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1、畫·演·換----在體驗中吹開低年級“語用”之花 摘要：文字語言的訓練，就是要訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。中高年段的老師在課堂上主動進行“語用”實踐，而低年段的課堂往往將識字寫字作為重點，忽略了“語用”的訓練。低年段語文教師應敏銳地捕捉課文語言文字訓練點，在趣味體驗中將訓練點作為支撐，適時培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。 關鍵詞：作畫 表演 換詞 體驗 策略 語用 正文： 《語文課程標準》中明確指出：語文課程改革致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，即“語用”能力。自從《語文課程標準》頒布以來，中高年段的老師主動在課堂上進行“語用”實踐。而低年段老師一直是將識字寫

2、字作為教學的重點，在閱讀教學中開展“語用”訓練的意識并不強，訓練的形式的也不夠豐富。對于低年段的學生來說，成功的語用教學需要教師敏銳地捕捉課文語言文字訓練點，在趣味體驗中將訓練點作為支撐，適時培養(yǎng)學生語言文字運用能力。 一、畫中尋樂，理解感悟 1.概念定位?！爱嬛袑罚斫飧形颉?，是要求學生把要理解的重點詞句，通過簡筆畫或圖畫的形式表現(xiàn)出來，在畫中找到樂趣。教師鼓勵學生通過反復朗讀、文圖對比，關注文中詞語，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗探究、理解含義，無需教師教的一種語用教學策略。 2、操作策略：

3、 3、教學課例。 在教學蘇教版二下《月亮灣》一文第2自然段時，為了引導學生在閱讀中理解文中“前面”、“后面”、“河上”、“河岸”等方位詞以及“倒映”、“燦爛的朝霞”等重點詞句的意思，筆者是這樣教學的：出示課文第2自然段文字，請學生反復朗讀文字后，請學生根據(jù)文字內容將自己感受到的畫面用簡筆畫的方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生學文畫圖的興趣。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有位學生將小河畫在了村莊的后面，有位學生忘記畫小橋、綠樹、青山的倒影，有位學生只畫了一顆桃樹。將這些畫用投影的方式呈現(xiàn)，請學生評論這些畫。教師問：“這些畫與課文里寫的一樣嗎？”有的學生發(fā)現(xiàn)一處錯誤，有的發(fā)現(xiàn)兩處，筆者就鼓勵學生繼續(xù)探究：“他們的錯誤

4、到底在哪呢？不著急，再讀讀課文，找出所有的錯誤，并說說你理由?！币宦犝f要給圖畫找錯誤，學生們一下子來了興趣， 有了閱讀的欲望，便開始反復讀課文，變被動為主動，用心去關注文中的每一個關鍵詞語。 不一會兒，一只只小手就爭先恐后的舉了起來······學生從“村子的前面有一條月牙一樣的小河” 了解到村子的前面是小河，小河的位置在村子的前面。學生對“燦爛的朝霞”的理解，經歷了一個不斷修正的過程。第一位學生說：“樹上開滿了桃花，應該要畫許多的花?！蔽覍⒂嬀陀?，是的一棵樹上畫好多的花，是開滿了花，我們看上去就覺得它們像天上的朝霞了。這位學生著急地說：“還有點不正確。天上的朝霞應該是一片一片的，量很多啊。那么

5、，這里的桃樹也應該是一片一片才對，桃樹多，桃花就更多了，遠遠看去，才會像天上的朝霞?！边€有位學生補充：“這桃花的顏色還比較明亮艷麗，才稱得上是燦爛?！苯處熑滩蛔〉刭澰S他們：“你們真是會讀書，會思考，用自己的方法理解了這一段文字，真是了不起。”于是，學生們又根據(jù)大家的提示對自己的畫進行了修改。在這個過程中，學生的理解、歸納、概括能力得到了不斷的提高，對詞語的理解也更具體、更全面了，語言文字的運用落到了實處，體現(xiàn)了語文教學的過程性和層次性。學生在對重點字詞的意思深入理解后，再帶上有感情的朗讀，就對詞語的理解更加立體化、形象化了，語言運用就更得心應手了。 二、演中動情，體驗領悟

