《第六章 物理教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第六章 物理教學(xué)設(shè)計(jì)（44頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1一、什么是教學(xué)？一、什么是教學(xué)？二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？三、為何教學(xué)設(shè)計(jì)？三、為何教學(xué)設(shè)計(jì)？四、四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念五、五、教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？六、如何制定學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃？六、如何制定學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃？七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？八、如何說(shuō)課？八、如何說(shuō)課？一、什么是教學(xué)？一、什么是教學(xué)？n教學(xué)是教師教學(xué)是教師引起引起、維持維持與與促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)的本質(zhì)在于：教學(xué)的本質(zhì)在于：教師所有的努力是為了學(xué)生進(jìn)步，教師的教學(xué)效教師所有的努力是為了學(xué)生

2、進(jìn)步，教師的教學(xué)效能體現(xiàn)于學(xué)生進(jìn)步；能體現(xiàn)于學(xué)生進(jìn)步；不是體現(xiàn)在教師有無(wú)完成具體的教學(xué)任務(wù)。不是體現(xiàn)在教師有無(wú)完成具體的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)：知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？n教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而做的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而做的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)資源、媒體）的功能、各個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)資源、媒體）的功能、關(guān)系和運(yùn)作方式的事先規(guī)劃和安排。關(guān)系和運(yùn)作方式的事先規(guī)劃和安排。n教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層次的工作教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層次的工作：n第一是統(tǒng)觀全局第一是統(tǒng)

3、觀全局，從，從“宏觀宏觀”上考慮制定模塊（或?qū)W期）的教學(xué)工作計(jì)劃；上考慮制定模塊（或?qū)W期）的教學(xué)工作計(jì)劃；n第二是深入章節(jié)第二是深入章節(jié)，從，從“微觀微觀”上考慮制定課時(shí)（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教上考慮制定課時(shí)（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教案）案）三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？1 1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。2 2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。3 3、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)臨床專家型物理教師、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)臨床專家型物理教師4 4、是教師完成教書(shū)育人任務(wù)的基礎(chǔ)與保證。、是教師完成教書(shū)育人任

4、務(wù)的基礎(chǔ)與保證。5 5、是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。、是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。6 6、是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的必由之路。、是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的必由之路。7 7、可以積累資料，提供課題，為開(kāi)展物理教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。、可以積累資料，提供課題，為開(kāi)展物理教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念1、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程2、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成師生對(duì)話、互動(dòng)、共同發(fā)展過(guò)程、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成師生對(duì)話、互動(dòng)、共同發(fā)展過(guò)程3、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探究過(guò)程、把教學(xué)

5、過(guò)程設(shè)計(jì)成主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探究過(guò)程4、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程五、教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？五、教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，概括起來(lái)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，概括起來(lái)主要是：1 1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教案。案。2 2、做到三備：、做到三備：n備教材（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)備教材（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等）驗(yàn)、習(xí)題等）n備學(xué)生（分析研究學(xué)生）備學(xué)生（分析研究學(xué)生）n備教法

6、（處理教材，選擇教法）備教法（處理教材，選擇教法）抓住抓住1717個(gè)字：個(gè)字：n三的、三點(diǎn)、三實(shí)際、三基本、一靈活、縱橫聯(lián)系三的、三點(diǎn)、三實(shí)際、三基本、一靈活、縱橫聯(lián)系六、如何制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃？六、如何制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃？制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃前的準(zhǔn)備工作制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃前的準(zhǔn)備工作1 1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語(yǔ)句，詞語(yǔ)句，重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各

7、項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。功夫。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。2 2、分析與鉆研教材、分析與鉆研教材 分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。n教師鉆研教材大致經(jīng)過(guò)通讀教師鉆研教材大致經(jīng)過(guò)通讀精讀兩步。精讀兩步。n通讀教材是基礎(chǔ)通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。n也就是教材章節(jié)的安排順序，也就是教材章節(jié)的安排順序，n各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概

8、念、規(guī)律）的選擇與闡述方各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。式，以及物理學(xué)的方法等。精讀是關(guān)鍵精讀是關(guān)鍵n教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問(wèn)題，以教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問(wèn)題，以便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。（1 1）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其 來(lái)龍去脈、推導(dǎo)過(guò)程，適用范圍是否清楚？還有來(lái)龍去脈、推導(dǎo)過(guò)程，適用范圍是否清楚？還有 哪些不理解或疑難之處？哪些不理解或疑難之處？（2 2）為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出）為了啟發(fā)學(xué)生的

