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1、 小學xx至xx學年度第 一 學期 科學 學科教學工作計劃 年 級 四年級 授 課 教 師 科 目 數(shù)學 學生人數(shù) 人 學校制定合格率 實際合格率 優(yōu)秀率 不合格率 上學期學生達標情況 % % % % 本學期學生達標情況 % % % % 學生情況分析及改進提高措施 1.整體學習狀況：男生對科學的學習興趣、課堂反應都明顯高于、優(yōu)于女生。 2.已有知識、經驗：參差不齊，部分學生有豐富的課外知識積累，平時注意對 各類事物的觀察，表現(xiàn)出對大自然、對科學的濃厚興趣；部分學生在課堂上表現(xiàn)出 對科學的學習興趣，但課外書

2、閱讀貧乏，無法建立起必要的學習聯(lián)系；部分學生對 大自然、對科學陌然，無法適應。 3.兒童心理分析：大部分學生，表現(xiàn)出對科學學習強烈的好奇心和求知欲，喜 歡動手做小實驗，這種對科學的濃厚興趣必將成為學生在小學階段科學學習強大內 驅力和學習動力。 教 材 整 體 分 析 1、大教材觀。本冊教材吸收了法國Handson(動手做)科學教育模式的精華，設計了 含教科書、工具箱、科學活動記錄及光盤在內的“組合式學習包”，其中教科書提出 學習任務，提供研究情景；活動記錄希望能成為學生記錄自己探究過程的由學生自 己編寫的“科學書”；工具箱為學生提供各種配

3、套的動手做的材料與工具；光盤將提 供配合教學的各種信息資源。這種全新的教材模式是為了使兒童通過動手和實踐理 解科學，它比傳統(tǒng)教材具有更加豐富的教與學的功能，更加體現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的 全面培養(yǎng)。 2、大單元結構。本冊教材包括5個大單元，每個單元都是一個貼近兒童生活的科 學主題，主題之下衍生出若干課題，這些相互聯(lián)系的課題組成了符合兒童認知規(guī)律 的知識網絡，它克服了以往教材內容過于瑣碎分散，課與課之間缺乏聯(lián)系，人為肢 解科學知識與探究活動的弊端，是對傳統(tǒng)散裝零件型編排方式的超越。 教 材 整 體 分 析 3、突出科學探究。教材提供了大量讓學生探究的機

4、會，以使學生在學習科學知識 的同時，學習一般的科學探究方法，進而形成科學的思維方式。教材將科學探究的 各種認知加技能螺旋上升地加以編排，以隱性和顯性相結合的方式穿插與知識學習 的全過程。 4、學生是學習的主體。各單元均從激活兒童已有的知識經驗入手，例如：“關于這 個問題，我們已經知道了什么？”是直接的激活方式；“把這些物體放在水里，預測 哪些會沉，哪些會浮，哪些可能沉，哪些可能浮？”是間接的激活方式。其目的就 是為了充分利用學生已有的知識經驗，使之成為學生自我建構知識的基礎。另外教 材還注重讓學生通過自己的觀察、調查、實驗等活動收集各種數(shù)據(jù)并加以整理，嘗 試依據(jù)各種數(shù)據(jù)作出解

5、釋并和同學分享交流。 5、滲透科學的人文精神。教材將科學知識與社會生活、個人生活聯(lián)系在一起，克 服了科學知識總是冷冰冰的現(xiàn)象，而將科學知識與文學形式的結合更增添了科學知 識的魅力。 總 體 教 學 目 標 情感 態(tài)度 目標 知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動，熱 愛科學，尊重科學家，喜歡看科技書籍和影視作品，感受和體驗科學不 神秘，科學就在身邊 知識 技能 目標 知道收集證據(jù)可以有觀察、實驗等多種方法。能說出周圍常見植物、 動物的名稱，能用不同標準對生物進行分類。 能清晰表述自己的問題，知道自然界水資源的分布

6、，意識到水與生物 的密切關系，喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題。 過程 方法 目標 創(chuàng)設情境、合作交流 討論法、觀察法、引導法 動手操作、歸納小結 探究法 演示法 參觀法 實踐法 討論法 教研專題 學 校 教研組 個 人 教 學 進 度 計 劃 周次 日 期 課 題 課時 1 月 日 至 月 日 2 月 日 至 月 日 3 月 日 至 月 日 4 月 日 至 月 日 5 月 日

7、 至 月 日 6 月 日 至 月 日 7 月 日 至 月 日 8 月 日 至 月 日 9 月 日 至 月 日 10 月 日 至 月 日 11 月 日 至 月 日 教 學 進 度 計 劃 周次 日 期 課 題 課時 12 月 日 至 月 日 13 月 日 至 月 日 14 月 日 至 月 日 15 月 日 至 月 日 16 月 日 至

8、 月 日 17 月 日 至 月 日 18 月 日 至 月 日 19 月 日 至 月 日 20 月 日 至 月 日 21 月 日 至 月 日 22 月 日 至 月 日 第 一 單元教學計劃 教學內容 我們都是科學家 教 學 目 標 情 感 態(tài) 度 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。 學會歸納、總結，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學科學、用科學、 做科學的科學志趣 知 識 技 能 小組合作，運用探究的學習方法，培養(yǎng)學生的觀察能

9、力和動手實踐 能力。 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 過 程 方 法 情境導入 討論法 觀察法 動手操作法 這是科學課學習的緒論單元。以“我們都是科學家”為題就是要打破科學的神秘 感，拉近科學與孩子們的距離。通過“吹泡泡”、“講愛迪生發(fā)明電燈的故事”讓孩子 們熱愛科學,喜歡科學，喜歡科學課，感覺到科學課會讓他們像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、解決問題。更會讓他們覺得并不是只有科學家那里才有科學，生活 中處處有科學，“玩”中也有科學。科學其實并不遙遠，科學其實就在身邊。 為了激活兒童已有的知識經驗，讓孩子盡快進

