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1、使用工具教學(xué)反思 作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。 1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，

2、而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。 2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調(diào)工具，來加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級，一則為了避免準(zhǔn)備上時間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類釘子

3、后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過，在進(jìn)行這兩項活動中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰Γ谏钪袑嶋H操作應(yīng)用時不可取。 總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思 本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，

4、找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。 “區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木

5、片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。 本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求： 1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。 2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。 3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。 4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？ 同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中

6、多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這

7、個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。 杠桿類工具的研究教學(xué)反思 本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。 如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠

8、桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。 生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成

9、費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。 對于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。 輪軸的秘密教學(xué)反思 本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單

10、機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。 為了讓學(xué)生能有切身體會，我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 本課的教學(xué)難點在于“研究輪軸作用” 、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關(guān)系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。

11、我利用了原來的“機(jī)械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。 實驗一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉(zhuǎn)的)，通過實驗，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。 實驗二：將實驗一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪

12、綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。 此課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。 定滑輪和動滑輪教學(xué)反思 本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)

13、械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，可將原來機(jī)械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗材料供學(xué)生使用。 1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會認(rèn)為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的） 2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量

14、最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。 3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實驗活動的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)

15、行細(xì)致檢查，以免誤事。 4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。 滑輪組教學(xué)反思 此課教學(xué)比較郁悶，好好的一個教學(xué)內(nèi)容，因為沒有合適的實驗器材，導(dǎo)致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。 本課教學(xué)，通過復(fù)習(xí)定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預(yù)測。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的

16、機(jī)械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進(jìn)行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，也可提醒參考書中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實驗進(jìn)度。 實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學(xué)活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學(xué)校原來的機(jī)械實驗盒中也沒有，只在另一個大機(jī)械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經(jīng)過指導(dǎo)，

17、但學(xué)生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進(jìn)度。 感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。 對于最后一個游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教

18、學(xué)時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實，所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加。總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。 很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗之談，好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。 斜面的作用教學(xué)反思 本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡單

19、機(jī)械，學(xué)生對于斜面還是有一定認(rèn)識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機(jī)械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。 在引入教學(xué)時，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識盤山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實驗方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實驗方案開展實驗，并認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對較重的物體

20、，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。 實驗后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認(rèn)識上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學(xué)生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種

21、螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間） 自行車上的簡單機(jī)械教學(xué)反思 本課通過對生活中常見的自行車進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個小結(jié)性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系；認(rèn)識自行車上的簡單機(jī)械。 自行車學(xué)生是較為熟悉的，很多學(xué)生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學(xué)生不多，所以對“齒輪大小與車

22、速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多，需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學(xué)生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。 對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學(xué)生會把齒輪＋鏈條這個結(jié)構(gòu)，當(dāng)作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因為

23、每班騎過變速車有過切身體會的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會之外，在通過自行車實物進(jìn)行分析后，可以讓幾個學(xué)生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關(guān)系因為有了第一個活動的鋪墊，學(xué)生較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有部分學(xué)生會簡單的認(rèn)為速度快就省力了，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學(xué)生能較好的理解了。第三個活動“認(rèn)識自行車上的簡單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時

24、，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。 《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思 這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測量其抗彎曲能力，基本能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問題比較少。 實際教學(xué)中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對

25、于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。 課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前

26、提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學(xué)生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的。 看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。 《拱形的力量》教學(xué)反思 這課教學(xué)，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點和重點。在教學(xué)中，我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，感覺還比較順利，我將4枚墊

27、片壓在拱形上，讓學(xué)生觀察，與沒壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強(qiáng)，學(xué)生理解起來相對比較順利與自然。 研究西瓜皮搭一個拱形來研究西瓜皮是如何實現(xiàn)力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認(rèn)為教材在編排的時候無疑沒有考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的困難。這些教具的準(zhǔn)備是不太現(xiàn)實的。這個季節(jié)的西瓜價格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個班級，試想如果我不做演示實驗，意味著我要準(zhǔn)備10個大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費會嚴(yán)重。所以我建議教材編排

28、的專家多考慮教材實施過程中的實際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮 《找拱形》的教學(xué)反思 上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。 到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教

