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1、思考： 和藹可親的老師，學(xué)生也會敬而遠之嗎？ 一個經(jīng)常上課說話的學(xué)生，信誓旦旦說今后改正，但沒兩天他又在課堂上說話，如何看待該學(xué)生的行為？ 教師應(yīng)該獎勵學(xué)生的每一次成功嗎？ 現(xiàn)實中教師或家長有哪些不利于孩子學(xué)習(xí)的言行？,學(xué)習(xí)目標,掌握經(jīng)典條件作用和操作條件作用； 用泛化、辨別、消退、學(xué)習(xí)三律、強化、懲罰等概念解釋學(xué)生的行為； 描述不同強化程序?qū)W(xué)生的影響； 自我管理和自我教學(xué)。,第6章 學(xué)習(xí)的行為主義觀,第一節(jié) 經(jīng)典條件作用,巴甫洛夫的狗實驗,條件反射：對先前的中性刺激作出反應(yīng),條件性情緒反應(yīng) 小阿爾伯特案例 條件性味覺厭惡 狼吃羊?qū)嶒?無關(guān)的刺激和非條件刺激在時間上的結(jié)合就可以建立條件反

2、射,拓展,形成條件反射需要的聯(lián)結(jié)次數(shù)多少不同 人有高階條件作用（方便、 安全、靈活） 人有意識作用 人的經(jīng)典條件反應(yīng)可以迅速形成 人的經(jīng)典條件反應(yīng)消退也較難,泛化：就是以同樣方式對相似刺激作出反應(yīng)。 辨別：就是對相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反應(yīng)。（越早越好） 消退：則是一個反應(yīng)隨著刺激的不再出現(xiàn)而消失。 自發(fā)恢復(fù)：形成的條件射消失后，過一段時間會恢復(fù)的現(xiàn)象,泛化、辨別、消退和自發(fā)恢復(fù),第二節(jié) 操作條件作用,桑代克的貓實驗（嘗試）,學(xué)習(xí)三定律,效果律 練習(xí)律 準備律,效果律 大意：得到滿意效果增強聯(lián)結(jié)，得到煩惱結(jié)果就會削弱聯(lián)結(jié),練習(xí)律 大意： 復(fù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進步

3、 長期不重復(fù)學(xué)習(xí)成績削弱 練習(xí)中的重復(fù)： 習(xí)慣是教養(yǎng)而成的 別養(yǎng)成了壞習(xí)慣 練習(xí)中的反饋：蒙眼畫線實驗 反饋比重復(fù)更重要,準備律 大意：做好準備學(xué)習(xí)愉快 沒做好準備學(xué)習(xí)不愉快 做好準備不學(xué)習(xí)不愉快 擴展理解：學(xué)習(xí)可以是廣義學(xué)習(xí) 準備可以是生理心理與情緒,斯金納的鼠實驗,經(jīng)典條件作用與操作條件作用的比較,操作條件作用的理論,前因：發(fā)生在某一行為前的事件 課堂教學(xué)中的線索 后果：發(fā)生在某一行為后的事件（強化與懲罰） 強化：行為得以加強的過程,強化程序：是根據(jù)個體的學(xué)習(xí)特征，合理地安排各種形式的強化 連續(xù)強

4、化 定時強化 不定時強化 定比強化 不定比強化,正強化：在某一行為后通過呈現(xiàn)令人滿意的刺激來加強行為的過程。 負強化：在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強行為的過程。 懲罰：減少或抑制行為的過程（呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰） 消退：當行為發(fā)生以后，沒有任何后果，則此行為可能消退,懲罰的誤用：懲罰了好行為 養(yǎng)成了消極的畏懼 懲罰獎勵了壞行為 懲罰變得莫名其妙 攻擊懲罰導(dǎo)致攻擊行為 使用懲罰的原理：懲罰不能違法 懲罰要有良知 懲罰要及時 懲罰要跟隨強化 懲