9、思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出 哪些問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障哪些問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？礙是什么？（3 3）教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒(méi)有不妥之）教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒(méi)有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到什處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到什么困難？么困難？（4 4）教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要）教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要 求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？（5 5）教材中的插圖、圖表的物理意義及

10、作用以及教材中）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中 設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。（6 6）如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？）如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？（7 7）如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼）如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后應(yīng)？后應(yīng)？（8 8）教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。）教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。（9 9）認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀）認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀 一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。一些參考資料或其他一些教材；了解一

11、些動(dòng)態(tài)。n陶行知先生說(shuō)過(guò)：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！? 3、了解學(xué)生、了解學(xué)生n如果你是在高一或初二上課，上課前還要從以下幾個(gè)方如果你是在高一或初二上課，上課前還要從以下幾個(gè)方面了解學(xué)生：面了解學(xué)生：一是學(xué)生的來(lái)源以及原來(lái)所在學(xué)校的師資及實(shí)驗(yàn)條件如何；一是學(xué)生的來(lái)源以及原來(lái)所在學(xué)校的師資及實(shí)驗(yàn)條件如何；二是學(xué)生的基礎(chǔ)如何；二是學(xué)生的基礎(chǔ)如何；三是了解學(xué)生非智力因素的情況如何？例如班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、三是了解學(xué)生非智力因素的情況如何？例如班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律情況，

12、學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法紀(jì)律情況，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，興趣愛(ài)好、克服困難的意志以及家庭情況等；與習(xí)慣，興趣愛(ài)好、克服困難的意志以及家庭情況等；四是了解男女生的比例，以及個(gè)性差異等。四是了解男女生的比例，以及個(gè)性差異等。n了解學(xué)生可以通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談心，與了解學(xué)生可以通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談心，與班主任、原任課教師交談，必要的家訪等多種形式進(jìn)行。班主任、原任課教師交談，必要的家訪等多種形式進(jìn)行。制定教學(xué)工作計(jì)劃制定教學(xué)工作計(jì)劃n教學(xué)工作計(jì)劃教學(xué)工作計(jì)劃是教師對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期教是教師對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的總體安排學(xué)工作的總體安

13、排.n一般包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一般包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1 1）確定模塊或?qū)W期總的教學(xué)目的要求；）確定模塊或?qū)W期總的教學(xué)目的要求；（2 2）安排教學(xué)進(jìn)度）安排教學(xué)進(jìn)度（3 3）各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的安排）各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的安排（4 4）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的安排）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的安排（5 5）其他教學(xué)工作的安排。）其他教學(xué)工作的安排。七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？（教案）七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？（教案）1 1、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，明確教學(xué)的目的和要求明確教學(xué)的目的和要求，整整合課程資源，確定教學(xué)重點(diǎn)合課程資源，確定教學(xué)重點(diǎn)。n教學(xué)的目的和要求主要是教學(xué)的目的和

14、要求主要是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出的要求感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出的要求.（1 1）每一項(xiàng)目的要求主要包括要求什么和要求的程度。）每一項(xiàng)目的要求主要包括要求什么和要求的程度。（2 2）目的要求表述的行為主體是學(xué)生而不是教師。）目的要求表述的行為主體是學(xué)生而不是教師。（3 3）目的要求的表述要盡可能用一些容易評(píng)價(jià)的具體的）目的要求的表述要盡可能用一些容易評(píng)價(jià)的具體的行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞。（4 4）目的要求要有層次。）目的要求要有層次。（5 5）目的要求要實(shí)事求是的提出）目的要求要實(shí)事求是的提出。n不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是不同的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，

15、目標(biāo)是不同的讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；究計(jì)劃的能力；例例，在自由落體運(yùn)動(dòng)單元教學(xué)中，在自由落體運(yùn)動(dòng)單元教學(xué)中，可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

16、的熱情，領(lǐng)略自然可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性規(guī)律的普適性；可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)；學(xué)好學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、其它課程資源之間的，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、其它課程資源之間的關(guān)系；關(guān)系；n教科書(shū)中的內(nèi)容是否都要教？教科書(shū)中的內(nèi)容是否都要教？（粵教版的（粵教版的“實(shí)踐與拓展實(shí)踐與拓展”“”“資料活頁(yè)資料活頁(yè)”等；人教等；人教版的版的“做一做