10、入小科學家的角色，教師利用本 單元的活動一要激發(fā)學生學科學的興趣，二要從現(xiàn)在開始抓住每個機會培養(yǎng)學生的 科學素養(yǎng)。良好的科學素養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。要讓學生經歷每一次提出問 題、解決問題的過程。讓孩子親身經歷問題的產生，尋求解決問題的方法，直至解 決問題是科學學習的首要目的。 第 一 單元教學小結 第 二 單元教學計劃 教學內容 我眼里的生命世界 教 學 目 標 情 感 態(tài) 度 能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。 體會到對有生命

11、物體進行探索的興趣。 意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。 知 識 技 能 知道大自然中有種類繁多的有生命的物體，認識常見的動物和植物。 知道生物體的基本特征和要求。 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 過 程 方 法 情境導入 討論法 觀察法 動手操作法 該單元是課程標準中生命世界的一部分，目的是讓學生通過觀察、比較、分析、 綜合研究生動活潑的生命世界，去感受生物的豐富多彩，進而激發(fā)學生熱愛生命的 情感和探索生命世界的興趣。 本單元以生物的基本需求和共同特征為主線，給學生提供探索動植物之間不同 和相同的機會。這個年

12、齡段的學生正在發(fā)展觀察技能，因此，本單元引導學生從對 一個特征的注意轉換為對幾個特征的同時注意，并開始運用比較來鑒別物體間的不 同和相同。讓學生采用觀察和比較的方法認識生物，并用多種形式記錄、表述、描 述交流結果，不僅能培養(yǎng)學生研究生物的興趣和認真仔細、實事求是的態(tài)度，還能 提高他們認識周圍事物的能力，喚起學生對自然奧秘的探索欲望，增進學生具有無 限發(fā)展?jié)摿Φ难芯磕芰Α? 第 二 單元教學小結 第 三 單元教學計劃 教學內容 生命之源—水 教 學 目

13、 標 情 感 態(tài) 度 能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。 意識到水在生命活動中的重要性。 意識到水是寶貴的，要節(jié)約用水。 知 識 技 能 知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要 作用。 了解常見食物中的含水量。 過 程 方 法 情境導入 討論法 觀察法 動手操作法 實驗法 本單元選擇水的話題作為研究地球物質的切入點，意圖是站在生命的角度，全 面客觀地認識水對動物、植物、人類社會的生產、生活的重大影響，真正體會到水 與每個人的生活息息相關，增強節(jié)水意識，自覺保護水資源。 本單

14、元對水的研究，不再以知識為中心組織教學內容，不追求學科知識體系的 嚴密性、完整性、邏輯性，而是關注學生的生活經驗，使新知識、新概念建立在學 生原有經驗的基礎上。課堂內外學生通過觀察、實驗、討論等方法，從多角度全面 認識水的溶解性、水的毛細現(xiàn)象、水的表面張力。教學重點不是教概念、記結論， 而是通過一系列動手實踐活動，認識水的有關現(xiàn)象，并能聯(lián)系到日常生活，思考一 些問題。如全球范圍的缺水問題、水污染問題等。與以往教材相比，突出了學科知 識的整合，強調了探究過程，引導學生將科學學習置于廣闊的背景下，使學生體會 到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。 第 三 單元教學小結

15、 第 四 單元教學計劃 教學內容 它們是什么做的 教 學 目 標 情 感 態(tài) 度 意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產新材料 愿意從事收集數(shù)據(jù)工作，樂于研究自己提出的問題。 有重證據(jù)的科學態(tài)度。 知 識 技 能 認識一些常見的材料。 能夠從親身經歷的活動中體會數(shù)據(jù)的真實性和重要性。 知道材料有天然的，也有人造的。 過 程 方 法 情境導入 討論法 觀察法 動手操作法 實驗法 能源、信息、材

16、料是現(xiàn)代科學技術的三大支柱。有人說，如果把現(xiàn)代社會比做 一個人，那么，信息是神經，能源是血液，材料就是骨和肉。歷史學家們也是將材 料的發(fā)展作為人類文明和社會進步的標志，從原始社會以來，人類經歷了石器時代、 青銅器時代、鋼鐵時代…… 通過此單元的學習，使學生能識別組成日常物體的常見材料，知道這些材料的 一般性質、用途及來源，并能根據(jù)這些對材料進行分類，同時意識到人類為了滿足 自己的需求，需要不斷發(fā)明新的材料。 在本單元的學習中，讓學生主動、積極地參與“認識”材料的各種活動是非常重 要的。如收集、提供材料，觀察、比較、研究和描述材料等。這對于提高學生學科 學的興趣和能

17、力無疑會有很大幫助。而材料的開發(fā)和利用部分的教學將有利于學生 初步領悟技術與社會的關系，體會科學技術的發(fā)展對人類的貢獻。同時，科學技術 搞不好會污染環(huán)境，從小樹立保護自然資源的環(huán)境意識。 第 四 單元教學小結 第 五 單元教學計劃 教學內容 盡可能多地提出問題 教 學 目 標 情 感 態(tài) 度 體驗到觀察是不斷發(fā)現(xiàn)和深入思考的源泉。 了解和掌握提出問題的方法。指導學生從愛提問到會提問。 知 識 技 能 知道什么是觀察。 知道觀察的

