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1、 《兩只鳥蛋》教學設計 江春玲,女，小學高級教師，大學本科學歷，安徽省黃山市歙縣新安小學，手機13359095770，電郵1084552560@,郵編245200 教材分析： 這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。 詩歌語言優(yōu)美流暢，適合學生反復朗讀，進而體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中要求會認

2、的字一共12個，其中，“定、向、輕”在生活中較常見，教學時可以少花力氣，“捧、抬、投”可以歸類識字。要求會寫的字有6個，規(guī)律性強，“聽、唱”與“連、遠” 分別部首相同。課后練習的“我會讀”板塊中，編者意在引導學生明白：相同的詞語通過變化順序，可以表達相同的意思。 教學目標 1、認識“捧、蛋”等12個生字 。會說“鳥蛋涼涼的、涼涼的鳥蛋”形式的倒裝短語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文 。喜歡朗讀詩歌。 3、懂得鳥兒是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。 教學重點： 1、識字寫字。 2、會說“鳥蛋涼涼的、涼涼的鳥蛋”形式的倒裝短語。 教學難點： 1、感知課文大意。

3、 2、培養(yǎng)學生愛鳥意識，激發(fā)愛鳥情感。 教學準備：多媒體課件，生字詞語卡片 教學課時：兩課時 第一課時 教學過程： 一、 談話導入課題，理解識字。 1、老師給同學們介紹幾位朋友，一會兒它們出現(xiàn)，你們就熱情地跟好朋友打招呼，好嗎？（課件展示小鳥圖片）。 看到同學們打招呼的樣子，就知道大家都喜歡小鳥。說說你為什么喜歡小鳥。你知道小鳥是怎么來到這個世界上的嗎？（鳥蛋孵化。） 2、今天這節(jié)課，我們就來學習一首關于鳥蛋的小詩。（板書課題） “蛋”是我們今天要學的生字，用什么方法記住它呢？還可以給它組個詞。 【設計意圖：談話導入新課，同時展示小鳥圖片，自然且能激發(fā)學生興趣，為

4、學習新課作好鋪墊；另外，適應學情認識“蛋”字，合情合理，不突兀。】 二、 初讀課文，游戲識字 （過渡：課文講了關于鳥蛋的什么事？） 1、 自由讀課文。要求：讀準生字，讀通句子。 2、學習生字。 （1）同學們拿起桌上的詞語紙讀一讀，把讀不準的字圈起來，同桌互相教一 教（老師把生字詞語打印在紙上，課前發(fā)給學生，每人一張。這些詞語是：鳥蛋 取下 涼涼的 一定 捧著 連忙 輕輕地 仿佛 抬起頭 投向）。 （2）交流：你教同學了哪些字？帶大家讀一讀。 （3）大家讀得很好，獎勵大家一下，我們來玩一個游戲：“給偏旁找朋友”。 （老師課前把“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、

5、佛、抬、投”打印 在紙上，把部件剪開，分別粘貼在小黑板上。）學生找出后，老師有意把“捧、抬、投”粘貼在一塊兒：這三個字什么地方很像?( 扌)跟什么有關？一起來做做動作。像這樣，我們可以把相同偏旁的字歸類，幫助識字。 【設計意圖：詞語紙人手一張，主要是從學生個體出發(fā)，因為每位學生知識與能力是不同的，通過自讀，學生明確已知與未知，再通過互教，學生對未知生字的學習更加明確，避免了耗時低效，同時，“互教”環(huán)節(jié)的設計培養(yǎng)了學生互幫互助意識?！敖o偏旁找朋友”游戲起到鞏固識字的作用。給“捧、抬、投”部首歸類，指導了識字方法?！? （ 過渡： 學好了生字，我們就可以把課文讀好了。這是一首小詩，一共有4個小

6、節(jié)，我們開火車讀課文。） 3、“開火車”讀課文。 三、細讀體驗，隨文識字 （過渡：鳥蛋是什么樣的？誰來讀第一小節(jié)？） （一）學習第一小節(jié) 1、 指名讀。 2、 文中哪兩個詞分別說明了鳥蛋的樣子和握住鳥蛋的感覺？（小小的、 涼涼的）我們來看看鳥蛋的樣子（出示鳥蛋的圖片）看到這樣的鳥蛋，你會有什么感覺？（感覺真好玩）那就帶著好玩的感覺來讀一讀。 （自由讀。男女生合作讀。） 3、 認識“涼”。 怎么記住這個“涼”字？你知道還有哪些帶“冫”的字？我們可以把相同 偏旁的字歸類，幫助記憶。 4、 短語倒裝的練習。 鳥蛋涼涼的，（課件出示“鳥蛋涼涼的”），也可以說成“涼涼的

