《青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《誰能傳播聲音》研磨活動(dòng)總結(jié)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《誰能傳播聲音》研磨活動(dòng)總結(jié)（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“誰能傳播聲音”研磨活動(dòng)總結(jié) 時(shí) 間 地 點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室二 教研組 科學(xué) 研磨課題 《誰能傳播聲音》 研究內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性的體現(xiàn)。 授課教師反思 教師如果在備課過程中，不能準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，合理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，那么這節(jié)課肯定不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在備課的過程中，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的分解至關(guān)重要。本次大賽課我執(zhí)教的是《誰能傳播聲音》，在備課過程中，我首先研究教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解。依據(jù)此，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知道聲音的傳播媒介是空氣、固體、液體；二是讓學(xué)生了解聲音可以向四面八方傳播；三是通過讓學(xué)生制

2、作電話來進(jìn)行親身感受聲音的傳播。在對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致的目標(biāo)分解之后，我就開始根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。并明確在備課的過程中哪些內(nèi)容是必須讓學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生了解的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清的情況了。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，第一個(gè)是演示實(shí)驗(yàn)，通過“真空環(huán)境中不能傳播聲音”與反向?qū)嶒?yàn)“空氣能傳播聲音”，驗(yàn)證氣體能傳播聲音。第二個(gè)是分組實(shí)驗(yàn)，通過小組合作選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，驗(yàn)證固體與液體能夠傳播聲音。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)2，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流聲音的傳播方向是四面八方的。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)3，我設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是生活拓展，通過央視播放

3、的“聽漏工的不眠夜”視頻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音的傳播在生活中的應(yīng)用；二是制作體驗(yàn)，親手制作“土電話”，感受不同材料對(duì)聲音傳播的影響。 第一次磨課的時(shí)候針對(duì)于目標(biāo)3，使用的不是“聽漏工的不眠夜”視頻，而是伏罌而聽的一個(gè)古老的故事講解，后來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事既古老有補(bǔ)貼近我們的生活，所以課后尋找到了“聽漏工的不眠夜”視頻。在第二次磨課的過程中，學(xué)生通過這段視頻能夠很好地發(fā)現(xiàn)聲音傳播在生活中的應(yīng)用。 正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，活動(dòng)設(shè)計(jì)也就清晰了。 教研組 反思 1.規(guī)范教師語言—貼在與貼近？ 在第一次磨課中，由于自己一時(shí)走神，引導(dǎo)學(xué)生交流如何聽水中物體發(fā)出聲音的時(shí)候，做了這樣的小結(jié)“我們應(yīng)該將耳

4、朵貼在水面上傾聽”，結(jié)果實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭發(fā)濕透了，實(shí)驗(yàn)結(jié)論還不正確。上完課，李校長說：我一聽到你說“貼在”，就知道糟了。面對(duì)問題，我意識(shí)到就是貼近與貼在一字之差，就有可能影響到教學(xué)成效。所以在第二次的磨課中，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的過程中，我們讓一個(gè)學(xué)生下來示范，讓學(xué)生知道在傾聽的時(shí)候是讓耳朵貼近水面，這一字之差帶來的效果就很不一樣。 2.教師實(shí)驗(yàn)時(shí)語言的準(zhǔn)確性 學(xué)生制作土電話后，讓學(xué)生感受土電話在棉線里面?zhèn)鞑ァ５谝淮文フn的過程中，我讓學(xué)生感受能不能聽見土電話的聲音。實(shí)驗(yàn)后交流發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生不管是土電話的連接線彎曲還是拉直都能聽見聲音。我發(fā)現(xiàn)了我讓學(xué)生感受能不能聽見聲音是錯(cuò)誤的。課后我實(shí)驗(yàn)

5、發(fā)現(xiàn)由于課堂環(huán)境的原因，我提供的線比較短，所以所有的學(xué)生都能聽見聲音，知識(shí)聽見聲音的清晰程度不一樣。在第二次磨課的過程中，我改變了要求，讓學(xué)生感受能不能更清晰的聽見對(duì)面同學(xué)說話的聲音。學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，連接線彎曲不能挺清楚聲音。而把鏈接線拉直能夠聽清楚對(duì)面同學(xué)說話的聲音，從而有效的指導(dǎo)了學(xué)生正確的使用方法。 3.規(guī)范學(xué)生語言 由于現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于語言的邏輯表達(dá)能力來說還不夠完善，通過他的描述本來清晰的問題，讓他描述的亂七八糟，把別的學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，造成了課堂教學(xué)的混亂。第一次磨課在交流實(shí)驗(yàn)方案的過程中，我說那個(gè)小組來交流一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果學(xué)生不能合理的、完整的表述清楚自己的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果由于實(shí)驗(yàn)方案交流的不清，所以學(xué)生沒有合理的完成實(shí)驗(yàn)。所以在第二次磨課的過程中，在學(xué)生交流的前，我們非常注重引導(dǎo)學(xué)生交流的方法，“哪個(gè)小組先來交流一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案？注意在交流的時(shí)候要說清楚，你們想驗(yàn)證什么？打算怎么做？”通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能很清晰的描述出他所要表達(dá)的內(nèi)容，也很容易找出他在交流時(shí)候的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而進(jìn)行借鑒和找出錯(cuò)誤點(diǎn)在哪。通過一次兩次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在上課過程中，自然而然就開始這樣進(jìn)行描述，不鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生邏輯表達(dá)能力。