18、作用——發(fā)現(xiàn)事物的特征及現(xiàn)象，提出問題。 能在動手學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，交流討論 過 程 方 法 情境導入 討論法 觀察法 動手操作法 實驗法 本單元是全套教材中“科學方法系列單元”中的第一篇，集中為孩子們安排和設 計了一系列找問題提問題活動。希望通過這些活動，使孩子們的對找問題提問題形 成比較明晰的認識，對觀察和測量的方法獲得比較系統(tǒng)的了解，并掌握初步的觀察 測量技能，為今后的科學探究活動做好準備。 將科學探究的過程與方法顯性化是本套教材的特色之一。目的就是讓學生深刻 地認識到過程與方法對科學探究的重要意

19、義，并能切實掌握和自覺運用科學探究的 過程與方法去探索未知、解決問題。 需要說明的是，設立“科學方法系列單元”，對孩子們進行集中的方法和技能訓 練，是為了讓他們對科學探究的過程與方法及其重要意義形成比較清晰的認識，而 僅靠這幾個單元來完成科學方法的訓練任務，是遠遠不夠的，方法和技能的訓練也 應滲透在每節(jié)科學課中。 第 五 單元教學小結 課 時 教 案 A 第 1 單元第 1 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 科學是…… 課

20、 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 小組合作，運用探究的學習方法，培養(yǎng)學生的觀察能 力和動手實踐能力。想知道，愛提問。 知識技 能 知道科學是什么。 學會歸納、總結，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學科學、 用科學、做科學的科學志趣。 過程方 法 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 用自己準備的材料進行合作性的研究。 教學 重點 難點 確定自己小組研究的問題并知道如何去研究。 知道生活中處處有科學。 對科學課的學習產生興趣。 教學 設計 思路 1、了解科學是什么。 2、琴納和牛痘的故事。 3、理解科學是什么。 4、全課總結： 教學 準

21、備 教師 “七彩”（吹肥皂泡的器具）、肥皂泡的相關資料、錄像 （彩虹的形成和各種肥皂泡） 學生 白紙 鉛筆 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 科學是…… 好奇 提出問題 想方設法 實踐證明 找到答案 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 1、了解科學是什么。 （1）、討論“什么是科學？” 讓學生根據(jù)已有經驗發(fā)表自己的看法。 （2）、引導學生看課本第2頁插圖，開闊一下視野。 （3）、提問：圖上的人在做什么？讓學生說一說插圖的

22、內容，教師適當?shù)丶右匝a充說明。 （4）、談話：只有科學家那里才有科學嗎？你有沒有做過下面這些小朋友做的事情？（看書中圖片）想一想，你為什么想做這些事情？（學生交流） （5）、師生小結：使學生認識到科學就在我們身邊。 2、琴納和牛痘的故事。 （1）、老師講故事、學生自己閱讀等不同方法讓學生了解故事梗概。 （2）、提問：從故事中，我們可以知道琴納是個善于觀察和思考的醫(yī)生。在故事的開始部分，他有什么發(fā)現(xiàn)？（學生交流） （3）、正因為有了這個新發(fā)現(xiàn)，他想到并提出了什么問題？此后，他又分別做了些什么事情？ （4）、根據(jù)學生回答，板書：提出問題——尋找可能的原因——做試驗證明——試驗成功了。

23、 （5）、你能按照上面的提示，復述一遍琴納的故事嗎？學生復述故事。 （6）、搜集資料，找出其他科學家在研究活動中有什么共同的地方。 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 3、理解科學是什么。 （1）、教師講解并演示活動方法，學生嘗試操作。 （2）、要求學生邊做邊觀察，然后說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。 （3）、學生匯報。 （4）、提問：有誰知道這是怎么回事嗎？ （學生回答，若沒有學生能說出來，教師作簡單介紹） 4、全課總結： 1、提問：通過前面的學習，你能告訴我們科學究竟是什么嗎？ 2、學生分組交流，并向全班同學講述自己的想法。 3、總結：科學就是提出問題并想辦法尋求問

24、題答案的過程。（板書） 5、實踐活動 制作影疊小人 課 時 教 案 A 第 1 單元第 2 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 做一名小科學家 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 樹立我們也能做科學的信心，立志從小做一位小科學 家。 知識技 能 能夠從探究紙鸚鵡“站立”的秘密活動中提出問題 并想辦法解決問題。 學會從身邊的事物中提出問題。 過程方 法 情境導入 討論法 觀察法 動手操作法 教學 重點 難點 感受自己的探究活動與科學

25、家研究活動的相似之處。 找出降低重心使物體平衡的方法。 教學 設計 思路 （一）、會站立的紙鸚鵡導入 （二）、探究活動 （三）、總結拓展。 （四）、布置任務 教學 準備 教師 曲別針、卡紙等。 剪刀、彩筆、夾子等。 學生 課前收集自己最喜歡的科學家的資料 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 做一名小科學家 重心——平衡 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：本課主要是讓學生體驗科學探究的大致過程，加深對科學的理解。課一開始就用站在指尖上的紙鸚鵡來激發(fā)學生提出問題，從而帶著問題探

26、究其中的奧秘，接下來可以通過不同的形狀的紙片來嘗試，尋找如何讓它們平衡。由于學生是剛接觸科學探究活動，所以活動中教師還要注重培養(yǎng)學生的良好品質：保持活動場地整潔，實驗井然有序。 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 （一）、會站立的紙鸚鵡導入： 1、教師出示會站立的紙鸚鵡。 2、談話：今天科學課老師帶來了一只紙鸚鵡，它能夠站立在老師的手上。好玩嗎？你們想不想也來做一個呢？ （二）、探究活動： 活動一、制作紙鸚鵡，探究其中的奧秘。 1、教師介紹做紙鸚鵡的材料。 2、學生動手做，教師巡視指導。 3、嘗試：讓紙鸚鵡站在自己的手指或是紙環(huán)上。（或