29、學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數(shù)個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球承受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導(dǎo)不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？ 對于生物中的拱形的教學(xué)一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對？

30、 《做框架》教學(xué)反思 這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設(shè)計與定義。 本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。 其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們

31、既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學(xué)起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進(jìn)問題，但是這個遞進(jìn)會不會顯得跳躍過大？總感覺學(xué)生有點蒙了。 《電和磁》教學(xué)反思 本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學(xué)生認(rèn)識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認(rèn)識到電

32、流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時還應(yīng)回憶的知識是“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 在“通電導(dǎo)線和指南針”活動中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀或板畫一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開電流時指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學(xué)生思考分析是什么原

33、因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因為有了前提知識的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。 在“通電線圈和指南針”活動中，我利用2米長的網(wǎng)線內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個線圈，然后直接給了各小組一個繞好的線圈，因為考慮這個并沒有什么難度，學(xué)生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時間了。給了線圈后，讓學(xué)生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項活動也是為了后續(xù)教學(xué)電動機(jī)作下鋪墊。利用通過線圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理，制作一個“電流檢測器”，教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗

34、盡的的電池，演示一下無法點亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動可在實物投影上演示進(jìn)行。 總體感言，這是一個學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動器材，才能保證活動的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！ 《電磁鐵》教學(xué)反思 本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識。本課活動的前提是要制作電磁鐵，給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮，做線圈的線可以

35、選用網(wǎng)線的內(nèi)芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對活動的干擾。 首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線和一枚鐵釘制作一個電磁鐵，此活動不難，重點要說明線圈的纏繞應(yīng)有續(xù)，一圈挨著一圈，要認(rèn)識電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過導(dǎo)線產(chǎn)生磁性對指南針的影響”，學(xué)生很容易明白其中的道理。這個活動中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下

36、一次實驗操作。在測試過程中，也有學(xué)生會在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會對磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問，這是下一節(jié)課要開展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開。 本課的重點活動是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起 大頭針，自然也會想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實電磁鐵是否有南北極？這個驗證方法可以先讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學(xué)生想到將兩個電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實際無法實施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來判斷電

37、磁鐵的南北極，首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實驗來驗證假設(shè)。這樣，學(xué)生接下去的活動帶著目的性，使活動更有指向性，效果也更明顯。通過對比實驗，學(xué)生比較容易能發(fā)現(xiàn)電池的連接方向及線圈的纏繞方向均會影響到電磁鐵的南北極方向，其實歸根到底就是電流流動的方向產(chǎn)生的影響。 電磁鐵的磁力（一）教學(xué)反思 在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁

38、力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實驗，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。 本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細(xì)節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)

39、予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。并要求學(xué)生仿照P52表格中的方法，將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。 作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比實驗，學(xué)生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進(jìn)行實驗探究的變量。在活動前，讓學(xué)生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題

40、。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時，應(yīng)重點就“實驗要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數(shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費時間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時間中的注意事項，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進(jìn)行實驗探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯

41、的，全班能達(dá)成一致意見，這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異，自然產(chǎn)生疑問：圈數(shù)相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大?。孔匀灰胂乱还?jié)課的探究活動。 電磁鐵的磁力（二）教學(xué)反思 本課是上一課探究活動的延伸，在了解了線圈和電磁鐵磁力的關(guān)系之后，在分析各組數(shù)據(jù)時，自然會想到電流大小、鐵芯等也會影響到電磁鐵磁力大小。但到底是怎么樣的關(guān)系，怎么影響著磁力的大小，這是通過本課活動需要解決的問題。為了讓學(xué)生更深入地開展此項探究活動，我安排了兩節(jié)課時間，讓每一組學(xué)生分別研究了至少三項其

42、他因素，得到了許多組數(shù)據(jù)，通過眾多數(shù)據(jù)的分析比較，能夠得出較為詳實的結(jié)論。本課活動的目的是讓學(xué)生研究電流大小、線圈管粗細(xì)、鐵芯長短、鐵芯粗細(xì)這四個因素，對于電流大小對電磁鐵磁力大小的影響這個因素，研究的數(shù)據(jù)基本一致，能夠說明問題，證明電流越大電磁鐵的磁力越大這個關(guān)系。而對于另三個因素的研究，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)差異較大，原因在于材料及操作上諸多問題。為了這些材料，如相同粗細(xì)不同長短的鐵芯，相同長短不同粗細(xì)的鐵芯很難找，在五金店里總算找到了些勉強(qiáng)能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相應(yīng)的研究材料就好了。 在活動前，讓學(xué)生仿照前一課的研究計劃制訂本課要探究內(nèi)容的研究計劃，而且這份研究計劃是完全放

