《六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思（43頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 放大鏡 放大鏡在以前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)多次使用，早已不是興趣昂然。因此課堂初，我并沒(méi)有向他們展示放大鏡，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)案例引導(dǎo)孩子想到使用放大鏡，從而引入課堂。繼而詢(xún)問(wèn)學(xué)生在哪些地方使用了放大鏡，為什么利用放大鏡。學(xué)生們回答了很多主要集中在以下幾個(gè)方面：一、利用放大鏡集中熱源（如制作太陽(yáng)能熱水器）二、利用放大鏡看書(shū)、看報(bào)（特別是老人和考古隊(duì)員）；三、利用放大鏡發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微之處（包括農(nóng)業(yè)專(zhuān)家比較植物種子不同和葉子受蟲(chóng)害的情況）。同時(shí)學(xué)生也有比較容易翻的錯(cuò)誤如將醫(yī)生用的額鏡認(rèn)作放大鏡等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上我進(jìn)一步整理了他們的想法，完成了書(shū)本上的表格部分。第2部分，我演

2、示教授了放大鏡的使用方法，發(fā)放放大鏡讓學(xué)生觀察身邊的事物（包括手上的絨毛、紙等等），期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察興趣不是非常濃，一些學(xué)生拿著放大鏡對(duì)著別人的眼睛，看別人的頭（實(shí)際上他可能并不一定看的清楚）。對(duì)于電視和電腦屏幕的放大技術(shù)，我覺(jué)得自己解釋的不夠清楚，如果能利用課件或視頻讓學(xué)生自己觀察，動(dòng)態(tài)的一個(gè)視頻可能能夠讓學(xué)生更加清楚。放大鏡的特點(diǎn)，學(xué)生在使用過(guò)程中早已有所發(fā)現(xiàn)，我用平面鏡和放大鏡的鏡片做比較，效果較好。最后，通過(guò)各種玻璃容器和水的結(jié)合演示，學(xué)生能夠清晰看到利用玻璃和水的結(jié)合，也能制造放大的效果，從而進(jìn)一步掌握放大鏡的特點(diǎn)。 2、 放大鏡下的昆蟲(chóng)世界 本課內(nèi)容放在現(xiàn)在這段時(shí)間上著實(shí)不太

3、合理，自然界缺少昆蟲(chóng)而且放大鏡的放大倍數(shù)比較小，觀察到結(jié)果也不會(huì)太明顯。學(xué)生能夠說(shuō)出的差異也不會(huì)太多（主要有1、能夠看到肉眼看不到的東西；2、可以發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)）因此這節(jié)課，我充分地利用了視頻《微觀世界》，將課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行處理后，利用了《微觀世界》電影中的部分片段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)片段中的一些現(xiàn)象設(shè)置疑問(wèn)：讓學(xué)生在觀看電影中不忘思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生提出了許多有趣的問(wèn)題：螞蟻為什么把吃蚜蟲(chóng)的瓢蟲(chóng)趕走？各種昆蟲(chóng)的觸角有什么特點(diǎn)？清晰地看到蚜蟲(chóng)為螞蟻提供食物。蜘蛛如何捕捉食物，蜜蜂和蝴蝶伸出長(zhǎng)長(zhǎng)地嘴器采蜜等等。因此這樣一個(gè)視頻我覺(jué)得能夠讓學(xué)生了解更多地自然知識(shí)。當(dāng)然如果天氣和時(shí)間都允許，讓學(xué)

4、生帶著放大鏡去自然界觀察甚至拍下來(lái)，效果一定會(huì)更好。 3放大鏡下的晶體 在教學(xué)中，我遇到了一個(gè)意料之外的問(wèn)題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說(shuō)你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點(diǎn)學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的晶體。當(dāng)時(shí)我還暗自得意，這下子學(xué)生有收獲了。但是事情并沒(méi)有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒(méi)有問(wèn)題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對(duì)了，加熱的玻璃片開(kāi)始沒(méi)有變化，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，加熱的糖水開(kāi)始變成咖啡色，慢慢的開(kāi)始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學(xué)生高興極了，繼續(xù)加熱并沒(méi)有出現(xiàn)糖的晶體

