《《“新天下耳目”的東坡詞》教學(xué)設(shè)計-徐長進(jìn)-《語文教學(xué)通訊》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《“新天下耳目”的東坡詞》教學(xué)設(shè)計-徐長進(jìn)-《語文教學(xué)通訊》（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《“新天下耳目”的東坡詞》教學(xué)設(shè)計 江蘇省東臺中學(xué) 徐長進(jìn) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力： 1. 初步了解蘇軾詞以日常小事寄寓生活哲理，以曲筆寫胸臆的寫作特色。 2．通過與溫庭筠、柳永等詞的比較，了解蘇軾詞“新天下耳目”之處。 過程與方法： 通過誦讀、激疑、探究的方法解讀文本的思想情感。 情感態(tài)度與價值觀： 感知蘇軾貶謫黃州時復(fù)雜的心境及變化。體悟蘇軾樂觀自信的豁達(dá)胸襟和不肯同流合污、堅持操守的人格之美。 【教學(xué)設(shè)想】 1．《 “新天下耳目”的軾詞》選自《 唐詩宋詞選讀》，選修與必修教材有不同的學(xué)法： (1)量上的不同。必修是學(xué)步走，選修是快步走。必修一堂課可以精講

2、一首詞，選修可略讀多首詞。 (2)方法上的不同。必修“授之以漁”，選修就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主學(xué)習(xí)，即將必修階段所學(xué)知識遷移、拓展，并對歸納出來的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行驗證和修正。 (3)過程的不同。必修是點(diǎn)的研習(xí)，選修是面的拓展，必修到選修是由點(diǎn)到面的過程，通過選修可以進(jìn)一步認(rèn)識一個作家、一個時代的精神面貌和創(chuàng)作特色。不必在字詞上作過多糾纏。 (4)終極目標(biāo)的不同。必修只從一個方面了解作家作品，而選修可以讓學(xué)生從哲學(xué)和美學(xué)的更高層面來把握作品。 2．將《卜算子》和《定風(fēng)波》縱向打通，體會蘇軾貶謫黃州時的復(fù)雜心境，了解蘇軾在黃州的思想轉(zhuǎn)變過程；將蘇軾詞與天下詞橫向打通，了解蘇軾詞“新天下耳目

3、”之處；將蘇軾的豪放詞與婉約詞橫向打通，全面了解蘇軾的人格魅力。將必修和選修打通，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對文本中含義深刻的詞、句作出自己的解讀，進(jìn)一步提高獨(dú)立閱讀詩歌的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：“教學(xué)目標(biāo)”之“情感態(tài)度與價值觀”。 難點(diǎn)：探究蘇軾詞“新天下耳目”之處。 【教時安排】一課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 1．由《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)入。 2．回憶學(xué)過的蘇軾作品。 江城子 十年生死 1075年正月 水調(diào)歌頭 1076年八月 卜算子 1080年二月（1082.12或1100惠州） 水龍吟 1080年春末 定風(fēng)波 1082年三月 念奴嬌·赤壁懷古

4、1082年七月 赤壁賦 1082年秋 從表中可以看出，1082年是蘇軾創(chuàng)作的顛峰。蘇軾因鳥臺詩案系獄一百三十天，1080年正月初一被貶黃州，二月才到達(dá)。蕭條的黃州沒有給他預(yù)備任何住所，他只得在一所寺廟中住下。 二、探究《卜算子》 運(yùn)用必修階段達(dá)成的把握詩歌思想感情“四維探究法”，即類型把握法、意象探究法、詞句探究法、背景探究法進(jìn)行小組合作探究，初步把握作品的思想感情。 歸納：1．詩歌類型：詠物詞。 2．上片意象有“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鴻”， 營造了殘缺之月，疏落孤桐，夜深人靜，幽人徘徊、孤鴻盤旋的孤寂、清冷的氛圍，傳達(dá)出詩人孤獨(dú)痛苦的感情。 下片用“驚”“省”“揀”“寂