5、罰對事不對人,第三節(jié) 在課堂中應(yīng)用行為主義,普雷馬克原理,普雷馬克（Premack）原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。 強化物因人而異。 過度使用強化物，強化物可能失去原有效力。,適時表揚,教師忽視違規(guī)的學(xué)生，表揚守規(guī)矩的學(xué)生，這可以改進學(xué)生的行為。 表揚不能解決課堂管理中的所有問題 表揚必須令人信服 在時間上接近所要強化的行為 明確地說明所強化的行為,行為塑造,也稱為連續(xù)接近法，是強化每一小的進步來達到預(yù)期行為目標的有效方法。 在對行為塑造過程中，教師可以采用任務(wù)分析技術(shù)。 行為塑造法：a.強化每一子技能；b

6、.強化準確性的提高；c.強化行為的持續(xù)時間。 塑造需要較長時間，并且適用于在持續(xù)性、準確性、速度上需要大量練習(xí)的技能。,正面練習(xí),正面練習(xí)就是幫助學(xué)生用一種行為替換另一種行為的策略。,饜足,所謂饜足，就是堅持讓學(xué)生持續(xù)做某一行為，直到他們厭倦為止。 此法有一定的傷害性 所饜足的行為應(yīng)是將要消除的不良行為 學(xué)生未完成規(guī)定行為之前，不要放棄和降低標準,斥責(zé),一般來說，教師的同樣斥責(zé)方式在不同場合起到不同效果。 公開大聲，私下小聲,代價,代價就是個體由于違犯某一規(guī)則，將失去一些強化物。 甚選強化物,孤立,孤立就是將課堂上愛搗亂的學(xué)生隔離出班級 孤立懲罰的持續(xù)時間不宜過長,行為主義理論運用于課堂教學(xué),

7、掌握學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)：是這樣一種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)下一個單元前，學(xué)生必須通過前一單元的一定水平的考試 掌握學(xué)習(xí)的基本假設(shè)：給予學(xué)生充分時間和適當教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握任何學(xué)習(xí)目標。 將課程分解為小的學(xué)習(xí)單元。 根據(jù)前面內(nèi)容的掌握程度，決定是否繼續(xù)以后學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師必須擁有豐富的材料。,程序化教學(xué),程序化教學(xué)：是這樣一種教學(xué)方法，它與行為塑造過程緊密相關(guān)，開始讓學(xué)生用已習(xí)得的反應(yīng)來回答問題，然后以非常小的步驟引入新的信息，并隨即提出一些學(xué)生能正確回答的問題。,程序化教學(xué)的假設(shè)：通過正確地回答問題，人們可以得到積極的強化，因此更加可能重復(fù)學(xué)習(xí)到的行為。 程序化教學(xué)材料通常是以練習(xí)冊、軟件程序、和錄

8、像盤的形式出現(xiàn)。 使用程序化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難的科目。 程序化教學(xué)并不比或者稍稍比傳統(tǒng)教學(xué)強。（步子太?。浚?計算機輔助教學(xué),計算機輔助教學(xué)：學(xué)生接受一些教學(xué)材料，隨后呈現(xiàn)小的測驗，如果學(xué)生回答正確，他們就會繼續(xù)進行下一課的學(xué)習(xí)；如果回答錯誤，就會重復(fù)該課的學(xué)習(xí)。 相對于建立概念和促進理解而言，計算機輔助教學(xué)更適用于技能和實踐的學(xué)習(xí)。 除用于正規(guī)課堂以外，它還能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績。,第四節(jié) 行為主義在教學(xué)中的新近應(yīng)用,自我管理,自我管理：是指學(xué)生學(xué)會為自己設(shè)置目標，評價進步和自我強化等。 步驟：設(shè)置目標 記錄和評價行為 自我強化,自我教學(xué)的步驟,1一個成人榜樣一邊大聲地自言自語，一邊執(zhí)行任務(wù)（認知榜樣） 2兒童在榜樣的指點下執(zhí)行同一任務(wù)（顯性的、外部的指導(dǎo)） 3兒童一邊大聲自我教學(xué)，一邊執(zhí)行任務(wù)（顯性的、自我指導(dǎo)） 4兒童在執(zhí)行任務(wù)時，小聲進行自我教學(xué)（淡化的、顯性自我指導(dǎo)） 5兒童一邊用自我言語指導(dǎo)自己的行為，一邊執(zhí)行任務(wù)（隱性自我教學(xué)）,,