6、 1、概念定位?！把葜袆忧椋w驗領悟”是教師根據(jù)課文內容創(chuàng)設情境，鼓勵學生通過表演的方式，搭起教師與學生、學生與文本之間的情感對話橋梁，從中體驗領悟詞語含義的一種語用教學策略。 2、操作策略。 3、教學課例。在教學蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》一文第2自然段時，為了加深學生對“一群群”、“色彩斑斕”等詞語的理解，體會“飛過”、“穿過”、“越過”這幾個動詞意思的細微差別，品味課文用詞準確性時，筆者是這樣教學的：在學生默讀課文第2自然段后，播放歡樂的音樂，進行語言渲染，將學生帶入蝴蝶谷情境，學生們仿佛身臨其境，變成一只只小蝴蝶，來參加蝴蝶谷熱鬧的山谷聚會。這時，教師說：“現(xiàn)在你們就是這山

7、谷中的一只蝴蝶，要是能把這谷里歡樂的場景表演出來就好了。要想表演得精彩，就必須要靜下心來，再仔仔細細地讀讀書，邊讀邊想象，試試看?！痹趯W生自主讀文，同桌商量以后，學生們躍躍欲試。教師開始挑選人員，選了一位學生，說：“開始吧?！睂W生的警覺性還是很高的，馬上提出：“選一個是不對的，應該選很多只蝴蝶，是一群蝴蝶。”教師沒有馬上對學生的疑問作出評價，讓學生們再次仔細地閱讀課文，尋找依據(jù)。最終，學生們關注到了關鍵的詞語“一群群”，知道“一只”不對，“一群”也不準確，從而體會到了蝴蝶谷中蝴蝶數(shù)量的多。此時，教師對學生能夠仔細閱讀的習慣進行鼓勵強化，肯定學生良好的讀書習慣，告訴學生閱讀時不能放過任何一個字，

8、有時候這一個字說不定就是整段的關鍵。教師選擇蝴蝶的扮演人員，問學生想扮演什么顏色的蝴蝶，學生說出了許多表示顏色的詞語，如“紅、黃、藍”等，但學生只停留在單種顏色的選擇上，教師適時引導他們用一個詞來概括這許多種顏色。學生于是就說出了“五顏六色、五彩繽紛、絢麗多姿、色色俱全······”這樣的成語。這時，教師就恰到好處的將學生的發(fā)散思維定向，讓其回歸課文的關鍵詞，去文中找答案。學生一下子就找到了詞語“色彩斑斕”。教師順勢對這段教學做總結：“把剛才的這些紅、黃、藍等顏色加在一起，色彩豐富，錯雜繁多，就叫—色彩斑斕?！边@樣教學，在師生說說聊聊中解決了詞語理解的難點，學生既理解了成語“色彩斑斕”的意思，

9、有積累鞏固了類似的許多成語，可謂一箭雙雕。 在學生演員確定到位后，就讓學生上臺表演蝴蝶谷蝴蝶聚會的場面。將大組與大組之間的通道作為蝴蝶谷中道路，將一、二大組坐著的學生作為花叢，將三、四大組站立的學生作為樹林，講臺邊緣作為小溪，講臺前方作為山谷。如此安排，全班學生都參與到了此次表演之中。表演結束后，教師同學生一起參與了本次表演的評價，議一議，論一論。 學生1：我覺得小A同學扮演的蝴蝶在“穿過樹林”時，沒有從樹與樹之間的空隙中間穿過去，而是從整片樹林旁邊繞過去的。“繞”和“穿”是不一樣。 教師：不錯，看來你是明白“穿過”這個詞語的意思了?！按┻^”就是---- 學生：從中間經過。 教師：對