27、成功或失?。? 4、引導學生思考：鸚鵡為什么能站在紙環(huán)上不掉下來？（怎樣才能讓鸚鵡站在紙環(huán)上不掉下來？） 5、分組試驗，商量可行辦法。（提示：把想到的辦法簡單記錄在活動記錄紙上。） 6、分組匯報、評價方法的可行性和簡便性。 7、教師做整個活動的總結。 活動二：想辦法讓更多的東西“站在”手指尖上。 1、提問：除了讓紙鸚鵡站在你的手指上，你還能讓其他東西（比如：鉛筆、尺子等）也站在你的手指尖上嗎？ 2、學生分組活動。 3、談話：別上回形針試試，換作夾子試試。 4、交流發(fā)現(xiàn)，尋找相似之處。 （1）、提問：剛才大家在研究其他物體是否能站立時有什么發(fā)現(xiàn)呢？ （2）、學生交流

28、、匯報。 （3）、談話：同學們想想看今天我們科學課上是如何去研究的？課后繼續(xù)研究怎樣讓更多的物體站起來。 （三）、總結拓展。 1、講述：科學研究是個復雜的過程，有些結論不是那么容易就能得出的，有些甚至到現(xiàn)在都內有得到準確的答案。比如：…… 2、談話：運用大家發(fā)現(xiàn)的原理，可以讓許多物體“站”起來，你能利用這個原理制作一個玩具嗎？ 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 3、你們準備怎么做？做之前需要準備些什么？ 4、學生分組討論、思考，鞏固課中的學習發(fā)現(xiàn)。 （四）、布置任務： 1、下節(jié)課把制作好的玩具帶到班上來，交流大家制作的方法。 課 時

29、教 案 A 第 2 單元第 1 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 尋找有生命的物體 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 體會到對有生命的物體進行探索的興趣。 意識到生命是多種多樣的。 知識技 能 意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。 知道大自然有種類繁多的有生命的物體，認識常見的 動物和植物。知道生物體的基本特征和基本需求。 過程方 法 能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。 能夠運用文字、圖表等記錄有關觀察、調查的結果。 能夠有目的地交流研究活動的方法與結果。 教學 重點 難點 教學重點：初步了解有生

30、命物體具有的共同特征。 教學難點：在尋找到的物體中找出有生命物體的特征。 教學 設計 思路 1、尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立 起符合學生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學概念。 2、在活動中邊找邊記，能鍛煉學生的記錄能力，利于在收集 證據(jù)過程中良好習慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。 教學 準備 教師 1、教師選擇一個觀察地點，供學生觀察；觀察記錄紙。 2、調查用的一些工具（繩子、尺、放大鏡等）。 學生 3、課前準備好有關安全方面的注意事項。 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 尋找

31、有生命的物體 會呼吸、繁殖、進食、生長…… 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：本課是課程標準中生命世界部分的開篇之作。本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學概念。學生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關注和對植物的觀察從他們幼小的時候就開始了，因此“尋找有生命的物體”是一種有目的的活動，這種親身體驗會增加更多的感性認識。在活動中邊找邊記，能鍛煉學生的記錄能力，利于在收集證據(jù)過程中良好習慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計

32、效果與反思 第一課時 引入： 你喜歡什么植物？你對樹進行研究過嗎？從書上的照片中，你看到了什么？你有沒有到一棵大樹前觀察過？想去觀察嗎？ 一、小組討論心目中有關樹的信息，并記錄在紙上。 （1）學生討論（四人一組）自己心目中的樹。 （2）把討論的信息寫于紙上。 二、怎樣觀察一棵大樹。 （1）如果你在來到一棵大樹下，你想觀察什么？學生討論。 （2）怎樣才能觀察到更多的內容？學生討論。老師講述觀察要有序、有計劃，并把觀察得來的信息記錄在紙上，以供以后研究用。 三、帶動學生到大樹前，開始活動。 （1）有組織的帶領學生到事先選好的大樹下。 （2）學生根據(jù)自己想好的觀察順序、觀察方

33、法觀察大樹。 （3）要學生把觀察到的內容寫在記錄紙上。 四、讓學生通過討論后，知道看與觀察的不同。 （1）學生回教室，匯報交流。 （2）對照兩張記錄紙，討論以前看到的內容和現(xiàn)在觀察到內容有什么不同？ （3）為什么我再去看會知道的更多？ （4）當我們想要了解得更多，知道得更多的時候，當我們帶著這樣的目的再去“看”的時候，我們的科學觀察活動就開始了。 五、后續(xù)研究。 在你家附近選擇一棵大樹，自己確定觀察內容，進行觀察。 第二課時 導課： 上節(jié)課我們一起到校園中觀察了生物，同學們主要對大樹進行了觀察，大樹的樹干上、樹枝上、樹葉上、樹根下，各個地方都有生物，我們要仔細觀察

34、，才能發(fā)現(xiàn)。 你能不能告訴我，你觀察到的那棵樹是怎么樣的？ 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 一、用簡便的方法描述樹的形狀、粗細和高矮。 用動作比劃你看到的樹冠的形狀。 用手比劃你的大樹的樹干有多粗。 用比較的方法告訴別人，你的大樹有多高。 二、觀察、描述樹的其他方法 畫一畫，你所觀察到的樹的葉子，大樹。 展示一下你撿來的樹的果實。 你看到的樹皮是怎樣的呢？你用什么辦法把樹皮給同學展示一下。 教師教學生拓印樹皮的方法，學生到校園內拓樹皮。 小結：用畫畫，拓印做記錄，搜集實物標本等方法，都是我們觀察，描述大樹時可以使用的方法。 三、對記錄、描述作用的理解

