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1、第二單元 表內(nèi)除法（一） 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 單元教學總述 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文

2、章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 單元內(nèi)容簡析 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士

3、”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 1.本單元的主要內(nèi)容有：除法的初步認識、用2～6的乘法口訣求商和運用所學的

4、除法運算解決實際問題。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。 2.學生在以前的學習過程中已經(jīng)掌握了乘法的意義，并會用乘法解決簡單的實際問題，具備了一定的經(jīng)驗和方法。在此基礎上學習除法的初步認識，能夠準確領會教材的層次和緊密銜接的用意，把握教材前后例題的聯(lián)系。 單元學習目標 1.讓學生在具體情境中理解平均分及除法運算的含義，能進行平均分。會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。 2.使學生初步認識乘法、除法之間的關系。能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商。 3.使學生會用畫圖、語言敘述等方式表征理解問題和分析問題的過程，能運用加法、減法、乘法和除法解決簡單的實際問題

5、。 4.結(jié)合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育；同時培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。 單元重點、難點 重點：讓學生體會除法運算的含義，在理解的基礎上，掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。 難點：除法的含義，用除法運算解決簡單的實際問題。 單元編排結(jié)構(gòu) 例3 1課時 例1、例2 2課時 例4、例5 1課時 例1、例2、例3 2課時 課時教學設計 1.除法的初步認識 第1課時 平均分 學科：數(shù)學 年級：二年級 冊次：下 學校： 教師： 課題 平均分（P8～P9例1、

6、例2） 課型 新授課 計劃學時 1 教學內(nèi)容分析 例1設計了讓學生分少量物品的活動，并用直觀圖將分一分的各種情況呈現(xiàn)出來，通過對比清楚地體現(xiàn)平均分的含義。 例2呈現(xiàn)了在現(xiàn)實生活中兩種平均分物的情況之一：等分（分配）。 承前啟后 乘法的意義→平均分→除法 教學目標 1.在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。 2.讓學生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。 3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。 重難點 重點: 經(jīng)歷平均分的過程，理解掌握平均分的含義。 難點：掌握平均分的方法。

7、 化解措施 創(chuàng)設情景、動手操作、合作交流、觀察比較及歸納總結(jié)。 教學設計思路 創(chuàng)設情景，導入新課→合作交流，探究新知→鞏固應用，提升能力→課堂小結(jié)，拓展延伸 教學準備 教具準備：多媒體課件 學具準備：小棒、糖果若干 教學過程 教師活動 學生活動 同步檢測 一、創(chuàng)設情景，導入新課。（約5分鐘） 1.出示教材P7情景圖：仔細觀察畫面，從中你能發(fā)現(xiàn)那些信息？ 2.拋出問題，引導學生思考：他們是怎樣分這些食品的呢？怎樣分才合理？ 3.小結(jié)，引出課題。 1.學生觀察后匯報情景圖中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。 2.思考后交流匯報：應該每人分得的一樣多才合理。 3.明確本節(jié)課的學習內(nèi)

8、容。 1.填空。 6＝（1 ）＋（5） 6＝（ 1）＋（ 2 ）＋（ 3） 6＝（1 ）＋（ 1 ）＋（ 1）＋（ 1 ）＋（ 1 ）＋（ 1） （答案不唯一） 二、合作交流，探究新知。（約20分鐘） 1.建立平均分的概念。 （1）出示教材P8例1。 問：把6塊糖分成3份，該怎樣分？ （2）引導學生思考：你認為哪種分法最合理？為什么？ （3）總結(jié)得出結(jié)論：每份分得同樣多，叫平均分。（引出課題，板書課題：平均分） （4）引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的平均分現(xiàn)象。 （5）指導學生完成教材P8“做一做”第1、2題。 2.探討平均分的方法。 （1）出示教材P9例2：

9、把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。 （2） 引導學生交流匯報分的方法。 （3）指導學生用圈一圈、畫一畫的方法完成教材P9“做一做”。 1.建立平均分的概念。 （1）學生以小組為單位動手分一分，然后匯報交流分法。 分法一： 分法二： 分法三： （2）學生通過觀察、比較、分析認為：第三種分法每份都是2塊，都一樣多，這種分法最合理。 （3）利用學具，組內(nèi)動手分一分，理解平均分。 并會用數(shù)學語言表述平均分。 （4）學生通過生活中的平均分現(xiàn)象進一步理解平均分的概念。 （5）獨立完成，全班匯報。 2.探討平均分的方法。 （1）學生以小組為單位，動手分一分（用小棒代

10、替橘子）。然后匯報結(jié)果：把18個橘子平均分成6份，每份3個。 （2）各組匯報分法，然后比較得出結(jié)論：無論怎樣分，只要每份分得同樣多，就是平均分。 （3）獨立完成，然后匯報結(jié)果：把10盒酸奶平均分成2份，每份5盒。 2.下面哪種分法是平均分？在平均分的一組下面的括號里畫“√”。 （ ） （√） 3. 一共有（12）個，平均分成（4）份，每份（3）個。 4.把15瓶飲料平均分成5份。動手試一試，可以怎樣分？ 把15瓶飲料平均分成5份，每份（3）瓶。 三、鞏固應用，提升能力。（約10分鐘） 1.指導學生完成教材P11練習二第1題

11、，并說明理由。 2.指導學生完成教材P11練習二第2、3題，小組內(nèi)交流分法及理由。 1.完成教材P11練習二第1題，并說明理由。 2.學生動手畫一畫，小組內(nèi)交流分法。通過動作和語言的結(jié)合來加深對平均分的概念及方法的理解 5.先用12根小棒分一分，再填空。 （1）平均分成2份，每份（6）根。 （2）平均分成3份，每份（4）根。 （3）平均分成4份，每份（3）根。 （4）平均分成6份，每份（2）根。 四、課堂小結(jié)，拓展延伸。（約5分鐘） 1.這節(jié)課我們學習了什么？引導學生回顧總結(jié)。 2.分物品時，每份分得同樣多，才是平均分。 教師個人補充意見： 五、板書設計。 平均分 每份分得同樣多，叫平均分。 把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。 六、培優(yōu)作業(yè)。 1.把12個乒乓球平均分給3個小朋友，在正確分法下面的（ ）里畫“√”。 （ ） （√） （ ） 2. 把9棵白菜，平均放在3個筐里，每筐放（3）棵。 七、名師點睛。 把一些物體按指定的分數(shù)進行平均分時，可以1個1個地分，也可以幾個幾個地分，直到分完為止。 八、微課設計點。 教師可圍繞“平均分的含義和平均分的方法”設計微課。 第 5 頁