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1、外研版四年級英語上冊教材分析 教材總體介紹及分析： 本冊教材是供小學(xué)四年級下學(xué)期使用的。全書共分11個模塊，內(nèi)含一個期末復(fù)習(xí)模塊。每一個模塊分為兩個單元。一般情況下，第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，第二單元提供若干任務(wù)型練習(xí)，包括一首歌或小詩。歌謠或小詩的學(xué)習(xí)，目的有三：一是培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感；二是進步發(fā)音的正確性；三是通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用的單詞，不要求學(xué)生在歌謠之外學(xué)會使用。在本冊中，學(xué)生將進一步學(xué)習(xí)如何描述人、物品、動物的特征；學(xué)習(xí)星期的表達方法，談?wù)撚嘘P(guān)郊游的情況，初步了解有關(guān)倫敦和美國的基礎(chǔ)知識；我們將進一步學(xué)習(xí)如

2、何表達能力，如何談?wù)搶戆l(fā)生的事情；我們還將學(xué)習(xí)如何描述過去的動作與狀態(tài)，特別是如何在講故事的進修講述過去的動作與狀態(tài)。 各模塊主要教學(xué)內(nèi)容及分析 Module1 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是問路、指路，以及使用介詞描述簡單的位置關(guān)系。 第一單元的課文情景是Sam和Amy在路上遇到一只與主人失散的狗。他們通過小狗佩戴的牌子知道了小狗的住處—公園大街2號。Sam和Amy 不知道這個地址的詳細位置，于是他們向一位過路的老爺爺詢問路線，并成功將小狗送回家。這篇文章的重點是問路與指路，課文情景是非常典型的問路與指路的語境：Sam和Amy需要前往一個不熟悉的地址，所以需要詢問；老爺爺長

3、期在附近居住，非常熟悉本地街道，所以兩人向老爺爺詢問路線。這說明，問路的前提是知道目標地址卻不是直達路線，而指路的前提是熟悉本地、了解路線。由此可見，學(xué)生也可以想警察問路，因為他們大多了解本地的主要路線。 第二單元的課文情景是Amy不斷詢問Tom玩具火車的位置，Tom一一作答。這里的語境比較特別：Amy并非看不見火車的位置，她之所以詢問Tom，目的在于幫助Tom發(fā)展認知能力和語言運用能力。所以，文中的位置回答是一種純粹的學(xué)習(xí)行為，而不是獲取信息的行為。 “Excuse me.”是英文中常用且重要的請求語，通常用于禮貌地引起注意。在本文課堂中，編者建議教師每次向?qū)W生提問和發(fā)出的指令前都使用這

4、一結(jié)構(gòu)，以起到強化作用，例如：“Excuse me.Please tell me...Excuse me.What is...” Module2 本模塊的內(nèi)容是談?wù)搱D片上正在發(fā)生的事情，詢問并講述正在發(fā)生的事情。 第一單元的課文情景是Sam向大家展示自己的繪畫作品，介紹圖畫中的人物以及他們正在做的事情。這是一個比較典型的運用想在進行時的語境。一般而言，描述圖片內(nèi)容，可以使一般現(xiàn)在時表示當時發(fā)生的事情。不過，使用現(xiàn)在進行時可以使描述更加生動，這也符合現(xiàn)在進行時的用法:描述現(xiàn)場正在進行的動作或者發(fā)生的事情。當然，要提升描述的信息含量和信息價值，就要描述他人不清

5、楚、不了解或者看不懂的事情。 第二單元的課文情景是現(xiàn)在進行時的另一種典型語境：詢問現(xiàn)場發(fā)生的而自己看不到的動作或事情。課文中Mr Smart和Ms Smart正在廚房洗碗，看不到孩子們正在做什么，于是就先詢問Sam在做什么，接著問Amy，再問Tom在做什么?，F(xiàn)在進行時的這一語境在生活中十分常見，如打電話看不到對方在做什么時，在樓上和樓下的人對話，看不到對方在做什么時，通常都會詢問：“What are you doing?” 本模塊的學(xué)習(xí)重點是現(xiàn)在進行時。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)實義動詞的現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)，雖然學(xué)生已學(xué)過助動詞“be”，但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)時仍會有一些難度，尤其是不同的分詞

