《人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì) 　 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、正確讀寫本課生字新詞。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能在熟讀課文的基礎(chǔ)上概括這則寓言的主要內(nèi)容。 3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，能在小組討論的基礎(chǔ)上說(shuō)出這則寓言中包含的道理：做人要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，并能說(shuō)出寓言的寓意。 　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1、收集扁鵲的相關(guān)資料。 2、圈出課文中的生字新詞，練習(xí)正確讀寫。 3、熟讀課文，概括出課文的主要內(nèi)容。

2、 4、抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想： （1）扁鵲是名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他呢？ （2）明知蔡桓公不相信他，扁鵲為什么還要再三地去給給蔡桓公治病呢？ （3）、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？ 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、直接入題： 1、教師板書課題：扁鵲治?。ㄗ⒁狻氨狻弊窒旅嬷挥幸粰M）生齊讀。 2、師生共同交流扁鵲的相關(guān)資料。 （1）扁鵲的基本情況。（2）扁鵲是古代四大名醫(yī)之一（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時(shí)珍，張仲景。（3）中醫(yī)的四大診法：望聞問(wèn)切。（4）扁鵲治病的小故事。 二

3、、預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有區(qū)別的。（出示兩字）“桓”是木字旁?！昂恪笔秦Q心旁。在文中讀hun，第二聲。 2、說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容：（注意指導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括）起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過(guò)四次向他說(shuō)明，結(jié)果蔡桓公根本不聽(tīng)，最后病死。 師：（小結(jié)）我們剛才不僅僅了解了課文的主要內(nèi)容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內(nèi)容的好方法。但僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)應(yīng)該更深入一點(diǎn)，這樣才會(huì)有更多的收獲。 三、小組合作，交流匯報(bào)。 1、1——3組的同學(xué)請(qǐng)找出文中扁鵲的話，用橫線劃下來(lái)。4——6組的同學(xué)用波浪線劃出

4、描寫蔡桓公言行的句子，體會(huì)扁鵲和蔡桓公的想法，從他們的話中可以看出扁鵲和蔡桓公是個(gè)什么樣的人？ 　2、小組交流。 　3、全班交流。 （1）、交流學(xué)習(xí)描寫扁鵲的部分。（師相機(jī)出示課件） 大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。 您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。 您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治還會(huì)更嚴(yán)重。 生：扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，我覺(jué)得扁鵲是非常誠(chéng)懇的想為蔡桓公治病。 　　師：能不能帶著這種感情去讀。 　　生（讀）：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向身體內(nèi)發(fā)展。” 　　師：扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀，還有誰(shuí)來(lái)讀。 　?。?/p>

5、指名讀；齊讀。） 　　師：同學(xué)們從扁鵲的語(yǔ)言中體會(huì)到了扁鵲的責(zé)任心強(qiáng)，還可以從什么體會(huì)扁鵲的什么？ 　　生：動(dòng)作。 　　師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從扁鵲的什么動(dòng)作中體會(huì)到了？ 　　生：我從“一會(huì)兒”體會(huì)到時(shí)間很短暫。 　　師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”，而且是一會(huì)兒就看出蔡桓公有病，這可見(jiàn)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。（板書：醫(yī)術(shù)高明）大家再讀讀第二三次拜見(jiàn)的情形，想一想扁鵲的心情有什么變化？ 　　生：我從扁鵲的語(yǔ)言中體會(huì)到扁鵲的心情越來(lái)越焦急。 　　師：你抓住了重點(diǎn)，會(huì)學(xué)以致用了。（引導(dǎo)朗讀）扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急啊！ 　　生（朗讀）：

6、大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。 　　師：看到大王的病越來(lái)越嚴(yán)重，他急??！ 　　生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。 　　師：看到大王的病更加嚴(yán)重了，國(guó)不可一日無(wú)君啊，他心急如焚。 　　生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。 　　師：我們把扁鵲的三次勸說(shuō)放在一起，分小組來(lái)讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。 　?。信鷮?duì)讀） （2）交流學(xué)習(xí)描寫蔡桓公的部分。（教師幻燈出示蔡桓公的語(yǔ)言。） 我的身體很好，什么病也沒(méi)有。扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才容易顯示

7、自己的高明！” 蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。 蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。 師：從蔡桓公的言行中體會(huì)到什么？ 　　生1：蔡桓公很傲慢。 　　師：你能讀出來(lái)嗎？ 　　生（讀）：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的病人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明。” 　　師（評(píng)）：體會(huì)得好，讀得也流利，還有誰(shuí)能讀出他的傲慢？ 　?。ㄉx） 　　師：蔡桓公是國(guó)王，他的聲音很大，還有誰(shuí)能讀嗎？ 　?。ㄉx） 　　師：聲音大多了，你還能體會(huì)到大王的什么嗎？ 　　生：蔡桓公很自以為是。（師板書：自以為是） 　　師：那么，蔡桓公此時(shí)是怎么想的呢？ 　　生：什么有病，我身體好好的，哪兒像有

8、病了。 　　生：總說(shuō)我有病，難道這樣就能說(shuō)明他的醫(yī)術(shù)高明嗎？ 　　生：我明明沒(méi)有病，擺明嚇我，再來(lái)，我就把他抓起來(lái)，殺頭。 　　師：扁鵲一遍又一遍說(shuō)他有病，蔡桓公卻一次又一次否認(rèn)，你認(rèn)為蔡桓公是個(gè)怎樣的人？ 　　生：固執(zhí)。 　　師：有個(gè)詞叫“固執(zhí)己見(jiàn)”。（板書） 　　師：扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人？ 　　生1：有責(zé)任心。 生2：很高尚。 師：（小結(jié)）是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）師：剛才我們是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點(diǎn)。（課件出示學(xué)法：品讀言行——體會(huì)內(nèi)心——感悟性格）那么作文時(shí)我們可以通過(guò)（生：描寫人物

9、的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)），這就是高明的寫作方法。 　　師：其實(shí)，歷史上的蔡桓公是一個(gè)明君，他在位時(shí)到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？ 　　生：不聽(tīng)別人的勸告，自以為是。 　　六、理解寓意，拓展延伸， 1、師：為了不讓蔡桓公的悲劇發(fā)生在我們身上，我們要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要防微杜漸。 2、為了讓更多的人明白這個(gè)道理，我們可以把這個(gè)故事改編成課本劇。小組內(nèi)試編試演。 　　板書設(shè)計(jì)： 　　　　 扁鵲　　　　　　　　蔡桓公 　　　　　　醫(yī)術(shù)高明　　　　　自以為是 　　　　　　醫(yī)德高尚　　　　　固執(zhí)己見(jiàn) 　　　　　　　　　　防微杜漸