17、做一做”、“說(shuō)一說(shuō)說(shuō)一說(shuō)”等欄目；）等欄目；）n選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)生及其學(xué)生n如何整合課程資源？如何整合課程資源？整合我們的教科書(shū)資源是一種較好的方式整合我們的教科書(shū)資源是一種較好的方式例：探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律例：探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n人教版教材人教版教材n廣東版教材廣東版教材n上科教教材上科教教材l通過(guò)史實(shí)，初步了解近代科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的通過(guò)史實(shí)，初步了解近代科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用推動(dòng)作用l經(jīng)歷勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體經(jīng)歷勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，了解

18、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中和作用會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中和作用l能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性重要性課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：人教版教材n1 1實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律n2 2勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系n3 3勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系n4 4自由落體運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)n5 5伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究具體實(shí)驗(yàn)研究勻變具體實(shí)驗(yàn)研究勻變

19、速直線運(yùn)動(dòng)速度隨速直線運(yùn)動(dòng)速度隨時(shí)間的變化規(guī)律時(shí)間的變化規(guī)律探究勻變速直線探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)V-t關(guān)系關(guān)系S-t關(guān)系關(guān)系特殊的勻變速直特殊的勻變速直線運(yùn)動(dòng)線運(yùn)動(dòng)自由自由落體運(yùn)動(dòng)落體運(yùn)動(dòng)伽利略對(duì)自由落體伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究運(yùn)動(dòng)的研究廣東版教材n1.1.探究自由落體運(yùn)動(dòng)探究自由落體運(yùn)動(dòng)n2.2.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n3.3.從自由落體運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)從自由落體運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)n4.4.勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全自由落體運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)際應(yīng)用實(shí)際應(yīng)用一種特例一種特例上科教教材n1.1.伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究

20、伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究n2.2.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n3.3.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n4.4.勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用特殊特殊一般一般如何確定教學(xué)的重點(diǎn)如何確定教學(xué)的重點(diǎn)：1 1、本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過(guò)程；、本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過(guò)程；2 2、在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和技、在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和技能；能；3 3、或者是作為掌握后續(xù)知識(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)；、或者是作為掌握后續(xù)知識(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)；4 4、對(duì)掌握重點(diǎn)知識(shí)起重要作用的知識(shí)；、對(duì)掌握重點(diǎn)知識(shí)起重要作用的知識(shí)

21、；5 5、對(duì)于培養(yǎng)能力和進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有重要作用的、對(duì)于培養(yǎng)能力和進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有重要作用的知識(shí)。知識(shí)。在教學(xué)中突出重點(diǎn)的方法：在教學(xué)中突出重點(diǎn)的方法：n一是要善于圍繞重點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題；一是要善于圍繞重點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題；n二是教學(xué)過(guò)程要圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)；二是教學(xué)過(guò)程要圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)；n三是要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用；三是要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用；n四是要研究突破難點(diǎn)的方法。四是要研究突破難點(diǎn)的方法。2 2、分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，確定教學(xué)的難點(diǎn)。、分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，確定教學(xué)的難點(diǎn)。n所謂難點(diǎn)所謂難點(diǎn)就是學(xué)生難以接受、難以理解，教師難以處理、就是學(xué)生難以接受、難以理解，教

22、師難以處理、難于講授的知識(shí)。難于講授的知識(shí)。n難點(diǎn)是相對(duì)的；教師本身因素引起的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是相對(duì)的；教師本身因素引起的教學(xué)難點(diǎn)。n如何確定教學(xué)的難點(diǎn)？如何確定教學(xué)的難點(diǎn)？（1 1）概念抽象而學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。）概念抽象而學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。（2 2）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間有矛盾。）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間有矛盾。（3 3）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理。）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理。（4 4）限于學(xué)生的水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能或不必做）限于學(xué)生的水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能或不必做深入闡述的知識(shí)；深入闡述的知識(shí)；（5 5）思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移。）思維定勢(shì)帶

