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1、重力　 基本相互作用 一、教材分析 （一）教材簡介 重力知識是力學學習的起點和基礎，對初、 高中力學知識有著承上啟下的作用。這節(jié)課從學生熟悉的生活實例出發(fā)，分析什么原因使物體運動狀態(tài)發(fā)生了變化,什么原因使物體發(fā)生了形變。在此基礎上引入力的概念及力的圖示方法。接著引出重力及重心等概念。在重力的基礎上用學生可以接受的語言介紹四種基本相互作用及其基本特征。 （二)教學目標 1。知識與技能 (1)知道力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)生形變的原因. （2）初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。 （3）知道力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示力。 (4）知道重力產生的原

2、因,理解重力的大小及方向,知道重心的概念。 (5)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。 ２．過程與方法 (1）體會物體運動狀態(tài)的改變和形變是其他物體作用的結果及物體與物體作用的相互性. （2）探究物體重力的大小、方向和作用點。 ３．情感態(tài)度與價值觀 （1)通過生活實例總結歸納物理概念的能力。 (2）通過實驗提高探究能力。 (三）教學重點、難點 重點：1．明確受力物體和施力物體。 　 　 　 2。重力的大小、方向和作用點. 難點：1。物體間力的作用的相互性。 　 2.重力和萬有引力的聯(lián)系。 二、學情分析 1．高一學生已經具備了基本的分析能

3、力和歸納總結能力。 2。學生在初中已對力和重力有了初步認識。 三、教學設計思路 以情景引導學生，以現(xiàn)象吸引學生，以探究活動帶動學生，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。 四、教法與學法 教法：情景創(chuàng)設教學法和探究式教學法。 學法:以學生探究性學習為主,培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。 五、教學資源 　 自制幻燈片PPT、磁鐵、小鐵球、橡皮球、鐵塊、小車、彈簧秤、鉤碼、紙板 六、教學流程圖 　生活實例、引出問題→學生分組實驗探究→集體共同交流、歸納總結規(guī)律→解決實際問題、提高應用能力。 七、教學過程設計 教 學 環(huán) 節(jié) 教學內容及教

4、師組織學生探究過程 設計 意圖 （一）生 活 實 例 引 入 課 題 (二） 探 究 與 驗 證 (三） 學 生 閱 讀 討 論 (四)板 書 設 計

5、 （演示Ⅰ）用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的作用下由靜止變?yōu)檫\動。 繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球,小鐵球的運動方向發(fā)生改變. 教師放映幻燈片,舉一些物體改變運動狀態(tài)的實例。 教師總結：在這些現(xiàn)象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變。 演示（Ⅱ)請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條,教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例。 提出問題:什么原因使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化、使物體產生形變呢？ 學生回答：力. 教師追問：一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣

6、？ 教師引導學生總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體。其中一個叫施力物體，另一個叫受力物體。 分析演示現(xiàn)象中的施力物體和受力物體. 演示（Ⅲ）磁鐵、小車相互吸引 　步驟一:先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上。手按住固定有磁鐵的小車，靠近固定有鐵塊的小車。 　　步驟二：手按住固定有鐵塊的小車，靠近固定有磁鐵的小車,小車向鐵塊方向運動過來。 組織學生觀察實驗現(xiàn)象并分析：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了，磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體；在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來，鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體

7、。 教師引導學生舉例說明物體間力的作用是相互的,施力物體同時也是受力物體: 1.劃船時,船到岸邊,人用力推岸,對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用,船離岸而去。 2.用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用,所以雞蛋就破了。 提出問題：根據所看到的現(xiàn)象，應當怎樣給力下一個定義呢？ 學生回答：物體與物體之間的相互作用稱為力. 復習力的大小的測量方法，力的國際單位，力的三要素和力的圖示。 在此基礎上指出：有時只需畫出力的作用點和方向，表示物體在這個方向上受到了力,這種表示方法叫力的示意圖。 提出問題:力有大小，又有方向，是矢量還是標量？ 學生回答：是矢量。

8、 教師追問：到現(xiàn)在為止,我們學過的物理量哪些是矢量? 自然界中的各物體之間存在著多種相互作用。下面我們分組研究重力。 1。將小球放在手中，觀察松開手以后小球如何運動？它的運動狀態(tài)變了沒有？為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？ 2。向上拋出一個小球,認真觀察小球整個運動過程中的情況，為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢,為什么小球會改變運動方向? 3。放在講桌上的粉筆盒、板擦，同學們課桌上放的書、鉛筆盒，以及桌子、椅子,包括我們自己在內受不受重力？重力的施力物體是什么?方向怎樣？重力的方向在生活中有哪些應用? 4.物體受到的重力與物體的質量有什么關系?如何用實驗驗證？ 5．把直尺、鋼筆、鉛筆放

