《青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)方式》》評(píng)課記錄》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)方式》》評(píng)課記錄（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《物體的運(yùn)動(dòng)方式》評(píng)課稿 老師所執(zhí)教的《物體的運(yùn)動(dòng)》這一課是青島版版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》，本節(jié)課教師以其精練的語(yǔ)言、有序的組織、富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開(kāi)、知識(shí)的拓展等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、微課堂把握和課堂交流拓展新知，是這節(jié)課的亮點(diǎn)。講究“層次性”是這節(jié)課的風(fēng)格，問(wèn)題的層次性、材料的層次性、探究深度（思維）的層次性、興趣的層次性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不疲憊，時(shí)間過(guò)得很快，教學(xué)效率較高。 二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力 本節(jié)課以小組為單位、共同討論的形式進(jìn)行科學(xué)探

2、究，體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行探究。本節(jié)課教師參與到了整個(gè)探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)去探索，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思維的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生更好的掌握了所學(xué)知識(shí)。在探究的過(guò)程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生完整表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 進(jìn)行科學(xué)探究，預(yù)設(shè)怎樣的目標(biāo)較恰當(dāng)。過(guò)高和過(guò)低都不好，目標(biāo)的預(yù)設(shè)也要?jiǎng)討B(tài)生成，一切從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)習(xí)前，通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，他們有自己關(guān)于運(yùn)動(dòng)方式的原有經(jīng)驗(yàn)，我們還是傾向于在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，能達(dá)到怎樣的程度就達(dá)到怎樣的程度，重在經(jīng)歷探究的過(guò)程，感受一定的探究方法，感受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 三、“以問(wèn)題始至問(wèn)題終”。我們認(rèn)為提怎樣的問(wèn)題、對(duì)生成性的問(wèn)題怎樣處理很重要。是有的放矢還是不切實(shí)際，是作為一種資源加以開(kāi)發(fā)，還是置之不理。問(wèn)題應(yīng)該講究開(kāi)放性、目的性、生成性，盡可能把問(wèn)題的“一切權(quán)利”――包括問(wèn)題的開(kāi)發(fā)、分析、思辨、整合、尋找答案的權(quán)利交給學(xué)生自己?！耙詥?wèn)題始至問(wèn)題終”應(yīng)該成為我們科學(xué)探究學(xué)習(xí)的“常規(guī)”。