43、手讓學(xué)生制訂的，體現(xiàn)著“從扶到放”的探究過程。有著充分討論的基礎(chǔ)，這份研究計劃的制訂并不難，在制訂計劃過程中，不要忽視了假設(shè)這個環(huán)節(jié)，因為本課實驗前的假設(shè)將會與實驗結(jié)果產(chǎn)生沖突，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的內(nèi)涵。在交流過程中，應(yīng)重點討論需要改變的條件，要控制不變的條件，通過各組的補(bǔ)充交流，逐步完善計劃，并要求學(xué)生按計劃實施。學(xué)生完成實驗后，將各組的數(shù)據(jù)板書在黑板上進(jìn)行匯總，以便進(jìn)行分析。實驗后，分析數(shù)據(jù)是一個極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要尋找各組數(shù)據(jù)間的規(guī)律來得出結(jié)論。分析各組的數(shù)據(jù)，很有意思。對于電流大小，學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均表明電流越大，電磁鐵的磁力越強(qiáng)；對于鐵芯長短的研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，

44、鐵芯長，電磁鐵磁力強(qiáng)（僅限于我所提供的長短不同的鐵芯研究）；線圈管的粗細(xì)研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明線圈管細(xì)，電磁鐵的磁力強(qiáng)；鐵芯粗細(xì)的研究，各組數(shù)據(jù)差異較大，較細(xì)的鐵芯和中等粗細(xì)的鐵芯均能數(shù)據(jù)支持，顯示磁力較強(qiáng)，綜合五個班45組數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯細(xì)一些的電磁鐵磁力強(qiáng)一些（僅限于我所提供的粗細(xì)鐵芯）。 在活動后，小結(jié)三節(jié)課來實驗探究過程中的收獲，了解電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，形成科學(xué)概念，這是很重要的。最后將這些因素綜合利用，一起制作一個強(qiáng)磁力電磁鐵，利用十來節(jié)電池，用漆包線繞上三百圈，然后讓學(xué)生來體會一下磁力有多大，學(xué)生很是興奮。這樣，三節(jié)課的探究活

45、動也就圓滿收場了?？傮w感言，學(xué)生對于此次探究活動的興趣還是相當(dāng)濃厚的，也有了不少收獲，包括我自己也有不少收獲。 《神奇的小電動機(jī)》教學(xué)反思 本課是一項很有意思的活動，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對平時常見的電動機(jī)的工作原理有全新的認(rèn)識。不過本課也存在兩個困難，一是材料，學(xué)校沒有那么多可供學(xué)生分組探究的電動機(jī)，讓學(xué)生帶來拆開也有困難；二是學(xué)生的知識儲備兩極分化，男生對電動機(jī)接觸、了解多，女生幾乎一無所知。這是需要教師在教學(xué)前有所準(zhǔn)備的。 對于小電動機(jī)，生活中應(yīng)用也不少，尤其是男孩子喜歡玩的玩具賽車?yán)?，甚至個別好動的男生還動手拆過。上課初，我出示一個電動機(jī)，學(xué)生都認(rèn)識，讓他們說

46、說生活中哪些地方看到過，了解小電動機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用。再讓拆過、了解電動機(jī)的同學(xué)介紹一下電動機(jī)的結(jié)構(gòu)，不需要講的很詳細(xì)，也不管他講的對與錯，目的在于了解學(xué)生對小電動的了解有多少，也可以引起更多學(xué)生對小電動機(jī)更廣泛的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，我當(dāng)場拆開一只小電動機(jī)，借助實物展臺，一一介紹電動機(jī)的各部分以及各部分的組成，尤其要重點說清電刷和換向器部分。轉(zhuǎn)子部分，線圈和鐵芯，其實就是一個電磁鐵，結(jié)合前幾課知識，學(xué)生能夠理解。講清每一部分的組成，也是為了了解電動機(jī)的工作原理作鋪墊。 本課的難點就是講清小電動機(jī)轉(zhuǎn)動的原理。這不是靠簡單的講述所能表述清楚的，一定要借助實物演示，邊演示邊講解，才能使學(xué)生對電動機(jī)

