《青島版小學數學六年級上冊《分數除以整數》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《青島版小學數學六年級上冊《分數除以整數》教學反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、青島版小學數學六年級上冊《分數除以整數》教學反思 在設計本課教學時，我思考了很多：如何關注學生發(fā)展，提倡計算方法多樣化，讓學生從不同的題目學會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分數除以整數的普遍法則，可能會因為提倡算法多樣化，釋放了學生的創(chuàng)新思維。但也會使那些學困生會因多樣化的算法而成了＂霧里看花＂？或許會因沒有刻意強調計算法則，而影響學生對計算方法的掌握，從而導致計算正確率的下降？但我還是選擇了關注學生的發(fā)展，并在設計本課時主要突出以下幾點： 一、注重數學來源，使學生感到數學就在自己身邊，并服務于生活。 《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景

2、出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會?！闭n的開始通過學校組織的興趣小組活動情境引入，引出在活動中學生遇到的問題，用1米的花布給小猴做衣服，如果做背心做3件，如果做褲子，做2條，你能提出什么問題？怎樣列式？為什么？設置這樣的教學情境激發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。 二、注重自主探究，培養(yǎng)合作意識。 自主探究，合作交流是新課改所倡導的重要學習方式。學生的學習過程是在已有知識和經驗的基礎之上的意義建構過程。在教學的自主探索過程中給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍通過與教師、同學的交流過程加深對知識的理解，引發(fā)認知結構的的重組，積累

3、合作交流的體驗。通過自主探索這一環(huán)節(jié)，學生提出了多種解決問題的方法。在提出多種算法的基礎上，老師并沒有急于讓學生總結或者是最喜歡哪一種，而是接著讓學生用自己喜歡的方法繼續(xù)做題，在接下來的學習過程中，老師又目的的一步一步引導學生進行計算，探究，讓學生在不知不覺中就體會到有些方法是有一定的局限性的，而只有乘這個整數的倒數適合所有的算式。這不是老師強加給孩子的，是孩子在一步一步的學習中自己體會感悟到的。同時學生也在不知不覺中進行了算法的優(yōu)化。 三、借助圖形理解算理。 本節(jié)課利用數形結合的思想和動手操作的直觀教學法讓學生理解分數除以整數的算題，體會分數除法的意義和計算方法。理解分數除以整數的計算方

4、法的算理是這節(jié)課的重點和難點，學生經過動手操作，將實驗中的圖與式子對應起來，通過數形結合，學生直觀感知了“9/103”可以表示為“9/10里有9個1/10，把9個1/10平均分成3份，每份就是3/10，從而理解學生的計算方法。同時也直觀感知了”9/103就是把9/10平均分成3份，每份是多少，可以理解為求9/10的1/3是多少，即9/101/3，真正理解“分數除以整數等于分數乘這個數的倒數“的計算方法。由于理解算理，學生能正確地掌握計算法則，課堂上表現在學生順利完成接下來的計算。 四、重視數學思想和方法的滲透。 本節(jié)課在理解算題掌握算法的基礎上，還注重了數學思想和數學方法的滲透。比如：理解

5、算理的時候，借助線段圖讓學生理解。體現了數形結合的思想。把分數除法轉化成我們以前學過的小數除法或者是分數乘法，更突出了轉化思想在數學中的運用。對于學生的發(fā)展奠定了基礎。 五、注重師生交流 數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿

6、意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為探索者與發(fā)現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。 當然本節(jié)課也有許多值得商榷的地方： 1、 線段圖是課前老師讓學生畫的，可不可以不在課前，而是提出問題，讓學生自己去思考如何解決，自己想到用線段圖來幫助，即所有的想法或者是借助的工具不是老師提供的，而是學生自己想到的或者是做到的。 2、 在進行完3個算式比較的時候，可不可以出現了字母形式，即9/10a=,讓學生考慮怎么做？應注意什么問題？注意用含有字母的式子抽象出本節(jié)課的重點，也是為學生的學習由算術到代數鋪墊和應用，學生在思維的碰撞的過程中，不但進一步理解了分數除以整數的計算方法，而且又考慮到了a的取值范圍，也是在教學中對學生以后學習的函數的定義域做了一個鋪墊，培養(yǎng)了學生的符號感。