《部編版四年級語文上冊 《爬天都峰》教案+反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版四年級語文上冊 《爬天都峰》教案+反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、17 爬天都峰 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會認(rèn)“級、鏈”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“相”，會寫“級、鏈”等9個生字，會寫“假日、抬頭”等14個詞語。 2.知道可以按一定順序?qū)懯拢プ≡趺聪?、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。【語文要素】 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 1.借助思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序，了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。 2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進(jìn)行寫法遷移。 ［教學(xué)課時］2課時 第一課時 ［課時目標(biāo)］ 1.會認(rèn)5個生字，會寫9個生字，會寫14個詞語，讀準(zhǔn)多音字“相”。 2.朗讀課文，借助思維導(dǎo)

2、圖梳理課文主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。（重點(diǎn)） 一、分步板書課題，激活學(xué)生認(rèn)知 1.板書：爬。師生談話：你爬過山嗎？簡筆畫山。 2.今天這節(jié)課我們來走近一座山——繼續(xù)板書：天都峰。你了解天都峰嗎？出示景點(diǎn)名片。 （1）課件出示：黃山三大主峰之一，海拔1800多米。勾連文中相應(yīng)文字——啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！ （2）課件出示：屬金字塔形角峰，奇險陡峻。黃山諸峰最險，以“鯽魚背”最為險峻。勾連文中相應(yīng)文字——再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！ （3）課件出示：峰頂平坦，石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂，極目云天，風(fēng)光無限。師追問：這樣的山你爬

3、過嗎？ 3.作者黃亦波卻爬過，并且把自己爬天都峰的過程寫了下來。作者是怎樣把爬天都峰這件事情寫清楚的呢？接下來，我們就和作者一起爬天都峰吧！ 二、初讀課文，整體感知 （一）檢查生詞，讀準(zhǔn)字音 課前預(yù)習(xí)了課文，這些生詞能讀準(zhǔn)嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀） 石級 鐵鏈 發(fā)顫 攀著 照相 紀(jì)念 小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵 （糾正讀音，強(qiáng)調(diào)多音字“相”） （二）提煉要素，梳理文脈 1.啟發(fā)。默讀課文，找出事情的六要素，填寫在“學(xué)習(xí)單”上。 《爬天都峰》學(xué)習(xí)單 時間假日里地點(diǎn)人物起因經(jīng)過結(jié)果我們順利爬上了峰頂。 2.引導(dǎo)。誰能把六要素連起來，說說這篇課

4、文寫了一件什么事。 3.小結(jié)。說得真好，看來“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內(nèi)容的好辦法呀！ 4.回顧表達(dá)。再仔細(xì)讀讀課文，想一想：作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？是按照什么順序?qū)懙模浚ń柚疫吽季S導(dǎo)圖啟發(fā)思考，根據(jù)學(xué)生發(fā)言并相機(jī)板書：爬山前——爬山時——爬上峰頂后） 5.理清層次。拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬上峰頂后。 6.小結(jié)。（課件出示課文截圖，標(biāo)識“爬山前、爬山時、爬上峰頂后”）大家看，像這樣按照一定的順序?qū)?，我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。（板書：按照一定順序，把事情寫清楚） 三、品讀“爬山前”部分 有了一定的順序，作者又是怎樣

5、把爬山的過程寫清楚的呢？讓我們放慢腳步，跟著作者爬一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。 1.啟發(fā)。請大家默讀“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中畫出相關(guān)的語句。（交流，相機(jī)板書，在思維導(dǎo)圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰頂高、石級陡所思：爬得上去嗎所感：叫人發(fā)顫”） 2.追問?？吹教於挤逵指哂蛛U，此時此刻，如果你就是作者，你的心情會怎樣？（害怕、畏懼、想退縮） 3.指導(dǎo)朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。 4.小結(jié)。作者把所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標(biāo)識“所見、所想、所感”），爬山前的經(jīng)歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者

6、也運(yùn)用了我們在《麻雀》一課中學(xué)到的方法——調(diào)用“五感”觀察，把事情寫清楚。 第二課時 ［課時目標(biāo)］ 1.了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。 2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進(jìn)行寫法遷移。（難點(diǎn)） 一、品讀“爬山時”部分 1.啟發(fā)。 “爬山時”這部分是怎么調(diào)用“五感”觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學(xué)習(xí)。（出示學(xué)習(xí)要求） （1）快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時小作者寫了哪些方面——是所見所聞，還是所作所為，或者是所感所想？畫出相關(guān)語句，像老師一樣在旁邊標(biāo)注出來。 （2）小組討論，提煉關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。 （3）派一名代表在全班匯