35、大家都能對大樹進行描述或記錄，那你是否能根據(jù)別人的描述知道是哪一棵樹？ 出示一份觀察記錄，讓學生猜猜是校園里的哪一棵樹。教師將落葉、樹皮拓片分發(fā)給學生每人1份，讓學生到校園去尋找大樹。 四、作業(yè)： 寫一份樹的觀察記錄。第三課時 導課： 同學們，通過上節(jié)課的觀察大樹和討論，大家對于大樹這種植物已經了解得較為透徹了。下面請大家說一說你在校園內的觀察中，還看到了哪些生物？ 一、學生匯報 說一說你的記錄紙上的內容，是如何獲得的？ 你還在哪些地方發(fā)現(xiàn)了什么生物？ 在操場上發(fā)現(xiàn)了青蛙、蜻蜓、卷葉蟲、蝴蝶、螞蚱等小動物。 還在操場上發(fā)現(xiàn)了許多不知名的小花，大家有沒有把它畫下來呢？ 二、

36、討論 我們觀察到了這么多的動物和植物，大家為什么認為它們 是有生命的呢？ 生物名稱發(fā)現(xiàn)地點 青蛙、螞蚱校園圍墻邊 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 ………… 它們能長大。 它們的生長都離不開水。 它們都需要養(yǎng)料。 它們都對刺激有反應。 …… 生物體有生命特征和生命需求兩類，引導學生分別說出它們。記下大家的理由，把最重要的內容勾出來。 三、小知識 生物：自然界中具有生命的物體叫做生物。生物包括動物、植物、微生物、真菌四大類。所有的生物都表現(xiàn)出生命的特征：生物體都有生長現(xiàn)象。生物體在新陳代謝的過程中，通過吸取營養(yǎng)物質，個體會由小變大，顯示生物體的生長特

37、征。 生物體都能生殖和發(fā)育，都有應激性，都有遺傳和變異的特性，都有新陳代謝的作用等，這些特征都是生物所具有而非生物所沒有的，也就是生物和非生物的區(qū)別。 四、它們是有生命的物體嗎？ 說一說，書上的幾幅圖的幾種東西哪些是有生命的，哪些沒有？ 西紅柿、黃瓜、辣椒等蔬菜； 山澗中的流水； 機器人； 天上的白云、地上的草原； 插在玻璃瓶子中的鮮花。 課 時 教 案 A 第 2 單元第 2 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 校園里的植物 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

38、 意識到植物之間也有許多的相同和不同之處。 知識技 能 觀察植物，并能描述出它的形狀與特征。 知道到植物之間也有許多的相同和不同之處。 過程方 法 能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。 情境導入 討論法 實驗法 談話法 教學 重點 難點 教學重點：初步了解植物在形態(tài)方面的一些特征。 教學難點：找出植物的相同之處。 教學 設計 思路 從學生的已有經驗入手，利用“說說認識的校園里的植物” 的活動，讓學生的思維聚焦在“植物”上，同時也為認識植物的多 樣性尋找一個“增長點”。 教學 準備

39、 教師 教師在校園內選擇一個觀察地點，供學生觀察。 觀察記錄紙。 學生 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 校園里的植物 楊樹、月季、冬青…… 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學生對生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進行。通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關系等方面的知識。教學活動從學生的已有經驗入手，利用“說說

40、認識的校園里的植物”的活動，讓學生的思維聚焦在“植物”上，同時也為認識植物的多樣性尋找一個“增長點”。本課的主體活動是對植物進行觀察。在觀察的基礎上概括出植物有哪些共同特征。 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 一、從整體認識植物 1、了解學生事先觀察到的校園植物：說說你認識的校園里的植物有哪些。（可說名稱，也可描述外形。） 師生交流。 2、指導如何觀察，提出觀察要求：下面我們要到校園里去觀察這些植物。出示表格，講解要求。 我認識的校園 里的植物名稱生長環(huán)境生長特點 （可以寫也可以畫）高矮排隊 （按由矮到高順序排出） ……

41、 3、學生實地觀察，教師隨時指導。 4、匯報交流。 5、小結：植物的外部形狀是各種各樣的。 二、從局部認識植物 1、提出觀察任務：我們要去觀察不同植物的相同部位，有樹皮、樹葉和花。 2、講解如何觀察樹皮：先摸，有什么感覺？再拓樹皮，看拓下來的圖案有什么不同？ 3、講解如何觀察樹葉：在樹枝的一個節(jié)上看葉子是怎樣長的？把它畫下來。 4、講解如何觀察花：比較兩種花形狀的不同，也把它畫下來。 5、師生觀察后交流。 6、提出問題，進行思考：我們觀察到的植物有哪些相同點？ （集中在都有根、莖、葉、花、種子等結構特點上，都需要水分、空氣、陽光等生命需求上，都能長大，都要呼吸……） 三

42、、認識植物多樣性，給植物分類 1、看教科書第17頁，提問：你認識這些植物嗎？還認識哪些植物？ 2、談話：我們來給它們分類，說說你想怎樣分類。 課 時 教 案 A 第 2 單元第 2 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 校園里的小動物 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 體會到對有生命的物體進行探索的興趣。 意識到動物之間也有許多的相同和不同之處。 知識技 能 觀察動物，并能描述出它的形狀與特征。 知道動物之間也有許多的相同和不同之處。 過程方 法 觀察法 動手操作法 情

