《北師大版生物七年級上冊第一節(jié)《 光合作用》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《北師大版生物七年級上冊第一節(jié)《 光合作用》教案（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第?5?章?綠色開花植物的生活方式 第一節(jié) 光合作用 一、 教材分析 教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，讓學生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認識。 在此基礎上，通過幾個不同類型的活動，引導學生對光合作用的原料、產物、條件和場所 進行探討。然后，指導學生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認識葉片與光合作用相適 應的結構。最后，對光合作用的實質和重要意義進行總結歸納，通過與生產實際相結合， 使學生能體會光合作用的實踐意義。 二、 教學目標： l?知識目標： 1.?識別葉片的結構，說出葉片與其光合作用相適應的結構

2、特點。 2.?概述光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質意義，舉例說明光合 作用原理對作物種植的指導意義。 l?能力目標： 獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察 葉片的結構。 l?情感目標： 1.?通過探索光合作用的原料、產物、條件和場所等各種實驗活動，初步領會生物科學探 究的一般方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 2.?認識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)意 識。 三、 重難點： l?重點： 1. 2. 3.

3、 探索光合作用的原料、產物、條件和場所的實驗。 葉片與光合作用相適應的結構特點。 光合作用的實質和意義。 l?難點： 1 1. 2. 探究葉綠素在光下形成的實驗。 制作和觀察葉徒手切片。 四、 教學課時：7?課時 五、 教學過程： 一.引題 為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢???那是因為它們含有一元素叫?葉綠體,這個葉 綠體它有什么作用呢?用處可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水轉變成貯存 能量的有機物?(主要是淀粉?),?同時釋放氧氣?,由此我們說葉綠體的作用非常

4、巨大?,植物少 了它就不能存活?,在這里,我們把植物通過葉綠體?,利用光能?,把二氧化碳和水轉變成貯存 能量的有機物,并且釋放出氧氣的過程,叫做光合作用。植物的光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農 業(yè)生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，植物光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？ 二.教授新課 （一）綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn) 1.學生四人一組 討論：材料一、17?世紀，范·海爾蒙特的實驗 材料二、18?世紀，普利斯特來的實驗 材料三、20?世紀，希爾的實驗 2.分析上述三個實驗的基本過程 (1)范海爾蒙特他在?100kg?干燥的細粒土壤中，種了一棵

5、2.5kg?重的柳樹，然 后往盆里澆水，但不供給他其它營養(yǎng)物質。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為?82.5kg. (2)在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后， 薄荷枝條仍是繁茂的。當普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。 (3)希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這 些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當他把光照射在這個培養(yǎng)的混合物上時，出 現(xiàn)了氣泡。當光照停止后，氧氣流也停止了。 3.歸納每個實驗可以得到的結論,并在書上圖?6-4?中用文字或符號表示出來。

6、（由學生自己歸納） （二）綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義 2 （由學生自己歸納） 三、練習（思考題） 上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？ 回答：葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體。 師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來 做實驗證明。 （一）?解疑導拔，合作探究 實驗指導： 1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起 來，然后放于光下照射?30?分鐘。 2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化）?把黑紙片放入

7、盛有適量酒精的小燒 杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。 3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。 4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。 請同學們根據(jù)實驗現(xiàn)象，思考討論下列問題： 1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？ 2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾? 3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？ 學生實驗 回答?1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響 實驗想象。 師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉 脈運輸?shù)狡渌?/p>

8、部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。 回答?2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨? 師：為什么變?yōu)榘最伾兀? 回答：略。 師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。 回答?3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷 3 光合作用產生的有機物是淀粉。 師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產 生呢？ 回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后 四周顯藍色，而中間不顯藍色。 （三）明理強化，實踐探究 師：很好，從今天的實驗

9、我們能得到什么結論？ 回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。 師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀 粉。 （二）?引深探究 師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？ 回答：1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？ 2、光合作用能否產生其它有機物？ 師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。 我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有 機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農業(yè)生產方 式的變革，推動了人類社會的進步。

10、那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習 一下植物光合作用的場所。 T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？ S：葉子在植物體中能吸收大量的光。 T：那光合作用應在什么地方進行的呢？ S：在植物的葉子里進行的。 T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。 下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。 （一）、葉是光合作用的主要器官 參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。 4 綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子?？? 看

11、它們有什么共同的特點？ 讓學生看幾種植物的葉子。 S：它們都有一個長長的柄和葉片。 T：我們反長長的柄叫做葉柄。 T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？ S：光合作用是在葉片地方進行。 葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。 學生實驗： 請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。 1、學生?4?人一組，先觀察綠葉。 2、制作葉片切面的玻片標本， l l l l 圖 把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。 用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。

12、 把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。 在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。 3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上?P71 綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。 表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質層， 可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞， 叫做保衛(wèi)細胞。保衛(wèi)細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的 門戶。 葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的

13、細胞排列比 較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠 體。 葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉 片的功能。 5 （二）、葉綠體是光合作用的場所 葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸 收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。 學生實驗 觀看綠葉細胞中的葉綠體 學生?4?人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。 討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？ 葉綠體中的葉綠素

14、，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。 葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。 綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合 作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。 光是植物進行光合作用的。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產實踐中， 可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。 一、 小結 植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉 綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。 二、 1、 2、 三、 社會實踐 在生活中尋找不是綠色的植物。 到農村菜農家學習如何生產韭黃。 答案 一、思考題的答案 1、判斷????（1）??╳??????（2）√ 2、選擇????（1）B????????（2）C 6