7、報。 2.自由朗讀課文第3～5自然段。 （1）這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？（對話）學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘海ǔ鍪荆? 小朋友，你也來爬天都峰？ 老爺爺，您也來爬天都峰？ （2）分角色讀對話，體會人物內(nèi)心。 （3）通過對“也”字用法的分析，體會到：表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆?，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。 小結(jié)：“從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上山峰，所以老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說（引讀）——‘對，咱們一起爬吧！’” 3.體會小作者爬山的過程。 自由讀第6自然段，畫出描寫

8、爬山動作的詞語。學(xué)生交流。 (1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”的意思。 (2)從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 指導(dǎo)書寫“攀”（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個“手”字。板書：手腳并用）。 小結(jié)：“通過描寫攀爬動作，寫出了‘我’是怎樣爬天都峰的?！? 4.指導(dǎo)朗讀。 （1）這么險峻的山峰，小小年紀(jì)的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡單。自由讀——指名讀——齊讀。 （2）在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？ 小結(jié)：“這就是互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰

9、頂?！? 5.通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。（出示） ①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。 ②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。 從“終于”這個詞語你能感受到什么？ 二、學(xué)習(xí)“爬上峰頂后”部分 1.讀一讀第8～10自然段。 2.學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挘俅误w會語言描寫的作用。 3.討論：“爸爸所說的話中蘊(yùn)含了什么道理？為什么要寫爸爸的話呢？” 小結(jié)：“人與人在相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難都能克服。這是‘我’在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)。” 4.追問：“學(xué)到這里，有誰發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過程寫清楚、寫具

10、體的秘密了呢？” 5.小結(jié)：“（指板書）按照一定的順序，調(diào)用‘五感’觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了。” 三、讀寫遷移，初試身手 （一）總結(jié) 課文一開始就告訴大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后寫了天都峰高而險，“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵，怎么爬上去的，最后寫出了“我”的感受，這樣就把爬天都峰這件事寫清楚了。敘述一件事時，一般可以這樣寫（出示）： 1.開頭交代清楚事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因； 2.中間按一定的順序?qū)懬宄录慕?jīng)過，主要人物的表現(xiàn)要寫清楚、寫具體，抓住主要人物的神態(tài)、動作、語言以及心理活動進(jìn)行描寫。3.

11、結(jié)尾寫明事件的結(jié)果或感受。 （二）遷移運(yùn)用 請根據(jù)自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體，并寫上自己的收獲、感受。 ［教學(xué)反思］ 課堂學(xué)習(xí)的變革刻不容緩，如何從學(xué)習(xí)活動常式走向變式，實(shí)現(xiàn)指向習(xí)作關(guān)鍵能力的達(dá)成。我在本課進(jìn)行了如下嘗試： 分布解題環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開文題的談話，聚焦作者筆下的爬天都峰，在與作者逐層推進(jìn)的對話中，建立“學(xué)生”“爬天都峰”“我”三方的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要關(guān)注作者是如何選擇材料，在了解習(xí)作知識的同時，也滲透了閱讀策略，在雙向貫通中達(dá)成對閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合。 緊接著，引導(dǎo)學(xué)生提煉事情“六要素”，既做到了對學(xué)生提取信息能力

12、的訓(xùn)練，又做到了對其表達(dá)方法的滲透。隨后，借助思維導(dǎo)圖探究課文表達(dá)順序，讓思維、方法可視化，有效降低學(xué)生認(rèn)知難度，讓其輕松習(xí)得本課重要表達(dá)方法——按照一定順序，把事情寫清楚。我認(rèn)為此環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀課“指向表達(dá)”的特點(diǎn)。然后通過總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層揭開課文表達(dá)的面紗，巧妙地為學(xué)生搭建寫清楚一件事的思維支架，為后面的讀寫遷移、由讀到寫奠定了方法基礎(chǔ)。 最后，勾連“初試身手”的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練，鞏固本單元閱讀課學(xué)到的表達(dá)方法，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動中學(xué)會表達(dá)。這樣讀寫有機(jī)鏈接，讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力拾級而上，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作單元習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)化。交流平臺與初試身手。