43、境導入 討論法 能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。 教學 重點 難點 教學重點：概括小動物的特征。 教學難點：圍繞小動物如何開展探究性活動。 教學 設計 思路 一、組織探究活動 二、概括小動物的共同特征 三、給常見的動物分類。 四、總結 教學 準備 教師 1、教師提供兩種動物，供學生觀察。 2、觀察記錄紙。 學生 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 校園里的小動物 蝸牛、麻雀、螞蟻…… 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：

44、本課與上一課涉及到的科學概念同為生物單元的二級概念。本課的觀察對象是可選擇的，螞蟻、蝸牛都是比較常見、容易捕捉、易于飼養(yǎng)的小動物，選取它們?yōu)橛^察對象，可以將學生頭腦中以往的經驗充分調動出來，提高認知水平。課文中知道較多，呈現(xiàn)出“扶”的狀態(tài)，讓學生在捉、看、研究中收集證據(jù)并做出解釋，了解科學探究的大致過程。從前兩課到本課，都注重記錄、描述能力的培養(yǎng)，引導學生懂得在科學研究中要重視收集證據(jù)，因為它們是得出結論的依據(jù)。 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 一、組織探究活動 1、觀察蝸牛。 （1）談話：我們先來觀察蝸牛（出示蝸牛）。 （2）提問：在觀察

45、時應該主義什么？ 師生討論后總結出： A不要發(fā)出大的響動，以免它受到驚嚇； B不要用手直接觸摸，以免它受到傷害； C靜靜地觀察一段時間，會發(fā)現(xiàn)更多的特性（怎樣出殼、怎樣爬行）； D觀察時要把觀察到的記下來或畫下來。畫的時候不光要畫它的外形，還要標清它身體的各個部分，一定要畫的“像”，不要進行藝術加工。 （3）學生觀察、記錄、展示、交流。 （4）研究蝸牛的食性。 （5）研究蝸牛對刺激物的反應。 2、觀察螞蟻、觀察魚。 用同樣的方法觀察螞蟻或魚。 二、概括小動物的共同特征 1、談話：我們仔細觀察了蝸牛、螞蟻和魚，它們有什么不同的地方？有什么相同的地方？ 2、討論：可以從哪

46、些方面進行比較？ 3、學生小組內討論、交流。 三、給常見的動物分類。 1、看教科書第21頁，提問：你認識這些動物嗎？還認識哪些動物？2、談話：我們來給它們分類，說說你想怎樣分類。 3、學生活動。 4、學生匯報，交流分類依據(jù)。 四、總結 補充講解英國動物學家珍?古德博士的故事。通過讀科學家的故事，了解觀察在科學研究中的重要作用。同時引導學生從故事中感悟出，要像科學家一樣繼續(xù)探索生命世界的奧秘。 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 本課的觀察對象是可選擇的，螞蟻、蝸牛都是比較常見、容易捕捉、易于飼養(yǎng)的小動物，選取它們?yōu)橛^察對象，可以將學生頭腦中以往的

47、經驗充分調動出來，提高認知水平。課文中知道較多，呈現(xiàn)出“扶”的狀態(tài)，讓學生在捉、看、研究中收集證據(jù)并做出解釋，了解科學探究的大致過程。從前兩課到本課，都注重記錄、描述能力的培養(yǎng)，引導學生懂得在科學研究中要重視收集證據(jù)，因為它們是得出結論的依據(jù)。 課 時 教 案 A 第 2 單元第 3 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 動物?植物?人 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 通過比較人與動植物的相同與不同，將人融入自然 界，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。 知識技 能 通過觀察與比較，找出植物和動物之間的相同與不同

48、 之處，通過人與黑猩猩的比較了解人與動物的血緣關系。 能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。 過程方 法 觀察法 動手操作法 情境導入 討論法 實驗法 教學 重點 難點 教學重點：知道生物的共同特征。 教學難點：找出植物、動物、人的相同與不同。 教學 設計 思路 1、在前面學習的基礎上，將研究的范圍擴展開來，完成現(xiàn)階段對 “生物”這一概念的認識。 2、教學中借助集合圖的表達方式幫助學生對植物、動物和人之間 的關系作出解釋，體會人與自然的親密關系。 教學 準備 教師 1、可供觀察的動植物圖片

49、。 2、觀察記錄紙。 學生 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 動物?植物?人 筆 鉛筆 鋼筆 自動鉛筆 圓珠筆 物體 生物 非生物 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：在前幾課的學習中，學生已經了解了一些植物、動物的知識，已經具備了一定的研究能力，這些為本課的學習做了充分的準備。這節(jié)課在前面學習的基礎上，將研究的范圍擴展開來，完成現(xiàn)階段對“生物”這一概念的認識。教學中可以借助集合圖的表達方式幫助學生對植物、動物和人之間的關系作出解釋，體會人與自然的親密關系。

50、 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 第一課時 引入： 同學們，上兩節(jié)課我們通過觀察和比較，認識到了植物和植物之間、動物和動物之間都有許多的相同和不同之處，今天我們接下來探討一下植物、動物和人之間的不同與相同。（板書課題） 一、動物和植物的觀察與比較 1、出兔子和蘿卜的不同之處，看誰找得多。 再找找兔子和蘿卜的相同之處： 把你比較的結果寫在活動記錄上。 2、再找一找其它的動植物進行比較。 二、討論并匯報。 1、兔子和蘿卜有哪些不同之處？ 兔子：能運動、要吃青菜和蘿卜、全身長毛、耳朵特別長、…… 蘿卜：不能運動、生長需要土壤、有根和葉子兩