10、，是從樹中間通過。請小A同學再表演一下“穿過”樹林，好嗎？（小A再次表演，學生講評） 學生2：我覺得小蝴蝶們在“越過”小溪時，飛得太低了，太貼近水面了，翅膀變水打濕了怎么辦？應該在“越過”小溪時飛得高一些，離開水面遠一些。 教師：你觀察得真仔細，想得也很周到。請你來表演一下，怎樣才是真正的“越過”？（學生2表演） 教師：同學們，他（學生2）的動作就叫“越過”。表演得很貼切。你們能用優(yōu)美的朗讀聲來表現(xiàn)此情此景嗎？（學生再次有感情地朗讀課文） 就在這樣的表演、討論過程中，學生對動詞“穿過”、“越過”加深了理解，在以后的寫作中也能做到用詞的準確性，同時學生們感受到了蝴蝶們跋山涉水的旅途情景，

11、以及它們在春天里團聚的興奮與快樂，對學生有感情地朗讀課文起到了巨大的助力作用。小學低年段的語用訓練點就在于此，只要教師合理利用開發(fā)，學生的語用能力就將得到提升。 三、換中促思、品讀收獲 1、概念定位?！皳Q中促思、品讀收獲”是非常適合小學低年段學生的一種教學手段。教師備課時，就要抓準文本中的語言訓練點，通過替換文本中的原詞（尤其是動詞）或利用課堂生成資源，如學生在讀課文時出現(xiàn)的讀錯詞的現(xiàn)象，引導學生在反復閱讀中品讀字詞的精妙。學生在對字詞的比較、品味中收獲到原文中詞語使用的恰當性，并理解其中的含義，培養(yǎng)學生的語感，提高語言文字的運用能力。 2、操作策略。 3、教學課例。在教學蘇教

12、版二下《蝸牛的獎杯》一文的第三自然段時，文中有這樣的兩句：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！惫P者認為這里的“唯恐”和“生怕”就是一個重要的語用訓練點?！拔帧焙汀吧隆钡囊馑纪耆嗤瑔?？位置能夠交換嗎？為了引起學生的注意，在朗讀這兩句話時，教師故意將兩詞交換位置后來閱讀。學生發(fā)現(xiàn)教師讀錯了，就提出了意見。教師順勢提問：“這兩個詞語意思一樣嗎？能交換嗎？”經過討論，學生發(fā)現(xiàn)這兩個詞語意思相近，都表示“害怕”的意思?？墒菫槭裁床荒芙粨Q呢？學生的思維一下子就被激活了。原來，蝸牛害怕別人不知道它是飛行冠軍，更怕獎杯被人偷了去?！吧隆北?/p>

13、“唯恐”的意思更深一些，所以不能交換。這就是一種最初始的指導學生比較詞語、揣摩詞句的方法。在學生理解詞語意思，進入語境時，再進行朗讀指導的跟進：“你看，作者的用詞是多么精當?。∽屛覀儙е约旱母惺茉俅巫x課文吧?！睂W生的朗讀因為有了對比，又上了一個新的臺階。 這三種語用教學策略的核心指導思想，是促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，實現(xiàn)樂學與會學的統(tǒng)一，引導學生在體驗中有目的地自主學習，在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，把理解詞語含義與課文朗讀有機融合起來，真正讓學生在自主閱讀體驗中理解課文思想內容，品味詞語含義，積淀內化語感。這三種策略可以根據(jù)課堂實際情況靈活運用，從而實現(xiàn)文本、情境、主題的交融，將語言發(fā)展、思維訓練、情感陶冶交織在一起，相互促進、共同提高，確保課堂教學的優(yōu)質高效。 運用合理有效的教學策略，讓學生在體驗中學習語言文字的運用，以語言訓練為落腳點，定能吹開低年級閱讀教學的“語用”之花。