的信息，而閱讀名著不可能會(huì)獲得實(shí)用的效果。 結(jié)果分析示例： ①讀名著像給一個(gè)人的精神“打底子”，精神的根底不正不牢不壯，附麗其上的人生也就扭曲、搖擺、空洞。 ②凡此種種，可見(jiàn)快餐文化真是“名實(shí)相符”，正如快餐一樣，一時(shí)可以果腹，但無(wú)法引起人們的深層思考，無(wú)法提

18、供真正長(zhǎng)遠(yuǎn)的有益的營(yíng)養(yǎng)，若是黑心商家生產(chǎn)的三無(wú)產(chǎn)品，還會(huì)傷身害體。 聯(lián)想分析示例： 各類文化節(jié)目層出不窮，中華詩(shī)詞大會(huì)、經(jīng)典詠流傳、朗讀者等，經(jīng)典文化已逐漸回到人們的生活中，快生活的熱潮中漸漸有了慢文化，文藝青年們紛紛加入弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的行列中，去尋找那一份純潔的心靈圣地，著實(shí)令人感到欣喜。 本質(zhì)分析示例： 拒絕閱讀經(jīng)典，原因大多是世事浮躁，人們更愿意接納“淺閱讀”“快閱讀”“碎片化閱讀”甚至干脆“讀圖”；本質(zhì)原因是當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值取向問(wèn)題。在一個(gè)追求“成功”的時(shí)代，像《紅樓夢(mèng)》這樣缺少“實(shí)用價(jià)值”，缺少“謀取實(shí)際利益”功能，同時(shí)又缺少快速獲

19、取娛樂(lè)“快感”的作品，被閱讀者驅(qū)逐是“理所當(dāng)然”的。但，這些承載著人類基本價(jià)值觀念和文化取向的“經(jīng)典”，被我們以“不實(shí)用”而拒絕的時(shí)候，我們是否忽視了人類沉重的肉身恰是因“無(wú)用”的閱讀而獲得心靈的輕盈和潔凈的。 從最新的熱點(diǎn)新聞出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，由表入里。 通過(guò)學(xué)生對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)引發(fā)對(duì)自我及大眾認(rèn)知水平的反思，引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。 節(jié)選《中國(guó)青年報(bào)》的文章在于引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀報(bào)，積累較為豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。 高考作文

20、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展等級(jí)一提，目的在引起學(xué)生重視。 高考作文寫作要求的復(fù)習(xí)，起到舊知誘導(dǎo)新知的作用，也是知識(shí)內(nèi)容上的銜接。 合作探究選擇貼近學(xué)生生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，有話可說(shuō)的話題，同時(shí)老師列出具體的問(wèn)題，目的在于明確思考方向，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，也為下面知識(shí)點(diǎn)的教授埋下伏筆，使教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密巧妙。 合作探究成果展示以小組為單位，推選代表發(fā)言和自由發(fā)言的形式，因?yàn)樵掝}貼近生活，學(xué)生敢于大膽發(fā)言，同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)以肯定鼓勵(lì)為主，目的在于給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 合作探究后成果展示，，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，總結(jié)思維方式類型，

21、在學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成理論認(rèn)識(shí)。 具體操作模式指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用才能體現(xiàn)思維的靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，消除學(xué)生畏難情緒。 思維訓(xùn)練必須是落實(shí)到寫作實(shí)踐活動(dòng)上方顯成效。明確寫作訓(xùn)練要求，進(jìn)行微寫作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。 示例的展示提供給學(xué)生可以學(xué)習(xí)的具體示范，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，同時(shí)找到自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)。 課堂小結(jié)： 大文學(xué)家巴爾扎克所說(shuō)：“一個(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)了原因分析、結(jié)果分析、本質(zhì)分析及同類聯(lián)想四種思維方式，除此之外我也希望同學(xué)們做到

22、 其一、關(guān)注社會(huì)生活，要做有心人，勤于觀察和思考，因?yàn)樗枷嘣醋杂谏钌钊氲馗惺苌?，這樣才能不停留在生活的表面，使文章逐漸走向深刻。其二、一節(jié)課所能展示的內(nèi)容太有限，作文水平的提升更多靠日常的積累和感悟。日久天長(zhǎng)，思想上就會(huì)有驚人的突破。其三、要有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練，提高寫作水平。 愿大家能諳熟于心，勿失勿忘，做一個(gè)有思想有深度的充滿力量的人。 名言作結(jié)，吸引學(xué)生注意力，課堂知識(shí)梳理幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次，同時(shí)提出希望，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能止步于課堂，而要不斷地觀察思考和積累，方能真正提高自我。 板書設(shè)計(jì)：主觀

23、 原因分析 客觀 物質(zhì)-精神 結(jié)果分析 個(gè)人-社會(huì) 事件 相似 聯(lián)想分析 相反 個(gè)別—普遍 本質(zhì)分析 下定義 設(shè)計(jì)意圖：為突出重難點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書。 形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。 作業(yè)布置： 完成本次作文。 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 近日，某學(xué)校組織了

24、一項(xiàng)“中學(xué)生文學(xué)名著閱讀情況”的調(diào)查。結(jié)果顯示，更多的中學(xué)生偏愛(ài)閱讀漫畫小說(shuō)、娛樂(lè)書刊、網(wǎng)絡(luò)作品等快餐文化，而非傳統(tǒng)的文學(xué)名著。即使讀名著，也不為興趣，而為考試。調(diào)查中，一些學(xué)生反映：“雖然也想閱讀名著，但實(shí)在讀不下去。名著雖然傳承了優(yōu)秀的民族文化，但離我們時(shí)代太遠(yuǎn)，我還是喜歡反映當(dāng)下、接地氣的作品?！? 針對(duì)以上情況，你有何看法？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際作文，闡述你的思考與觀點(diǎn)。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題。 設(shè)計(jì)意圖：課堂的訓(xùn)練遷移到日常寫作中，是將課堂所學(xué)予以融匯，在訓(xùn)練總鞏固，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。 教學(xué)反思：本課以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨，精心設(shè)計(jì)適量活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，如對(duì)課堂節(jié)奏的把握欠佳，導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)占較多時(shí)間；四種思維方式的互動(dòng)和教授模式統(tǒng)一，缺少變化和靈活性；學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力還是比較薄弱。因此，將來(lái)的教學(xué)中要注意課堂的掌控，在教學(xué)方式上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，真正做到讓學(xué)生一課一得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。