51、部分組成、葉子是綠色的…… 兔子和蘿卜的相同之處有哪些？ 它們都能長大，都需要空氣、陽光和水分，都需要養(yǎng)份…… 三、人與黑猩猩的比較 四人小組間相互討論交流自己的看法，并把小組的意見填寫到下面的表格中。比一比看，哪個小組完成得最漂亮。 人與黑猩猩的 相似之處人和黑猩猩的 不同之處 吃東西人會制造東西 生孩子人會說話 都可以走路黑猩猩會爬樹 ………… 學生討論，充分表達各小組意見，班級集體交流后，把記錄紙上要求的內容填完整。 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 第二課時 一、導入 上節(jié)課我們比較了動物和植物之間如兔子和蘿卜的不同和相同，雖

52、然兔子是吃蘿卜的，但兔子和蘿卜間還是有許多地方是相同的，其中最基本的一條就是它們都是有生命的物體。另外我們還比較了動物和人的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)我們人類和動物一樣，也是有生命的物體，也需要水分和空氣以及食物才能長大。那么，植物、動物和人之間有什么共同的特點嗎？今天這節(jié)課我們就來討論這個問題。 二、觀察并記錄 觀察教材第22頁中的兩幅圖，說一說，動物、植物和人之間有什么不同之處和相似之處？ 動物、植物和人之間的不同之處有： 動物、植物和人之間的相似之處有： 把討論的結果寫在活動記錄上 三、小結 動物、植物和人的眾多相似之處說明了什么？ 人類也是自然界的一個組成部分，我們要愛護大

53、自然，保護動物，珍惜植物，把自己也看作大自然的一份子。生命的世界包含了我們所看到的一切自然界中存在的植物、動物和微生物等，它們都是有生命的物體。 四、拓展 根據(jù)教材第22頁的插圖，各種各樣的筆之間的關系可以用一幅圈圖來表示。請你用同樣的方法把有生命的物體——植物、動物和人之間的關系表示出來。 筆 鉛筆 鋼筆 自動鉛筆 圓珠筆 物體 生物 非生物 課 時 教 案 A 第 3 單元第 1 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 生命離不開水 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 了解水資源狀況

54、，珍惜水資源。 提升學生對水的認識、感受到生命離不開水。 知識技 能 認識水的作用，了解常見物體的含水量。 提出問題，列舉事例，實驗探究。 過程方 法 觀察法 動手操作法 情境導入 討論法 實驗法 教學 重點 難點 教學重點：水在生命活動中的重要作用。 教學難點：想各種辦法，比較物體中的含水量。 教學 設計 思路 一、寫一首贊美水的小詩 二、了解水的作用 三、探究常見物體的含水量 四、活動 五、小結 教學 準備 教師 配套光盤、西紅柿、其他蔬菜和水果等。 學生

55、 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 生命離不開水 人要喝水，不喝水就會渴死； 洗臉、洗手、洗澡，講究衛(wèi)生少不了水； 澆花、種莊稼都需要水 …… 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：從小到大，孩子們天天跟水打交道，生活的經驗使他們能夠說出許多水的作用，如水能喝、能洗臉洗手、能澆花、能養(yǎng)魚……這些的粗淺認識，正是我們帶領學生走進水單元的基礎。本課從學生熟悉的家庭生活入手，逐步擴展到動物、植物的生命活動，全面提升學生對水的認識、感受到生命離不開水。在教學中教師可以補充一些數(shù)據(jù)加以說明水是生命體的重要組

56、成部分；帶領學生做一個裝置觀察小草每天“喝”多少水，并讓學生親自動手，想多種方法，了解植物的含水量，注意，只要是合理的，都要鼓勵學生嘗試。 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 同學們，在上一個單元的教學中，我們認識了我們眼中的生命世界，生命世界多種多樣，豐富多彩，但所有的生命都必須有一樣東西做保障，那就是——水，水是生命之源。這個單元我們就來研究一下生命之源——水。（板書課題） 一、寫一首贊美水的小詩 因為有你， 小草變得嫩綠； 因為有你， 魚兒游得歡暢； …… 因為有你， 地球才這樣美麗。 學生寫完后，讓寫得優(yōu)美的同學上臺朗讀，激

57、發(fā)學生熱情。 二、了解水的作用 通過剛才同學們所描寫的優(yōu)美的小詩，我想同學們了解了水在許多方面的作用?，F(xiàn)在請同學們想一想，每人說10個動物、植物和人離不開水的事例。 人要喝水，不喝水就會渴死； 洗臉、洗手、洗澡，講究衛(wèi)生少不了水； 澆花、種莊稼都需要水； …… （根據(jù)學生列舉的事例，小結歸納出水的作用——有生命的世界都離不開水） 三、探究常見物體的含水量 1、動動手。 想多種辦法，把西紅柿里面的水擠出來，看看它含有多少水。 可以怎樣做？ 2、也可以選擇其他含水分較多的蔬菜或水果來做實驗。 3、小組討論： 怎樣比較胡蘿卜和土豆哪個含水多？ 四、活動 1、給下面的扇

58、形圖涂顏色（用淡藍色表示水所占的面積） A人體65%是水； B雞蛋76%是水； C魚85%是水； 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 D蔬菜90%是水。 2、試驗 小草每天“喝”多少水？ 實驗方法：將小草植入一個玻璃瓶子中，在瓶內倒入100毫升的水，再在水上滴一層水以防止水分蒸發(fā)，然后進行觀察，并做好觀察記錄。 把觀察結果寫在記錄紙上。 五、小結 生命離不開水，水就像母親的乳汁一樣，哺育著地球上所有的生命。 課 時 教 案 A 第 3 單元第 2 課第 節(jié) 授課時間 月 日 課 題 觀察水 課 型