5、，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時(shí)候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個(gè)生活中的錯(cuò)誤，這個(gè)可怎么辦??？當(dāng)控制好學(xué)生后，我讓學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學(xué)生說(shuō)了很多，基本都是停留在推測(cè)的表面。具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋說(shuō)鹽和糖的熔點(diǎn)不同，鹽的熔點(diǎn)比較高，而糖的熔點(diǎn)比較低。上帝保佑，希望我解釋的對(duì)！我又問(wèn)學(xué)生，對(duì)于今天的提取晶體的實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，你有什么想法？學(xué)生說(shuō)了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個(gè)物體都應(yīng)該有獨(dú)特的提取晶體的方法。我很高興，學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨(dú)特的理解。 課后，我上網(wǎng)查閱了資

6、料：鹽的熔點(diǎn)：804攝氏度，糖的熔點(diǎn)185--186攝氏度?？磥?lái)我還是解釋對(duì)了！感謝上帝！ 反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的考慮到材料的特殊性（但有時(shí)確實(shí)不會(huì)考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過(guò)這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，一來(lái)讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來(lái)就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)椤耙馔狻倍豢茖W(xué)家引起重視的，二來(lái)也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識(shí)，三來(lái)可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣的“意外”有何不可？當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個(gè)“意外”，才沒(méi)有

7、搞的一團(tuán)糟，反而還讓學(xué)生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學(xué)資源 4、怎么放得更大反思 本課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎(chǔ)上，探究如何使物體放得更大？其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)探索發(fā)明顯微鏡的過(guò)程。在前幾課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生也曾將兩把放大鏡重疊去觀察物體，希望獲得更大的圖像，當(dāng)時(shí)的這種行為是無(wú)意識(shí)的，是不知其所以然的。上課初，以學(xué)生的這種行為引入，讓學(xué)生利用兩把放大鏡對(duì)比觀察前兩課上所觀察過(guò)的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲(chóng)，這樣，學(xué)生對(duì)兩把放大鏡組合后產(chǎn)生的效果會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)焦距的調(diào)整對(duì)于看清物體至關(guān)重要，可每次調(diào)整又很麻煩。出示課前制作的簡(jiǎn)單

8、顯微鏡，并講解示范制作方法：利用一個(gè)與放大鏡差不多直徑的塑料瓶，剪去瓶口瓶底，確定兩把放大鏡的焦距后，在合適位置固定好放大鏡。然后利用實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生對(duì)比觀察效果，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。再提供卡紙、衛(wèi)生紙筒等材料，讓學(xué)生馬上加工制作簡(jiǎn)單顯微鏡進(jìn)行觀察。然后告訴他們所經(jīng)歷的過(guò)程就是人類(lèi)發(fā)明顯微鏡的過(guò)程，并閱讀教材中“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事”，不少學(xué)生很自豪，感覺(jué)自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，很有成就感。 在利用自制簡(jiǎn)易顯微鏡觀察過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題，如光線太暗，物體看不清楚，給學(xué)生一些解決問(wèn)題的建議。利用手電筒、鏡子，結(jié)合五年級(jí)學(xué)過(guò)的光的反射知識(shí)，將足夠的光反射到物體上，這樣看上

9、去就更清楚了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)也是為下節(jié)課介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用原理等做下鋪墊，使學(xué)生深刻體會(huì)到，有充足的光線照射和正確的調(diào)焦，對(duì)于用顯微鏡看清物體是非常重要的。 課外要求學(xué)生兩兩合作，將兩個(gè)放大鏡制作成簡(jiǎn)易顯微鏡，并利用自制的簡(jiǎn)易顯微鏡去觀察校園中更多的事物，擴(kuò)大對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上曾設(shè)想，將三個(gè)放大鏡組合，放大效果是否會(huì)更好？由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以安排在課外讓學(xué)生探究嘗試一下，這也是一項(xiàng)不錯(cuò)的拓展活動(dòng). 5、 微小世界和我們》教學(xué)反思 本課作為單元教學(xué)的小結(jié),即回顧單元的觀察活動(dòng)、學(xué)習(xí)探究過(guò)程，也回顧人類(lèi)伴隨著觀察工具的發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界探究的深入過(guò)程，從中深切體會(huì)