47、的工作原理有一個清楚的了解。由于沒有足夠的小電動機(jī)，再加上考慮學(xué)生課堂上操作有困難，我將此活動改為演示了。依照書中圖示，用塑料杯、電線、橡皮筋完成了支架、電路的安裝，然后將轉(zhuǎn)子裝上，然后將電動機(jī)上拆下來的磁鐵靠進(jìn)轉(zhuǎn)子，觀察轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動情況。在演示實驗過程中，在小動機(jī)軸上裝上個小小的螺旋槳，使效果更明顯一些。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論：一塊磁鐵能否使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動？磁鐵與轉(zhuǎn)子距離對轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的速度有何影響？轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的方向和什么因素有關(guān)？通過幾組對比實驗，結(jié)合電磁鐵的知識，結(jié)合電動機(jī)各部分的作用，使學(xué)生逐步認(rèn)識到電動機(jī)轉(zhuǎn)動，是因為轉(zhuǎn)子通過后產(chǎn)生了磁性（電磁鐵的性質(zhì)），這個磁性與磁鐵的磁性相互作用

48、，推動了轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動。這樣講解之后，將電動機(jī)的工作過程有形化，學(xué)生也較好地理解了電動機(jī)的工作原理。 本課的遺憾就在于沒有讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，親自拆開電動機(jī)探究一下，安裝個支架電路來試試使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來。希望今后能準(zhǔn)備更多的小電動機(jī)，能讓學(xué)生在課堂上有探究的機(jī)會。此次，只能將這個活動安排在課外，讓有條件的學(xué)生在課外進(jìn)行了。 《電能和能量》教學(xué)反思 本單元叫《能量》單元，前五課的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換，不過一直沒有提到“能量”二字。本課，通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量

49、，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。 對于電能以及其他各種形式的能量，學(xué)生還是能夠較好地掌握的，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，關(guān)鍵是多舉些實例，這樣有助于學(xué)生理解各種能量的表現(xiàn)形式。對于機(jī)械能和化學(xué)能的概念，學(xué)生理解有一定難度，這個在作業(yè)中能夠看出部分學(xué)生掌握的并不好，需要教師在教學(xué)中，多結(jié)合實例予以說明，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。而結(jié)合各種家用電器來說明電能的轉(zhuǎn)化，學(xué)生還是可以理解和掌握的，這里要強(qiáng)調(diào)的是，在各種家用電器中，電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，并不是單一的，往往會同時轉(zhuǎn)化成多種能量表現(xiàn)形式。在交流中，學(xué)生提到“冰箱”，說是電能轉(zhuǎn)化成了“冷能”，雖然是有“冷能”，但用在這里并不合適。我向?qū)W生解釋為：電能轉(zhuǎn)化

50、成壓縮機(jī)工作的“動力能（機(jī)械能）”，從而使壓縮機(jī)工作而制冷，同時壓縮機(jī)工作時又產(chǎn)生一定的熱量，消耗部分能量。 最后一部分的兩幅圖和一幅漫畫，是結(jié)合實例了解其他能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生有了前幾個例子的訓(xùn)練，說起來倒也不難，但在介紹鞭炮的能量轉(zhuǎn)化時，應(yīng)先介紹一下做鞭炮（火藥）的原料，這樣有助于學(xué)生理解是化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。最后一幅漫畫，蠻有意思，學(xué)生也比較感興趣，通過討論交流，能較好掌握各種能量的轉(zhuǎn)換過程。老師也可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中再找些例子，來說明各種形式能量的轉(zhuǎn)化過程?！　? 總之，本課教學(xué)中應(yīng)較多地結(jié)合實例進(jìn)行講述分析，讓學(xué)生在聯(lián)系日常生活的各種事物、現(xiàn)象的過程中有助于更