23、來(lái)的負(fù)遷移。（6 6）概念相近、方法相似的知識(shí)。）概念相近、方法相似的知識(shí)。3、處理教材、選擇教法處理教材、選擇教法n處理教材處理教材是在對(duì)教材邏輯結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心是在對(duì)教材邏輯結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成符合本校實(shí)際情況、適合識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成符合本校實(shí)際情況、適合于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)的教于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。n具體處理教材主要有兩方面的工作具體處理教

24、材主要有兩方面的工作：1 1、把教材設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)重新組合。已知的；半知的；未知、把教材設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)重新組合。已知的；半知的；未知的。的。2 2、根據(jù)需要，可以變更、增補(bǔ)、刪減一些內(nèi)容。、根據(jù)需要，可以變更、增補(bǔ)、刪減一些內(nèi)容。n選擇教法選擇教法就是為了突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目就是為了突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的所需要采用的各種手段和措施。包括教師教的方法和學(xué)生的所需要采用的各種手段和措施。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。學(xué)的方法。n如何突破和化解教學(xué)難點(diǎn)：如何突破和化解教學(xué)難點(diǎn)：1 1、由于思維方法的障礙造成的難點(diǎn)、由于思維方法的障礙造成的難點(diǎn)研究問(wèn)題的思路和方研究問(wèn)題的

25、思路和方法；法；2 2、由于缺乏感性知識(shí)而造成的難點(diǎn)、由于缺乏感性知識(shí)而造成的難點(diǎn)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；罱?jīng)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。3 3、由于相近、相似而容易混淆難點(diǎn)知識(shí)、由于相近、相似而容易混淆難點(diǎn)知識(shí)重視物理現(xiàn)象、重視物理現(xiàn)象、物理過(guò)程分析，引起認(rèn)知沖突，知識(shí)間的對(duì)比與鑒別。物理過(guò)程分析，引起認(rèn)知沖突，知識(shí)間的對(duì)比與鑒別。4 4、由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尚不具備或接受能力較差而造成的、由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尚不具備或接受能力較差而造成的難點(diǎn)難點(diǎn)利用類比、比喻和舉例。利用類比、比喻和舉例。5 5、由于形成或推導(dǎo)過(guò)程較復(fù)雜的知識(shí)或涉及面廣量多的知、

26、由于形成或推導(dǎo)過(guò)程較復(fù)雜的知識(shí)或涉及面廣量多的知識(shí)造成的難點(diǎn)識(shí)造成的難點(diǎn)分步逐步解決。分步逐步解決。4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)n新課的引入設(shè)計(jì)：新課的引入設(shè)計(jì)：超重與失重超重與失重實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)引入引起思維沖突引起思維沖突提出問(wèn)題提出問(wèn)題新課教學(xué)新課教學(xué)4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)n新課的引入設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)新課的引入設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)視頻引入視頻引入提出問(wèn)題提出問(wèn)題嘗試回答、解釋嘗試回答、解釋新課教學(xué)新課教學(xué)4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)n新課教學(xué)設(shè)計(jì)新課教學(xué)設(shè)計(jì) 楞次定律楞次定律實(shí)驗(yàn)器材介紹實(shí)驗(yàn)器材介紹分組實(shí)驗(yàn)探究分組實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流、總結(jié)得出規(guī)律得出規(guī)律教學(xué)活動(dòng)流程教

27、學(xué)活動(dòng)流程課標(biāo)要求課標(biāo)要求:通過(guò)探究，理解楞次定律。通過(guò)探究，理解楞次定律。4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)n新課教學(xué)設(shè)計(jì)新課教學(xué)設(shè)計(jì) 超重與失重超重與失重 課題以問(wèn)題串的形式進(jìn)行展開(kāi)課題以問(wèn)題串的形式進(jìn)行展開(kāi)什么是超重，什么是失重？什么是超重，什么是失重？在什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重，什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？在什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重，什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象呢？為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象呢？教學(xué)活動(dòng)流程教學(xué)活動(dòng)流程課標(biāo)要求課標(biāo)要求:通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。5、編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案（教案）編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案（教案）n教學(xué)課題教學(xué)課題n教學(xué)目的要求教