10、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的巨大作用。 這個(gè)回顧與總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生有著親身的觀察經(jīng)歷與感受，因此交流小結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展還是較為順利的。教師應(yīng)該在小結(jié)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步所帶來(lái)的對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重大影響,使學(xué)生在思維深處產(chǎn)生共鳴。 課前布置學(xué)生尋找相關(guān)“人類(lèi)探索微小世界的成果”進(jìn)行交流，效果不大。只有極個(gè)別學(xué)生會(huì)按照要求課前搜集準(zhǔn)備，更多的學(xué)生當(dāng)了聽(tīng)眾?？紤]到學(xué)生這方面的實(shí)際情況，這部分的教學(xué)，應(yīng)該采用另兩種教學(xué)方式，一是在電腦教室上課，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)尋找部分成果資料然后進(jìn)行展示匯報(bào)，這樣效果比較好。二是教師事先搜集部

11、分圖片、文字、視頻等資料，在學(xué)生匯報(bào)交流后進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)生資料搜集準(zhǔn)備不充分的不足?？傊?，這部分教學(xué)，重在通過(guò)多方面的、生動(dòng)的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)探索微小世界的成果。 《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思 本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對(duì)于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì)鼓起來(lái)，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)

12、生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。 物質(zhì)在變化，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(zhǎng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯

13、變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。 《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思 本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。 用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)

14、。 在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。 科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。 更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x

15、實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。 最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩

16、子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。 疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。 《米飯、淀粉和碘酒的變化》 是六年級(jí)下冊(cè)第二單元《物質(zhì)的變化》里的

17、第三課，本節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見(jiàn)的，特別是米飯，學(xué)生是太熟悉了，但對(duì)米飯的味道卻從來(lái)沒(méi)有慢慢品嘗過(guò)，因?yàn)槠綍r(shí)我們吃飯時(shí)嚼的時(shí)候短，而且還有菜的味道，所以“米飯咀嚼時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)變甜。”這個(gè)事實(shí)學(xué)生并不能接受。因此在課前，我讓孩子們?cè)谥形绯燥垥r(shí)，留下一口白米飯，衛(wèi)生起見(jiàn)，讓他們把米飯放在保鮮袋里。上課了，我要示每位學(xué)生把米飯含在嘴里咀嚼時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：口腔內(nèi)的米飯會(huì)出現(xiàn)甜味，這是怎么回事?我由這個(gè)日?，F(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學(xué)變化。 米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會(huì)變藍(lán)紫色，利用淀粉和碘酒反應(yīng)的顏色變化，我們可以來(lái)檢驗(yàn)?zāi)男┦澄镏泻械矸?/p>

18、。教科書(shū)提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學(xué)生，可以檢驗(yàn)的食物很多，要盡量利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行檢驗(yàn)，增加自己的經(jīng)驗(yàn)。我讓孩子們自己帶來(lái)食物，盡可能品種多一點(diǎn)，但我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)只要一小片好了，水果、蔬菜、餅干多一點(diǎn)。拿來(lái)的東西，實(shí)驗(yàn)做好后可以自己吃的。孩子們可高興了，因?yàn)槠綍r(shí)老師是不允許帶零食來(lái)的。本課堂孩子們學(xué)得特別開(kāi)心。 在檢驗(yàn)蘋(píng)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的蘋(píng)果變色了，有的蘋(píng)果沒(méi)有變色，我讓他們自己作一下假設(shè)，孩子們就說(shuō)到蘋(píng)果品種不一樣，蘋(píng)果的味道也是不同的。蘋(píng)果里面的成份是并不是單一的。其他的食物也是如此。我們只是判斷哪種食物里含的淀粉都一些。 在這里，我們并不要求學(xué)生去掌握反應(yīng)機(jī)理，而是觀察米飯、淀

19、粉與碘酒反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這種顏色變化是化學(xué)變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應(yīng)，可以鑒別含有淀粉的食物。小學(xué)階段，對(duì)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，一般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學(xué)變化的機(jī)理。同時(shí)，一般學(xué)生對(duì)化學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進(jìn)行有限度的科學(xué)探索。 小蘇打和白醋的變化 是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過(guò)程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。 本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注

20、意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進(jìn)來(lái)，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過(guò)眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。 其中驗(yàn)證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過(guò)看書(shū)也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說(shuō)出鑒別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們?cè)阼b別呼出氣體成分時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，用

21、燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因?yàn)槎趸汲猎诒撞浚拿芏纫瓤諝獯?。從而更多的了解二氧化碳的特點(diǎn)，此時(shí)許多孩子也許都認(rèn)為這就是二氧化碳無(wú)疑了。此時(shí)，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，確定這是二氧化碳。重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過(guò)程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個(gè)變化也是化學(xué)變化。 教學(xué)中，由于第一次上課時(shí)，