51、好地了解科學(xué)概念。 《電能從哪里來》教學(xué)反思 本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。這個環(huán)節(jié)的編排其實是不合理。生活中的電分為直流電和交流電，這個知識在＜神奇的小電動機(jī)＞一課有所牽涉（作業(yè)本的課外知識中），生活中所用的各種電也分為兩種，一種是儲存于電池中的交流電，一種是220V的交流電，這是需要向?qū)W生介紹說明的，不能只

52、介紹各種電池，這樣是片面的。在介紹電池時，學(xué)生都能認(rèn)識各種電池，教師關(guān)鍵在于使學(xué)生懂得這些電池的不同之處，也就是“把什么能量轉(zhuǎn)化成電能”，尤其是充電電池和蓄電池的介紹，要使學(xué)生懂得電能――化學(xué)能――電能的轉(zhuǎn)化過程。 本課的一個難點是使學(xué)生懂是“電是怎么來的？”這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學(xué)生能“看”到電的產(chǎn)生?！笆謸u發(fā)電機(jī)”是個不錯的工具。我找了兩個手搖發(fā)電機(jī)，一個做演示給學(xué)生看，一個拆開讓學(xué)生看里面的結(jié)構(gòu)。演示過程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，小電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了

53、解里面到底是怎么樣的。拆開手搖發(fā)電機(jī)外殼放在實物展臺觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機(jī)一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動搖柄，通過齒輪的變速，使電動機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機(jī)準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫“發(fā)電機(jī)”了，它的工作過程和電動機(jī)是相反的。電動機(jī)是“由電生磁”，而發(fā)電機(jī)是“由磁生電”。為了更有說服力，演示了P63頁中的實驗，將漆包線纏繞在指南針上，用手指一捻，轉(zhuǎn)動小電動機(jī)的軸，指南針的指針發(fā)生了明顯的偏轉(zhuǎn)，結(jié)合以前學(xué)過的知識，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)動電動機(jī)的軸就能產(chǎn)生電流”深信不疑了。這個實驗為了使效果明顯，一定要用漆包線，多繞上幾圈，然后放在實物展臺上演示，效果不錯的。 這

54、樣，學(xué)生就了解了“發(fā)電機(jī)”轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進(jìn)一步認(rèn)識到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電的路燈圖片（東錢湖邊有條路都是這種路燈），看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識了。也希望通過這些資料，使學(xué)生明白人類要利用風(fēng)力、水力、太陽能這些無污染、可持續(xù)發(fā)展的資源來發(fā)電，更符合人類社會發(fā)展的需要。 校園生物

55、分布圖教學(xué)反思 這一教學(xué)內(nèi)容，得花上兩教時了。光讓12個小組匯報、交流、補(bǔ)充在這兩天里對校園分區(qū)域搜索的結(jié)果，就花了整整一堂課。雖然時間花費較多，但還是值得的。一則說明學(xué)生認(rèn)真參與了，因為仔細(xì)搜索過才會有那么多可說的；二則交流的過程越充分越詳細(xì)，對“制作校園生物分布圖”這項后續(xù)活動是有利的。因為我是將全班分四大組分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個匯總階段，所以還無法讓學(xué)生回答：校園里共有多少種動物和植物？在匯總交流時，還應(yīng)讓學(xué)生明白，雖然我們仔細(xì)搜索了，但并沒有發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)所有的動植物，因為季節(jié)原因，因為觀察疏忽的原因，由此體會到生物種類的繁多。 匯報了，交流了，就為制作校園生物分

56、布圖。我為學(xué)生準(zhǔn)備了校園平面圖紙，要求依據(jù)各大組的匯報情況，再結(jié)合課后各組再次搜索補(bǔ)充來完成一張較為詳細(xì)而全面的“校園生物分布圖”。并適時提出制作時會遇到的一些問題，如圖上建筑物區(qū)域太小，而生物種類太多寫不下怎么辦？結(jié)合學(xué)生的想法，出示城市地圖、景區(qū)游覽圖等，向?qū)W生介紹編號的方法。這樣指導(dǎo)過，制作出來的分布圖的效果會更好些。雖然到目前為止，我還沒有收到學(xué)生的作品，因為國慶休假和臺風(fēng)下雨的影響延后了，但我相信，每個班應(yīng)該還是有不少像模像樣的作品上交的。 在教學(xué)“中國稀有植物、動物的分布”時，學(xué)生對書中所列的動植物，尤其是珍稀動物的分布，有所了解，除了書中所示，教師還可以再補(bǔ)充部分動植物，如金絲