28、學(xué)目的要求n實(shí)驗(yàn)及教具實(shí)驗(yàn)及教具n教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程n課后反思課后反思 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體例課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體例(教學(xué)課題教學(xué)課題)【執(zhí)教教師執(zhí)教教師】【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)時(shí)間】【授課對(duì)象授課對(duì)象】【教材教材】【教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析】本節(jié)教材的地位、作用本節(jié)教材的地位、作用,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求,教材的編寫思路教材的編寫思路,教材的特點(diǎn)教材的特點(diǎn)、教材處理教材處理等分析。等分析?！緦W(xué)生分析學(xué)生分析】學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的基礎(chǔ)、能力、心理等分析。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的基礎(chǔ)、能力、心理等分析?！窘虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能 2、過(guò)程與方法、過(guò)程與方法 3、態(tài)度情感與價(jià)值觀、態(tài)度

29、情感與價(jià)值觀【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】【教學(xué)策略教學(xué)策略】【教學(xué)器材和用具教學(xué)器材和用具】（簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路）（簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路）【教學(xué)流程教學(xué)流程】（教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)程序設(shè)計(jì)）（教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)程序設(shè)計(jì)）【教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程】（本內(nèi)容要求充分展開(kāi)，有特色和亮點(diǎn)（本內(nèi)容要求充分展開(kāi)，有特色和亮點(diǎn)優(yōu)秀的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，實(shí)優(yōu)秀的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)程序設(shè)計(jì)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)程序設(shè)計(jì)【板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思教學(xué)反思】八、如何說(shuō)課？八、如何說(shuō)課？n說(shuō)課說(shuō)課是指教師以教育、教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和是指教師以教育、教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)為依據(jù)，

30、針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，在一教科書(shū)為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)口頭表達(dá)的方式直接說(shuō)出其對(duì)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)口頭表達(dá)的方式直接說(shuō)出其對(duì)某一部分教材（一般為一課時(shí)）的理解和處理某一部分教材（一般為一課時(shí)）的理解和處理（如教學(xué)思路、教學(xué)方法及教學(xué)安排等）的一（如教學(xué)思路、教學(xué)方法及教學(xué)安排等）的一種教學(xué)研究形式。種教學(xué)研究形式。1、什么是說(shuō)課、什么是說(shuō)課說(shuō)課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說(shuō)課；一種是正式講說(shuō)課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說(shuō)課；一種是正式講課之前或備課時(shí)的說(shuō)課。課之前或備課時(shí)的說(shuō)課。2、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)

31、系說(shuō)課與備課的區(qū)別說(shuō)課與備課的區(qū)別 其一，內(nèi)容不盡相同其一，內(nèi)容不盡相同 備課主要解決備課主要解決“教什么，怎么教教什么，怎么教”的問(wèn)題；的問(wèn)題；而說(shuō)課則主要回答而說(shuō)課則主要回答“為什么要教這些內(nèi)為什么要教這些內(nèi)容和為什么這么教容和為什么這么教”的問(wèn)題，重在說(shuō)理。的問(wèn)題，重在說(shuō)理。其二，形式不同其二，形式不同 備課主要是個(gè)體的靜態(tài)活動(dòng)，而說(shuō)課備課主要是個(gè)體的靜態(tài)活動(dòng)，而說(shuō)課是由說(shuō)課者與評(píng)說(shuō)者共同參與的教師是由說(shuō)課者與評(píng)說(shuō)者共同參與的教師群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。其三，作用不同其三，作用不同 備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其成果體備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其成果體現(xiàn)在教案中，是對(duì)課堂教學(xué)主觀設(shè)

32、計(jì)的現(xiàn)在教案中，是對(duì)課堂教學(xué)主觀設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在未付諸課堂教授之前，仍屬藍(lán)圖，在未付諸課堂教授之前，仍屬“紙上談兵紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定的距離；的距離；而說(shuō)課則通過(guò)說(shuō)課者的口頭表述，實(shí)而說(shuō)課則通過(guò)說(shuō)課者的口頭表述，實(shí)際上已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，際上已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，是授課前的是授課前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。2、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系說(shuō)課與上課的區(qū)別說(shuō)課與上課的區(qū)別 其一，性質(zhì)和對(duì)象不同其一，性質(zhì)和對(duì)象不同 上課是具體的施教過(guò)程，是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，其對(duì)象是學(xué)生上課是具體的施教過(guò)程，是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的