22、實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗，所以我覺(jué)得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。 《鐵生銹了》的教學(xué)反思 一、鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類(lèi)物質(zhì)有關(guān)。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學(xué)生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學(xué)生在比較鐵與鐵銹有何不同過(guò)程中，了解鐵生銹的原因。 二、課堂中小學(xué)生對(duì)未知事物有一種好

23、奇心、探索性。教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入問(wèn)題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)的形成過(guò)程，追溯知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變，參與“問(wèn)題解決”，讓其在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功過(guò)程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。 第六周在教研組中執(zhí)教了一節(jié)教研課《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》。本次活動(dòng)的主題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的有效指導(dǎo)。通過(guò)幾次試教和正式的上課，收獲還真不少。本節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說(shuō)重點(diǎn)是整節(jié)課只安排了這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)難點(diǎn)是學(xué)生是否能通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來(lái)判斷物質(zhì)的這種變化是否屬于化學(xué)變化。由于實(shí)驗(yàn)室

24、中沒(méi)有現(xiàn)成的硫酸銅溶液，則需要自己來(lái)配置。第一次試教的時(shí)候，由于準(zhǔn)備時(shí)間比較匆忙，我急匆匆地用自來(lái)水泡制硫酸銅溶液。由于自來(lái)水中的水質(zhì)問(wèn)題，配置好的硫酸銅溶液中有很多的沉淀物，影響了實(shí)驗(yàn)的效果。后來(lái)一想，明白了。自來(lái)水中有很多的鐵離子，與硫酸銅溶液反應(yīng)便生成沉淀物，所以，配置硫酸銅溶液時(shí)的液體最好是純凈水。 兩個(gè)班教完后，我改變了策略，耐心地準(zhǔn)備材料，用純凈水配置好硫酸銅溶液，準(zhǔn)備好鐵釘，并且用砂皮打過(guò)，使鐵透出本來(lái)的銀白色（也有說(shuō)灰白色的，純鐵本身的顏色應(yīng)該是銀白的）。 教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧了加熱白糖時(shí)是如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的。學(xué)生都能回憶起記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要及時(shí)、真實(shí)、詳細(xì)地記錄，這也為記

25、錄鐵釘浸入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象作好前期的指導(dǎo)。隨后我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會(huì)有什么變化？三個(gè)班的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了有一些比較科學(xué)的猜想，如：鐵的顏色可能會(huì)發(fā)生改變，溶液可能會(huì)變談等等。還有一些猜想的誤區(qū)：如認(rèn)為鐵顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。 我讓學(xué)生將鐵釘放置在溶液中3、4分鐘。再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學(xué)生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色；有些說(shuō)是紅褐色的，像鐵銹；有些說(shuō)是肉色的。學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)知差異在課堂中我是允許這種現(xiàn)象存在的，我覺(jué)得教師也沒(méi)有必要去回避這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@也是一個(gè)真實(shí)情況的反應(yīng)，不同的學(xué)生對(duì)顏色的敏感程度本來(lái)就不一樣，教師沒(méi)有必要去統(tǒng)一這一個(gè)顏色上的差異，只

26、要學(xué)生理解鐵釘浸入硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生顏色的改變就可以了。 接著，學(xué)生觀察溶液的變化，說(shuō)實(shí)話(huà)，并沒(méi)有能夠看出具有明顯的變化，而只有一兩個(gè)小組認(rèn)為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個(gè)小組觀察到溶液顏色似乎變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生細(xì)致的觀察，并且向全班提出了問(wèn)題：這些沉淀的物質(zhì)到底是什么呢？溶液顏色變化明顯嗎？有沒(méi)有更好的方法讓溶液顏色變化明顯一點(diǎn)呢？ 要弄清這些問(wèn)題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問(wèn)題，首先我引導(dǎo)學(xué)生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學(xué)生觀察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候有些急切地想知道了，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候有

27、些學(xué)生已經(jīng)隱約猜測(cè)出這是銅，這部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)厲害了。于是我組織學(xué)生閱讀書(shū)本第33頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生看完后終于明白了這是銅，通過(guò)閱讀還知道了銅是從硫酸銅中跑出來(lái)的，補(bǔ)充說(shuō)明叫做解析。這樣一來(lái)，學(xué)生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對(duì)于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很塊得出。至于溶液顏色為什么會(huì)變淡，我從硫酸銅原來(lái)的顏色作手，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。如果這時(shí)候能拿出放置比較久的鐵釘和硫酸銅的溶液，藍(lán)色基本上變成了綠色。這樣對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決會(huì)有更大的幫助。 《控制鐵生銹的速度》教學(xué)反思 本課是第五課《鐵生銹了》教學(xué)中對(duì)鐵生銹原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究的基礎(chǔ)開(kāi)展的。通過(guò)三四天