7、鳥蛋”， （課件出示“涼涼的鳥蛋”），詞語倒著說意思不變。像這樣把詞語倒過來說一定難不倒大家，我們也來試一試。（師說“圓圓的鳥蛋”，生對“鳥蛋圓圓的”……）老師出示長長的小路、高高的楊樹等圖片進行拓展。 【設計意圖：通過展示圖片，激發(fā)學生的讀書興趣。“涼”這個字在前面教學環(huán)節(jié)中已出現(xiàn)過，這里再次出現(xiàn)，意在鞏固，且通過指導學生觀察這個字中帶“冫”，幫助學生歸類識字。學說 “鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋”是這課的練習要求，在學習課文的過程中進行練習，力求做到課堂高效?！? （二）學習第二小節(jié) （過渡：媽媽看見我從樹杈上取下兩只鳥蛋，說了什么話？誰來讀第二小節(jié)。） 1、讀了這一小節(jié)，你有什么不明白

8、的嗎？ 隨機指導：⑴“為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”教師進行鳥蛋孵化的 動畫演示。⑵“焦急不安是什么意思？”指導讀好鳥媽媽不見了孩子一定非常焦急的語氣。 自由讀、范讀、師生合作讀。 2、學寫“定”。 【設計意圖：通過學生質疑，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生不懂就問的習慣。城里的孩子對于小鳥孵化的知識是欠缺的，我做了小鳥孵化的動態(tài)演示，形象直觀，彌補了學生的知識欠缺?！岸ā笔沁@一課要求學寫的生字，隨文教學，避免了集中寫字，降低了難度。】 （三）第三小節(jié) 聽了媽媽的話，這個小朋友是怎么做的呢？ 1、 指名讀 。 2、 加動作讀。 3、 表演讀。 師“采訪”表演 的學生：請

9、問你捧鳥蛋為什么那么小心呢，還輕輕地放？（如果不小心就會把鳥蛋打碎的。）師問眾學生：你感受到這是一個什么樣的孩子？（保護小鳥，愛護動物。） 4、齊讀。 5、指導書寫“連、遠”。 這個小節(jié)里有個生字（出示“連”），怎么讀？你怎么記住這個生字？“連” 也是要求會寫的字，這個字里的“辶”最難寫，以前哥哥姐姐總寫不好（動畫演示“辶”的書寫過程）?！板痢睂懞昧?，“連”就不難寫了，拿起手跟老師學寫一遍。 “連”有個雙胞胎弟弟，（出示“遠”），指導寫“遠”。 【設計意圖：通過多種方式的朗讀，特別是“采訪”學生環(huán)節(jié)，充分挖掘文中輕放鳥蛋的孩子具有保護小鳥、愛護動物的可貴意識，從而讓學生走進人物心理，

10、引起共鳴。“連、遠”有相同部首“辶”，這個部首的書寫是個難點，我設計了動態(tài)演示，配上有針對性的講解，便于學生掌握?！? （四）第四小節(jié) （過渡：真是一個愛護小鳥的孩子，誰來讀讀第四小節(jié)？） 1、 指名讀。 2、 學習“仿佛”。 小朋友把鳥蛋送還，也許將來的某一天，（背景音樂）蛋殼里鉆出小鳥， 小鳥長大了，它可能會在天空中飛翔 ，它也可能站在樹枝上唱歌，它還可能會在草叢里捉迷藏……像這樣，沒有發(fā)生，感覺好像已經(jīng)發(fā)生一樣，就叫“仿佛”（出示“仿佛”），你用什么方法記住這兩個字？ 3、 學寫“向”。 （出示“向”）這個生字怎么讀？“向”本來的意思是向北開的窗子，古 人是

11、這么寫的（出示“向”的甲骨文），現(xiàn)在簡單多了。指導書寫。 4、 想象將來的小鳥能投向藍天的懷抱，該是一件多么開心的事啊! 齊讀。 【設計意圖：“仿佛”就是“好像”的意思，本身就很抽象，如果根據(jù)詞典照本宣科，學生很難走進詞語的深層意思， 此環(huán)節(jié)結合課文情境進行想象，能幫助學生較好地理解“仿佛”的涵義，化解了難點。通過出示“向” 的甲骨文，進行古今寫法的對比，激發(fā)學生的寫字興趣，同時也讓學生理解到中國文化源遠流長，培養(yǎng)了學生愛國主義情感?！? 五、 師生合作誦讀，自主延伸。 這節(jié)課我們認識了生字，還寫了生字，朗讀了一首詩，想給自己布置點什么作業(yè)呢？（生自由說）想把字寫好的同學，課后再練練字；喜歡這首小詩的同學，可以再讀讀課文；喜歡編故事的同學，可以想象一下，小鳥長大后會發(fā)生什么事? 【設計意圖：此教學環(huán)節(jié)設計了開放性練習，尊重學生，發(fā)揮學生主動性?！? （下課） 第二課時(略) 教學過程： 1、學寫“聽、唱” 2、背誦課文。 3、收集有關保護動物的故事或詩歌。