6、構(gòu)成形式。因此，教師不必要求學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)時就完全掌握，而應(yīng)允許部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中逐步掌握并鞏固這一結(jié)構(gòu)。 Module3 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撊藗冊诠珗@中的活動，并描述正在發(fā)生的行為或動作。 第一單元的課文情景是Daming帶著Amy坐公共汽車，路上Amy看到很多不明白的場景，她一路詢問，Daming逐一說明。本單元介紹的現(xiàn)在進行時的另一種非常重要的用法：不再是談?wù)摽床灰姷氖虑椋钦務(wù)摽吹囊妳s看不懂的事情。太極拳、龍舟、豆?jié){都是具有中國特色的食物，Amy這個英國孩子還不了解這些，所以才詢問Daming。 第二單元的課堂情景則是Daming和Amy

7、在看馬戲團表演，對于馬戲團表演Amy向Daming詢問，Daming一一做出解釋。本單元出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時的用法和第一單元類似，第一單元是因為文化原因，本單元則是由于知識原因。 本模塊的學(xué)習(xí)重點是現(xiàn)在進行時的特殊疑問句，其結(jié)構(gòu)并不難，教師可同時重點幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。 Module4 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撌澄锛百徫? 第一單元的課文情景是Daming和Amy在公園看到中國的快餐攤位，他們在討論吃什么食物。這篇課文即復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進行時，又復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時，這說明時態(tài)的綜合運用是英語中常見的語言運用現(xiàn)象。這篇課文的語境主要是選購食物，是非常真實的生活情景

8、。在多種食物可以選著的情況下，Daming先詢問Amy的喜好再為她提供食物，這是非常尊重對方的做法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生加以學(xué)習(xí)。 第二單元的課文情景是Daming和Amy從公園回到了Daming家。Daming的媽媽正在包餃子，Daming和Amy主動要求幫忙，正好家里沒有雞蛋，他們就去超市買了一盒雞蛋。這里的購物情景也是非常真實的英文使用語境。 本模塊的任務(wù)實用性與公益性并重，建議教師組織學(xué)生切實的開展、落實，而不是將其當做語言運用的訓(xùn)練活動。 Module5 本模塊的教學(xué)內(nèi)容使用“can”談?wù)撃芰Α? 第一單元的課文情景是孩子們外出玩耍。在這樣的情景中，孩子們之間經(jīng)常會相

9、互比賽、展示自己的才能。教師在設(shè)計課堂活動與練習(xí)時要注意創(chuàng)設(shè)合理的語境。 第二單元的課堂情景是Ms Smart向體育老師了解學(xué)生的特長，以便組建不同的俱樂部或興趣小組，體育老師向Ms Smart做了說明。這是“can”的典型運用語境，語言運用真實且準確。 Module6 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是請求獲得允許及表達祝福。 第一單元的課文情景展現(xiàn)了“can”的另一種用法。課文中，Amy感到餓，于是請求媽媽在吃飯前喝點湯、吃點糖果、吃點面包，可是 媽媽都沒有同意。這是為什么呢？原來今天是Amy的生日，大家要給她一個驚喜。這里“can”表示允許（做某事），這是“can”非常重要的用法之一，與上一模塊中的用法有所區(qū)別。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：大家在做很多事情的時候，都需要事先征得他人的同意。 第二單元的課文情景是在萬圣節(jié)前夕，一個小孩穿著萬圣節(jié)的長袍，帶著萬圣節(jié)的面具、提著杰克燈，到Ms Smart家中要糖果。在得到糖果后，因為一時高興，面具掉了下來，這是Ms Smart 發(fā)現(xiàn)這個孩子是Tom.從本單元的課文中可以看出，即使在萬圣節(jié)這樣傳統(tǒng)的節(jié)日里，大家仍然要得到允許才能進門，得到禮物。