9、在手指上并且讓它們能靜止不動，是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動? 學生歸納總結:地面附近一切物體都受重力,重力的施力物體是地球,重力的方向豎直向下；物體受到的重力可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是重力在物體上的作用點，我們叫它重心． 6．物體重心的位置都與哪些因素有關？重心一定在物體上嗎？如何確定薄板重心的位置？ 學生歸納總結:與重心位置有關的因素： ①與物體的形狀有關； ②與物體的質量分布有關。 質量分布均勻的物體的重心,跟物體的形狀有關。其重心在幾何中心上。 同學們在初中知識的基礎上，找出這些質量分布均勻

10、的物體的重心(投影分析）。 　 質量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板形物體的重心可用二次懸掛法或尋找支點法找到。［ C C 學生動手找自己的不規(guī)則薄板的中心，并且說出其原理。 學生演示:木圓環(huán)，不規(guī)則形狀薄木板的重心.(參照課本中P52的實驗） 學生驗證:用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線,讓其穿過重心C點,再在其重心Ｃ處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡.也可以重心C為支點，讓薄板水平平衡. 教師演示：不倒翁的制作就是改變橢圓空腔的重心,增強對重心概念的印象。 學生演示:將一段均勻的直鐵絲，做成直角、四邊形、圓形等不同的形狀，用懸掛法尋找其重心

11、的位置。 學生歸納:物體的重心可在物體之上,也可在物體之外. 物體的穩(wěn)定程度與重心的高低及支承面的大小等有關。 鞏固練習：用卡車運輸一些有的輕、有的重物體，將這些物體怎樣堆放到卡車上較為合理? （盡量將重的物體放在車的底部,整體的重心較低,行駛較安全） 教師導言：除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據不同的分類方法有很多種,這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，下面我們來看一下這四種基本相互作。. 1.四種相互作用的名稱、特點、作用范圍是什么？ ２．質子帶正電，但質子與中子卻能聚在一起構成原子核,原因可能是什么？ 教師導言：請同學們把自己閱讀的內容總

12、結一下。 學生回答:這一部分敘述的是自然界的四種基本相互作用,它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用． 教師提問：它們的基本特點是什么？ 學生回答：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強度隨距離的增大而減??；電磁相互作用是存在于電荷之間和磁體之間,它們的本質是相同的，稱之為電磁相互作用;強相互作用和弱相互作用存在范圍很小,它們的作用范圍只有10—15m，但是弱相互作用的強度只有強相互作用的10-１2。 教師總結：自然界的這四種相互作用已初科學所認識，許多科學家都認為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現(xiàn)形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所

13、有的力學現(xiàn)象了，這里面包括著名科學家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統(tǒng)一場方面的研究但沒有成功。這也給我們同學們留下了需要研究的問題，希望有一天我們的同學當中有一位能夠解決這個問題。 作業(yè)：教材課后練習題。 1．重力 基本相互作用 一、力和力的圖示 1．物體與物體之間的相互作用稱做力。 2．力的大小可以用彈簧測力計測量。 3.力的國際單位是牛頓，符號是N。 ４.力是矢量;力的圖示和力的示意圖。 二、重力 １.由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力,地面附近的一切物體都受重力. 2。重力與質量的關系：G＝mg 3。重力的方向:豎直向下。 4.重力的作用點

14、：重心. 重心不一定在物體上。 三、四種基本相互作用 1.引力相互作用：存在于一切物體之間，隨距離的增大而減弱。 2．電磁相互作用：電荷間或磁體間的相互作用,隨距離的增大而減小. ３。強相互作用:質子、中子間的作用，隨距離的增大急劇減小。 4.弱相互作用：放射現(xiàn)象中,隨距離的增大急劇減小。 情景創(chuàng)設教學法: 聯(lián)系生活實際導入課題，充分體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念,同時激發(fā)學生的興趣。 通過分析現(xiàn)象得出重力的概念，通過觀察、分析、討論認識重力的方向，計算重力的大小，確定重心的位置。 拓寬學生的思維空間,體現(xiàn)教材內容的開放性。 幫助學生梳理本節(jié)課的知識和內容。 文中不足之處，請您見諒！ 5 / 5