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1、 一年級 第四課?可愛的我 【主題說明】 小學生對自己的認識比較模糊，對自己的評價比較片面。小學生對自己的認識和評價決定了對待自己的態(tài)度， 只認識到自己缺點的孩子，對自己的評價往往是消極的，對自己時常持有否定的或不滿意的態(tài)度。 本課的目的在于，從認知、情感和行為三個方面引導學生學會正確的認識自己，從而學會對自己進行正確的評 價，這對小學生自我意識的發(fā)展非常重要。 【教學目標】 1.認知目標：認識到自己的優(yōu)點和缺點，對自己形成一個正確的評價。 2.情感目標：認識到自己的可愛之處，為自己的優(yōu)點感到自豪；認識到自己的缺點，并

2、且對改正缺點有足夠的信心。 3.行為目標：大膽的說出自己的優(yōu)點，勇敢的承認自己的缺點。 【教學重點、難點】 重點：學會正確的認識自己，對自己進行客觀的評價。 難點：客觀的評價自己的優(yōu)點和缺點。 【課前準備】 教學準備?ppt。 【教學設計】 教?學?設?計 環(huán)?節(jié) 目?標 過?程 1.教師講解教材“觀察島”中的圖 片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），第 建?議 觀察島 （熱身暖心）  引出本課 的主要內 容，激發(fā)學 生的學習 興趣。

3、 一行圖片是一個可愛的小女孩的幾 張照片，大家覺得這個下女孩是不?1.?此處教師可酌情調 是很可愛?。康诙惺且粋€可愛的?整活動方式。 小男孩的照片，他會做好多事情，?2.本環(huán)節(jié)用時不超過?5 這個小男孩是不是也很可愛?。????分鐘。 2.請同學們想一想，自已是不是也 是一個可愛的小男生或者是一個可 愛的小女生呢？ 3.鼓勵學生積極發(fā)言。 教師總結：看來大家都知道自己 是一個可愛的小朋友，那么接下來 我們就來看看同學們具體的可愛之 處吧！ 心理引導：從感知的角度引導學 生思考自己是一個什么樣的人？ 活

4、動一：認識自己 1.教師提問：“你是一個什么樣的 人？你了解自己嗎？” 2.?然后教師引導學生從“自我介 紹”、“我喜歡的事”、“我的家庭” 三個方面進行交流。 3．鼓勵同學們積極發(fā)言。 教師總結：看來同學們都是可愛的 學生初步 小朋友，都了解了自己的可愛之處， 認識自己， 這是非常好的！ 知道自己 活動二：捉小魚 的名字、性 教師組織學生開展“捉小魚” 活動營 別、年齡以 的游戲。 （體驗分享） 及目前的 游戲的玩法：教師選?8?名學生 住址、家庭 代表站在教室前面，其中?6?名同學 基本情況 扮小魚手

5、牽手圍成圓，另?2?名同學 等。 手牽手舉起扮山門。大家邊念兒歌， 6?名同學邊走圓“小小魚兒游呀游， 游呀游，游到一個小洞前，咔嚓一 聲被抓住”，當念到“咔嚓”一詞時， 扮山洞的兩名同學雙手立刻放下， 套住一條小魚。被套住的小魚就向 同學做自我介紹，包括自己的外貌、 特長、興趣愛好、學習等方面。 心理引導：讓學生更加清楚的認 識到自己有哪些特點，對自己形成 比較正確的認識。 

6、 1.總結歸納一定要在 學生回答的基礎上進 行。 2.?教師要注意現(xiàn)場的 秩序，注意同學的安 全。 3.?本環(huán)節(jié)用時控制在 20?分鐘以內。 分享屋 （總結提升） 學會跟小?1．教師帶領學生一同朗讀兒歌“我 伙伴介紹?是小可愛”。 自己，感受?2．教師引導學生從各方面感受到自  本環(huán)節(jié)時間：5?分鐘 拓展園 （拓展延伸） 到關愛。???己的可愛之處。 心理引導：認識到自己的可愛之處， 對自己形成積極的評價。 進一步認?教師引導學生在符

7、合自己的葉子上 識自己，明?涂色。?本環(huán)節(jié)用時控制在?10 確自己的?心理引導：進一步讓學生明確自?分鐘以內 特點。 己的特點，明確自己的優(yōu)點。 【練習題】 我覺得自己比較可愛的特征包括 。 【活動反饋】 1.學生對課堂活動是否感興趣 2.學生是否明確了自己的特點。 【心理學背景知識】 自我也叫自我意識，是人們對自己的認識和評價、自我體驗和自我調控等多方面的統(tǒng)一。其中，自我概念是指 個體對自我的認知或整體的知覺，也是自我的核心組成部分。 （ （ （ 小學階段的兒童對自我的描述

8、會逐漸從身體的、行為的及其他外在的特質過渡到穩(wěn)定的內在特質上；從比較具 體的外部特征過渡到比較抽象的心理特征。當回答“我是誰”這個問題時，小學低年級的學生往往會提及姓名、年 齡、性別、身體特征等方面，而到了小學高年級，兒童則傾向于從自身動機、品質等方面描述自己。 隨著兒童自我認識的不斷發(fā)展，往往會伴隨著對自我特征的肯定或否定評價，即自我評價。自我評價是否恰當 可能會激發(fā)或抑制兒童的積極性。兒童自我評價發(fā)展的特點為：?1）從受外部條件的制約到受內部道德認識的制約； （2）從注重行為的直接后果過渡到注重行為的動機；?3）從注重行為的直接后果過渡到注重后果的性質；?4）

9、從對 具體行為的評價過渡到有一定概括性的、涉及某些個性品質的評價；（5）自我評價的獨立性日漸發(fā)展，并有了一定 的批判性。 小學階段兒童自我認識的發(fā)展變化，一方面是因為兒童認知的發(fā)展。幼兒對事物的認知以表象為主，難以獲得 穩(wěn)定的自我概念，而入學后兒童的認知逐漸轉變?yōu)橐愿拍顬橹?，能將自身具體的特征、行為表現(xiàn)概括為穩(wěn)定的心理 特征；另一方面是社會交往的發(fā)展。兒童入學后，社會交往的范圍進一步擴大，通過同伴交往、師生交往等，兒童 從他人那里獲得大量關于自我的反饋以及他人的信息，經常自發(fā)地將自己的各種特征與同伴進行比較，通過各種比 較，兒童會獲得更客觀的自我評價，開始從多個角度看待自己。 參考文獻 [1]?周宗奎主編，兒童青少年發(fā)展心理學[M].華中師范大學出版社,?2011. [2] [3]