5、”“寞”“冷”等詞語描繪出孤鴻飄零失所，驚魂未定，寂寞寒冷的形象。 3．表現(xiàn)了作者面對挫折和苦難仍然保持獨(dú)立的人格，不肯同流合污的人格之美。 板書：人格之美 4．這首詞寫于1080年2月。蘇軾剛到黃州，“平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣?！庇泄陋?dú)，也有自喜，也有自賞。 齊讀《卜算子》，讀出情感變化：孤獨(dú)----傷感----贊嘆。 兩年后，蘇軾的心境發(fā)生了什么變化？ 三、探究《定風(fēng)波》 方法同《卜算子》。 1．詩歌類型：敘事抒情詩。 2．背景：蘇軾到黃州兩年后。 3．上片描繪了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達(dá)（沉著

6、、豪邁、通達(dá)、淡定、自信、樂觀、豁達(dá)……）的抒情主人公形象。 4．詞句探究：“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。 蘇軾現(xiàn)存的360多首詞作中，“歸”字竟出現(xiàn)了100余次，這是深可玩味的現(xiàn)象。同學(xué)們課后可進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究蘇軾究竟欲“歸”何處。 5．小結(jié)：這首詞通過偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，借題發(fā)揮，表達(dá)了自己在種種打擊和挫折面前不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達(dá)胸襟、開朗的個性和樂觀的精神。 板書：人性之美 6．體會蘇軾詩詞的哲學(xué)之美。 舉出蘇軾作品中與“誰怕？一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”類似的富有哲理性的句子： “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。

7、”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！薄坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！? 可見，蘇軾的作品不僅具有文學(xué)之美、人格之美、人性之美，還閃耀著哲學(xué)的理性光芒。 板書：哲學(xué)之美 7．橫向打通《卜算子》《定風(fēng)波》，體會蘇軾在黃州的心境變化：孤獨(dú)傷感----從容淡定。 他像一只漂渺的孤鴻，從京城落在黃州冰冷的沙州，他又將抖去身上的塵埃和污泥，向著理想的天空高飛！ 8．齊誦《定風(fēng)波》，讀出從容和輕松。 四、將蘇軾詞與天下詞橫向打通，了解蘇軾詞“新天下耳目”之處 《定風(fēng)波》去掉“誰怕”“微冷”“歸去”之后就是一首比較整齊的七言詩，“以詩為詞”的手法創(chuàng)新。 1

8、． 回顧唐五代詞到宋詞的發(fā)展過程，從形式角度看蘇東坡詞的一“新”： 板書：突破了音律：小令----慢詞----文體 2．看“專題解讀”，從詞風(fēng)角度看蘇東坡詞的二“新”： 板書：轉(zhuǎn)變了詞風(fēng)：悅情----抒情----言志 3．結(jié)合上兩個專題《展苞初放的唐五代詞》《格高韻遠(yuǎn)的北宋詞》，從題材角度看蘇東坡詞的三“新”： 板書：擴(kuò)大了題材：閨閣----男女----社會 《四庫全書提要?東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。” 五、探究《江城子》，將蘇軾的豪放詞與婉約詞橫向打通，全面了解

9、蘇軾的人格魅力 方法同《卜算子》。 1．蘇東坡的婉約詞“新”在何處？用詞來悼亡是蘇軾首創(chuàng)。 2．上片從時間之長，空間之遠(yuǎn)，人之憔悴來寫思念之苦。下片用夢境反襯現(xiàn)實中作者的孤寂和凄清。 3．如果說前兩首詞表現(xiàn)了蘇軾的高潔的品格、豁達(dá)的態(tài)度和樂觀的精神，那么這首詞表現(xiàn)了蘇軾可貴的地方是多情，忠于愛情。 板書：情感之美 六、專題小結(jié) 黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期，也是他不斷走向成熟和睿智的時期。蘇軾在遭遇人生重大挫折后來到黃岡，他不屈服于命運(yùn)的安排，在逆境中奮起，完成了人生的一次華麗轉(zhuǎn)身，進(jìn)而走向創(chuàng)作的高峰。 附：板書設(shè)計 4 “新天下耳目”的東坡詞