59、 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 在觀察研究活動中，培養(yǎng)學生留心觀察，樂于合作與 交流，探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學習習慣。 知識技 能 會用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）來觀察水 是一種什么樣的東西。 通過比較方法認識水是什么樣的。 過程方 法 觀察法 情境導入 討論法 動手操作法 實驗法 體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官 觀察水要有順序 。 教學 重點 難點 教學重點：運用科學方法認識水的各種性質。 教學難點：選擇用具，把水運到1米或更遠處的空桶中。 教學 設計 思路 一、導入新課 二

60、、用感官觀察水 三、再用感官，應用比較的方法觀察水。 四、區(qū)分常見液體中的水 五、拓展 教學 準備 教師 分組觀察：礦泉水，牛奶，池塘水、有色飲料等（粘 的液體），透明玻璃、毛玻璃。分辨演示：醋、牛奶、醬 學生 油、雪碧、酒、礦泉水、油。 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 觀察水 水是沒有味道、沒有顏色、透明的、沒有氣味的東西。 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已了解了水的許多性質和用途。本課選擇學生熟悉的水作為研究對象，就是要

61、將學生腦海中的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給學生科學認識物體的方法，使學生在初次進入“物質世界”領域時，能夠準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學的思維習慣。本課的教學可以從學生已有的生活經驗出發(fā)，在歸納認識事物方法的基礎上，引導學生認識水的特點及其屬類——液體的特征，并采用競賽活動的形式鞏固學生對液體特征的認識。 課 時 教 案 B 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 一、導入新課 出示礦泉水。這里面是什么？你知道哪些地方有水？如果沒有水會怎樣？ 如果沒有水我們能活多久？關于水的事情，你知道多少？ 水里面有很多秘密，想知道嗎?你想

62、怎樣來研究水的秘密？ 板書各種感官的名稱。 引入課題 板書：觀察水。 二、用感官觀察水 有這么多的方法，誰能安排一個合理的觀察順序？為什么這樣安排？ 現(xiàn)在，請兩個同學一起來觀察這杯水，它是什么樣的？記在同一張紙上，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密最多？ 學生實驗，師巡視。 匯報觀察結果。師選擇性板書沒有味道，沒有氣味，沒有顏色等相關的學生用語。 三、再用感官，應用比較的方法觀察水。 同學們運用鼻、舌、眼睛、耳朵、手發(fā)現(xiàn)了很多水的一些秘密，你想發(fā)現(xiàn)更多的水的秘密嗎？ 出示牛奶，有色飲料等，它們與水一樣嗎？只要比一比就能發(fā)現(xiàn)水的更多秘密。想一想，說一說，你準備怎樣比？ 請大家拿出牛

63、奶、有色飲料等，比一比。水是怎樣的。學生進行比較，師巡視指導。 匯報交流。 出示玻璃、毛玻璃等，它們與水一樣嗎？想一想，說一說，你準備怎樣比？（透明） 請大家拿出玻璃、毛玻璃等，比一比。水是怎樣的。學生進行比較，師巡視指導。 匯報交流。 總結：誰能說說水是一種什么樣的物質？（水是沒有味道、沒有顏色、透明的、沒有氣味的東西。） 通過比較，我們學到了更多的水知識。再比一次，同樣是水，礦泉水和池塘的水有什么不同？（認識周圍的水環(huán)境，了解水污染的一些情況。） 四、區(qū)分常見液體中的水 今天我們研究了水，現(xiàn)在能把水找出來嗎？大家試試看。 教師主導與學生主體活動設計 效果與反思 出

64、示：醋、牛奶、醬油、雪碧、酒、礦泉水、油。學生上講臺找一找，說說理由。 是不是所有的液體都可以直接聞或嘗？ 五、拓展 實驗探究水滴大小與流動快慢的關系。 分別將1滴、2滴、3滴、4滴、5滴水滴在塑料盤的同一“起跑線”上，慢慢傾斜塑料盤到一定角度，看看哪種水滴跑得快？ 觀察實驗并思考： 為什么要等到滴完再掀動塑料盤？為什么要滴在同一“起跑線”上？ 五、總結。 今天我們研究了什么？ 我們用到了哪些自身上的器官？怎樣研究水的？ 人身上的器官真奇妙，我們應愛護自己的身體 課 時 教 案 A 第 3 單元第 3 課第 節(jié) 授課時間 月

65、 日 課 題 3、神奇的水 課 型 新授 教 學 目 標 情感態(tài) 度 了解水的特征，知道要怎樣利用水的特征為生活服 務。 知識技 能 通過觀察與實驗，理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力，獲 得對水的初步認識。 通過動手實驗、認真觀察來獲取知識與相關信息，并 過程方 法 知道如何運用。 情境導入 討論法 實驗法 觀察法 動手操作法 教學 重點 難點 教學重點：認識水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象。 教學難點：認識水的表面張力。 教學 設計 思路 1、引入 2、會“爬”的水 3、會“團結”的水 4、課堂小結 教學 準備 教師 1、實驗用品細紙條、有顏色的水等。 2、學生分組實驗用品。 學生 課時板書（場地）設計 第 課第 節(jié) 3、神奇的水 會“爬”的水 會“團結”的水 教 學 資 料 剪 貼 、摘 抄 教學活動建議：本課與《觀察水》共同組成對水的性質的認識。這兩課在邏輯上是并列的關系?！队^察水》一課學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了基本的認識，這一課，教師要帶領