33、雙邊活動(dòng)，其對(duì)象是學(xué)生 說(shuō)課是具體教學(xué)操作過(guò)程的理論闡述，是在教師同行之間開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)課是具體教學(xué)操作過(guò)程的理論闡述，是在教師同行之間開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，其對(duì)象是教師、教學(xué)專家和科研工作者其對(duì)象是教師、教學(xué)專家和科研工作者其二，目的不同其二，目的不同 課堂教學(xué)的目的是傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生技能等課堂教學(xué)的目的是傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生技能等 說(shuō)課是幫助教師對(duì)具體教學(xué)操作從深層次上予以認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，說(shuō)課是幫助教師對(duì)具體教學(xué)操作從深層次上予以認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，從而提高其教學(xué)水平和整體素質(zhì)。從而提高其教學(xué)水平和整體素質(zhì)。2、說(shuō)課與備

34、課、上課的關(guān)系、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系其三，內(nèi)容不同。其三，內(nèi)容不同。課堂上所傳授給學(xué)生的具體知識(shí)和技能，并不作為說(shuō)課的重點(diǎn)；課堂上所傳授給學(xué)生的具體知識(shí)和技能，并不作為說(shuō)課的重點(diǎn)；說(shuō)課時(shí)所說(shuō)的為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)，也不在課堂說(shuō)課時(shí)所說(shuō)的為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)，也不在課堂上傳授給學(xué)生。上傳授給學(xué)生。2、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系說(shuō)課與備課、上課之間的聯(lián)系說(shuō)課與備課、上課之間的聯(lián)系 備課是說(shuō)課、上課的前提和基礎(chǔ)，備課是說(shuō)課、上課的前提和基礎(chǔ)，備課結(jié)果直接決定著說(shuō)課、上課的效果；備課結(jié)果直接決定著說(shuō)課、上課的效果；說(shuō)課、上課是備課結(jié)果的

35、表述和檢驗(yàn)，是把備課成果付諸實(shí)踐的兩個(gè)側(cè)面，說(shuō)說(shuō)課、上課是備課結(jié)果的表述和檢驗(yàn)，是把備課成果付諸實(shí)踐的兩個(gè)側(cè)面，說(shuō)課注重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的分析，上課則是把教學(xué)任務(wù)付諸實(shí)施。課注重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的分析，上課則是把教學(xué)任務(wù)付諸實(shí)施。通過(guò)說(shuō)課使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性，從而提高上課的質(zhì)通過(guò)說(shuō)課使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性，從而提高上課的質(zhì)量。量。3、說(shuō)課的內(nèi)容、說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)教材說(shuō)教材 教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。教學(xué)方案。介紹本課在教材中

36、的地位和作用介紹本課在教材中的地位和作用:本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,前后章節(jié)的知識(shí)前后章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系聯(lián)系.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求,教材的編寫思路教材的編寫思路,教材的特點(diǎn)教材的特點(diǎn)、教材處理教材處理(對(duì)教材的對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減的說(shuō)明。知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減的說(shuō)明。)(2)說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣以及認(rèn)習(xí)慣以及認(rèn)知特點(diǎn)等知特點(diǎn)等,也包括確立的依據(jù)。也包括確立的依據(jù)。3、說(shuō)課的內(nèi)容、說(shuō)課的內(nèi)容(3)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)

37、的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 說(shuō)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想說(shuō)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想說(shuō)在本課的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法和手段及其理由。說(shuō)在本課的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法和手段及其理由。(4)說(shuō)教學(xué)策略說(shuō)教學(xué)策略 說(shuō)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安說(shuō)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上。排上。說(shuō)擬采用的教具和器材說(shuō)擬采用的教具和器材根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，闡述本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，闡述本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其確立的理由。學(xué)重難點(diǎn)及其確立的理由。3、說(shuō)

38、課的內(nèi)容、說(shuō)課的內(nèi)容（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程）說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)（以教學(xué)程序體現(xiàn)出來(lái)說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)（以教學(xué)程序體現(xiàn)出來(lái))和教學(xué)過(guò)程以及設(shè)計(jì)的意圖。和教學(xué)過(guò)程以及設(shè)計(jì)的意圖。教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心部分。應(yīng)重在說(shuō)清準(zhǔn)備通過(guò)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心部分。應(yīng)重在說(shuō)清準(zhǔn)備通過(guò)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，怎樣圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)程怎樣圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)程序安排的意圖及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的大體安排等。序安排的意圖及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的大體安排等。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)