28、的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有了較多的發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)就從匯報(bào)交流學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)展開(kāi)。要盡量讓學(xué)生多匯報(bào)，將他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的記錄和發(fā)現(xiàn)與全班共享，即是為了肯定他的發(fā)現(xiàn)，也是為了能有更多的數(shù)據(jù)和證據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。原本擔(dān)心課外的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是否能認(rèn)真完成，在交流檢查中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班均有2/3左右的學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，還是蠻值得欣慰的。通過(guò)眾多學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同實(shí)驗(yàn)各種結(jié)論中的共同之處：在空氣和水的共同作用之下，鐵最容易生銹。這個(gè)結(jié)論對(duì)于后續(xù)的探究活動(dòng)是有重要指導(dǎo)意義的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確。因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)單純的認(rèn)為：鐵釘接觸水越多越容易生銹；鐵釘接觸空氣越多越容易生銹。這種片面的認(rèn)識(shí)應(yīng)

29、該幫助其糾正。 研究鐵生銹的快慢，其實(shí)在學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中已有所發(fā)現(xiàn)，比較生銹的速度，也是為了說(shuō)明：怎樣環(huán)境中的鐵更容易生銹。為了能使學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，教師在第五課之后，應(yīng)該在教室里安排幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生在今天的課堂上觀察思考，尤其是增加“鹽水和空氣”這一組實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)鐵生銹現(xiàn)象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。有這些認(rèn)識(shí)還不夠，學(xué)生并未在思想對(duì)“鐵生銹”這事產(chǎn)生重視，這就需要教師通過(guò)一些圖片媒體和數(shù)據(jù)向?qū)W生說(shuō)明：鐵生銹的速度雖然較慢，但每年因此而造成的損失是極其驚人的，使學(xué)生在思想上震撼，只有在思想上重視了，他才會(huì)明白為什么要研究“鐵為什么會(huì)生銹以？”，才會(huì)想著“在生活中如何防止鐵生銹？”，

30、從而將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在討論生活中各種防止鐵生銹的方法時(shí)，學(xué)生較多的是想到“涂油漆”，對(duì)于其他更多的方法知之甚少，教師應(yīng)多補(bǔ)充，比如電鍍，比如刀具、鍋要擦干擺放，比如不能用手直接觸摸擦拭某些金屬電器或家具，因上手上有汗，汗里有鹽份會(huì)使金屬更快生銹等等。在介紹交流中也應(yīng)了解“其所以然”，讓學(xué)生盡可能多的了解生活中防止鐵生銹的細(xì)節(jié)和道理，他才會(huì)在生活中予以關(guān)注和應(yīng)用。 物質(zhì)變化與我們教學(xué)反思：. 這一課通過(guò)總結(jié)、整理知識(shí)的方法幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化與人類(lèi)的生活有著密切的聯(lián)系，人類(lèi)進(jìn)行的所有的生產(chǎn)活動(dòng)和人類(lèi)的生活，都是利用了物質(zhì)的變化，體

31、會(huì)到科學(xué)知識(shí)與生活之間是緊密相關(guān)的。到課結(jié)束，這課的目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手整理，交流圖表，觀看視頻，多方面參與，本單元知識(shí)清晰可見(jiàn)，記憶深刻。有點(diǎn)遺憾的是沒(méi)有在課堂里讓學(xué)生親自制作飲料。把制作放到課外，一個(gè)考慮材料不好備，二來(lái)考慮到衛(wèi)生。如果我演示，學(xué)生想嘗，盛情難卻不好拒絕，但每個(gè)人都嘗是不可能的。不給嘗也說(shuō)不過(guò)去，憑我與學(xué)生的關(guān)系?？紤]再三用語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的欲望，我還特意介紹制作的飲料放在冰箱里制成冰棒的方法，學(xué)生是躍躍欲試，心情激動(dòng)。這也算彌補(bǔ)這個(gè)遺憾了，只要能激發(fā)學(xué)生的制作飲料的熱情，不演示實(shí)驗(yàn)也行的！ 《地球的衛(wèi)星---月球》是宇宙這一單元的第一課，學(xué)生們都