57、猴，東北虎，銀杏等，以增加學(xué)生對我國珍稀動植物資源的認(rèn)識。在教學(xué)此項內(nèi)容時，有一個難點，因為學(xué)生沒有學(xué)過系統(tǒng)的地理知識，對這張空白的中國行政區(qū)域圖中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教師介紹的。所以最好準(zhǔn)備一張較大的中國行政區(qū)域圖，在介紹動植物時在圖上標(biāo)出，使學(xué)生對我國珍稀動植物的分布情況能一目了然。 《多種多樣的植物》教學(xué)反思 本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時對校園植物的了解，本課教學(xué)的重點是要讓學(xué)生掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類標(biāo)準(zhǔn)，而按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，又會有不同的結(jié)果。 進(jìn)行分類研

58、究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒有的。在教學(xué)這一課時，我認(rèn)為利用校園中學(xué)生觀察過了解過的植物更有利于教學(xué)活動的開展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過媒體展示給學(xué)生。因為學(xué)生對這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定標(biāo)準(zhǔn)。分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類標(biāo)準(zhǔn)，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)學(xué)生的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直

59、觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學(xué)生寫出校園植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)校園植物，使學(xué)生了解了分類標(biāo)準(zhǔn)，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓學(xué)生說說所認(rèn)識的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉…… 按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，學(xué)生了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說明。而對不開花植物，學(xué)生了解認(rèn)識不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般校園中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最

60、好搞些實物來供學(xué)生觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向?qū)W生指出予以更正。 種類繁多的動物教學(xué)反思 本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學(xué)的重點還是要求學(xué)生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據(jù)動物的不同特征進(jìn)行分類研究。 本課教學(xué)的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學(xué)生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認(rèn)識的動物。因為沒有太多相應(yīng)的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿

61、黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數(shù)量的動物名稱后，讓學(xué)生確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同。對于動物的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的意見還是較為統(tǒng)一的。 在分類教學(xué)時，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實驗室里的部分動物骨骼標(biāo)本、人體骨骼模型，結(jié)合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學(xué)生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認(rèn)識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲等，真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會有這種低級錯誤。在出現(xiàn)這些問題時，我

62、讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時把問題解決。學(xué)生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向?qū)W生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。 相貌各異的我們教學(xué)反思 本課從對動植物的研究，推演到對我們?nèi)祟愖约旱姆诸愑^察研究。 教學(xué)時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學(xué)生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導(dǎo)

63、學(xué)生了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)學(xué)生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開展。在此基礎(chǔ)上再開展組內(nèi)的觀察活動，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。 全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計活動，課內(nèi)讓學(xué)生自行面向全班開展調(diào)查活動，有一定難度，紀(jì)律不好控制也浪費大量時間，課后調(diào)查，又無法保證學(xué)生是否會去完全。所以，我安排了學(xué)生進(jìn)行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。 相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對于六年級學(xué)生而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實際教學(xué)中，學(xué)生對這個問題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種

64、、四種特征分幾種學(xué)生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場分組，多一種特征就會產(chǎn)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學(xué)生現(xiàn)場分組，呵呵。 有學(xué)生會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情況再進(jìn)行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道

65、理。 原來是相關(guān)聯(lián)的教學(xué)反思 《原來是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解動植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。 不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進(jìn)行研究。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。教學(xué)前，讓學(xué)生聯(lián)系四年級時學(xué)的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會這樣？這樣學(xué)生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然

66、后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學(xué)生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子，以此來拓展鞏固學(xué)到的知識。 不同環(huán)境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學(xué)生還是能說的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。 實驗證明部分功能的作用，教師進(jìn)行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進(jìn)行適當(dāng)配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。 最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學(xué)生而言，并不難，均能結(jié)合實例很好地說明。 《誰選擇了它們》教學(xué)反思 本課是在上一課《原來是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，進(jìn)