10、 蘇軾 擴(kuò)大了題材 閨閣----男女----社會 人格之美 轉(zhuǎn)變了詞風(fēng) 悅情----抒情----言志 人性之美 突破了音律 小令----慢詞----獨(dú)體 情感之美 哲學(xué)之美 【教學(xué)反思】 這是一堂省級公開課的教學(xué)設(shè)計，為2010年度江蘇省中學(xué)教育科研協(xié)進(jìn)會暨“師陶杯”活動頒獎儀開設(shè)?！皫熖毡被顒拥闹黝}是“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)變革”。《“新天下耳目”的軾詞》是蘇教版選修教材《 唐詩宋詞選讀》中的一個專題，選擇這個專題來教是想在選修課的教學(xué)上做

11、一些變革。 1．選修課要上出與必修課不同的新路子。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考輔導(dǎo)課，不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。”如何上好中學(xué)選修課？我在“教學(xué)設(shè)想”中提出了“四個不同”“四個打通”的構(gòu)想，并努力在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來。這個新思路得到了與會專家和老師的高度評價，江蘇省教授級特級教師馮為民評價說：這堂課選擇一個小小的時間段讓學(xué)生來認(rèn)識蘇東坡的人和蘇東坡的詞，設(shè)計有新意，為中學(xué)語文選修課教學(xué)開辟了新路子；整個教學(xué)過程不是傳授而是一種喚醒，我們聽到了學(xué)生的思維，看到了學(xué)生思維碰撞的火

12、花。 2．要圍繞教學(xué)目標(biāo)重新聚合文本。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“（教師）在（選修）教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”圍繞本專題教學(xué)目標(biāo)，我從兩個方面重新聚合了文本：一是按創(chuàng)作時間重新編排了學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)《卜算子》，后探究《定風(fēng)波》，再打通必修教材第三模塊中的“一賦一詞”。這樣，蘇軾在黃州的思想轉(zhuǎn)變過程就很清晰地呈現(xiàn)了出來。二是對文本大膽取舍，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本專題原有四首東坡詞：《定風(fēng)波》《江城子》《水龍吟》《卜算子》。其中《定風(fēng)波》是豪放詞，其他三首都有是婉約詞?！督亲印酚迷~來悼亡是蘇軾首創(chuàng)，能體現(xiàn)“新”，保留?！恫匪阕印贰抖L(fēng)波》能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，

13、保留?！端堃鳌吩谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用上與《江城子》重復(fù)，舍棄。為體現(xiàn)東坡詞與天下詞的不同，我還需要將東坡詞與天下詞橫向打通，將蘇軾的豪放詞與婉約詞橫向打通，建立比較對象，了解蘇軾詞“新天下耳目”“新”在何處。重新聚合文本之后，充分調(diào)動了學(xué)生的知識積累，激發(fā)了他們閱讀的興趣與熱情，整堂課氣氛都熱烈。聽課老師也興味盎然。 3．再教設(shè)計要強(qiáng)化兩點(diǎn)。 一要注重學(xué)生的自我構(gòu)建，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，因勢而化，收獲最優(yōu)化的過程。二是強(qiáng)化東坡詞與天下詞比較?！疤煜略~”涵蓋的范圍很廣，用哪些天下詞來與東坡詞比較，進(jìn)行哪些方面的比較，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要進(jìn)行明確的指導(dǎo)。這樣，教學(xué)過程就會更流暢，也更突出教學(xué)重點(diǎn)。 通聯(lián)方式： 姓名：徐長進(jìn) 地址：江蘇省東臺市北海路2號 江蘇省東臺中學(xué) 郵編：224200 郵箱：xcj-1126@ 手機(jī)：13813424188 15371159622