39、要體現(xiàn)“四性四性”，即程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性即程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性4、說(shuō)課的基本要求、說(shuō)課的基本要求親切自然，聲情并茂。親切自然，聲情并茂。既然是說(shuō)課，就要求說(shuō)課者把為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)既然是說(shuō)課，就要求說(shuō)課者把為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)等內(nèi)容等內(nèi)容“演說(shuō)演說(shuō)”給同行聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地給同行聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地“讀讀”給大家聽(tīng)。因此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡給大家聽(tīng)。因此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽(tīng)者受到感染，引起共鳴。量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽(tīng)者受到感染，引起共鳴。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。說(shuō)課的時(shí)間一般是說(shuō)課的時(shí)間

40、一般是1015分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的實(shí)際，精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來(lái)說(shuō)。對(duì)程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的實(shí)際，精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來(lái)說(shuō)。對(duì)有的說(shuō)課環(huán)節(jié)可一筆帶過(guò)，而對(duì)有的說(shuō)課環(huán)節(jié)可一筆帶過(guò)，而對(duì)“怎樣導(dǎo)入新課怎樣導(dǎo)入新課”、“怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)”等則應(yīng)濃墨重彩，予以渲染。等則應(yīng)濃墨重彩，予以渲染。4、說(shuō)課的基本要求、說(shuō)課的基本要求表現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色。表現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色。要能夠說(shuō)出對(duì)教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解

41、、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教要能夠說(shuō)出對(duì)教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長(zhǎng)，突出教學(xué)特色和教學(xué)成果。在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)專長(zhǎng)，突出教學(xué)特色和教學(xué)成果。在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都有自己的獨(dú)到之處。板書(shū)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都有自己的獨(dú)到之處。媒體輔助，直觀快捷。媒體輔助，直觀快捷。說(shuō)課應(yīng)講究效率，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)清楚。因此，有條件的學(xué)校，說(shuō)課應(yīng)講究效率，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)清楚。因此，有條件的學(xué)校，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，要努力使用多種媒體手段，以增強(qiáng)說(shuō)課效果。開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，要

42、努力使用多種媒體手段，以增強(qiáng)說(shuō)課效果。5、說(shuō)課的原則、說(shuō)課的原則 理論性原則理論性原則 說(shuō)理精辟，能靈活運(yùn)用學(xué)科理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并能上升到一定的理論說(shuō)理精辟，能靈活運(yùn)用學(xué)科理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并能上升到一定的理論高度，體現(xiàn)出較高的理論素養(yǎng)。高度，體現(xiàn)出較高的理論素養(yǎng)?？茖W(xué)性原則科學(xué)性原則 整個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容詳略得當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。整個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容詳略得當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。邏輯性原則邏輯性原則 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)清晰，說(shuō)理嚴(yán)密，前呼后應(yīng)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)清晰，說(shuō)理嚴(yán)密，前呼后應(yīng)。創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則 這一原則是說(shuō)課的靈魂，也是衡量說(shuō)課質(zhì)量的重要標(biāo)志。即要有自己的

43、獨(dú)到之處，這一原則是說(shuō)課的靈魂，也是衡量說(shuō)課質(zhì)量的重要標(biāo)志。即要有自己的獨(dú)到之處，有鮮明的個(gè)性和特色，你無(wú)我有，你有我優(yōu)，讓人耳目一新。有鮮明的個(gè)性和特色，你無(wú)我有，你有我優(yōu)，讓人耳目一新。6、說(shuō)課需要注意的一些問(wèn)題、說(shuō)課需要注意的一些問(wèn)題（1）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。（2）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。那樣講。（3）說(shuō)課不是）說(shuō)課不是“背課背課”，也不是，也不是“讀課讀課”，要突出，要突出“說(shuō)說(shuō)”字。既不能按教案字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也

44、不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。（4）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/41/3的的時(shí)間。時(shí)間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。（6）注意避免過(guò)與表現(xiàn)）注意避免過(guò)與表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。作業(yè)作業(yè) 1、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，寫出說(shuō)課稿，并進(jìn)行說(shuō)課技能訓(xùn)練。、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，寫出說(shuō)課稿，并進(jìn)行說(shuō)課技能訓(xùn)練。3、收集人教版初中、高中物理教材或粵敎版高中物理教材每一課題至、收集人教版初中、高中物理教材或粵敎版高中物理教材每一課題至少少3個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件。個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件。