32、既感興趣又陌生。考慮到這節(jié)課的內(nèi)容主要是引起學(xué)生對(duì)宇宙知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究的興趣，并能通過(guò)課外閱讀、查找資料等途徑收集有關(guān)月球的信息，進(jìn)行整理匯總，最后制作成“月球卡片”，所以，在課前就布置學(xué)生們以個(gè)人為單位搜集有關(guān)月球的資料信息。 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，在了解月球科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我更加著重于對(duì)孩子們的探究能力和對(duì)信息的分析比較整理能力的培養(yǎng)。 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備還是比較充分的，這就有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。在關(guān)于月球的信息交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求每位同學(xué)都要發(fā)言介紹，并且說(shuō)明信息的來(lái)源，其他同學(xué)記錄聽(tīng)并記錄下有沖突的地方；在有關(guān)月球的匯報(bào)中，我突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，不要收集的材料都介紹

33、，介紹認(rèn)為對(duì)他人最有價(jià)值的，每組代表的介紹不超過(guò)3分鐘；第二，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，在介紹的時(shí)候，要注意，別人介紹過(guò)了，你就不要重復(fù)。從同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)中，我感覺(jué)到，孩子們是非常接受這樣的匯報(bào)會(huì)的，效果也非常好。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：孩子們的信息來(lái)源比較單一，大部分都是來(lái)源于課本字典，這說(shuō)明孩子們課余學(xué)習(xí)有局限性，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面。 通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)形式是值得繼續(xù)研究和實(shí)行的，它對(duì)培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)如何科學(xué)的學(xué)習(xí)、如何交流、如何分析歸納都是行之有效的?？茖W(xué)這門(mén)學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)好的科學(xué)方法。 在這節(jié)課中，我對(duì)時(shí)間的把握還不到位，對(duì)孩子們對(duì)信息可信度的

34、判斷的引導(dǎo)還很欠缺，這說(shuō)明自己的知識(shí)量還有待加強(qiáng)，在平時(shí)的工作中要更加努力學(xué)習(xí)。 《月相變化》 是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個(gè)天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標(biāo)與以往自然課的教學(xué)目標(biāo)不同的是不著重于認(rèn)識(shí)月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。一、認(rèn)識(shí)月相及畫(huà)月相。學(xué)生在過(guò)去的生活中對(duì)月亮有一定的觀察，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)自己所畫(huà)的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過(guò)程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。二

35、、認(rèn)識(shí)月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過(guò)頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。利用月相模擬器通過(guò)觀察讓學(xué)生畫(huà)出從初一到十五的月相變化。在活動(dòng)后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)月相的變化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為推測(cè)下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測(cè)出下半月的月相變化。但學(xué)生在畫(huà)月相的變化規(guī)律圖時(shí)不是那么規(guī)范，我想如果在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生提前半月觀察月相，對(duì)月相有了一個(gè)直觀的感受后再來(lái)教學(xué)本課內(nèi)容效果可能要好的多。

36、 《我們來(lái)造“環(huán)形山”》教學(xué)反思 這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)環(huán)形山的特點(diǎn)，思考怎么去造環(huán)形山時(shí)，大多數(shù)的人只能想到用撞擊的方法來(lái)模擬制造，幾乎沒(méi)人想到用噴水的方法，經(jīng)過(guò)我提醒之后才想到。在造環(huán)形山時(shí)，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、很多人是亂造的，沒(méi)有一個(gè)很好的計(jì)劃，拿到什么就造；2、噴水方法要注意不要弄臟桌子等，可是還有個(gè)別把座位弄得非常臟，這必須在上課之前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)環(huán)形山的形成還沒(méi)有一個(gè)清晰的畫(huà)面，看完視頻之后，大家就非常清楚了，因此，有些時(shí)候看視頻比看資料效果好。 日食和月食》 是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類(lèi)認(rèn)識(shí)月球的過(guò)程、月球的基本知識(shí)以

37、及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象——日食和月食的。 在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類(lèi)等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線，對(duì)于月食的成因則一無(wú)所知?？梢哉f(shuō)，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。 通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日

38、食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問(wèn)。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)為問(wèn)題主要是老師在教學(xué)本課時(shí)知識(shí)的定位不夠準(zhǔn)確。首先，老師理所當(dāng)然的把教學(xué)建立在 “日食是月球擋住了太陽(yáng)照向地球的光”，所以一上臺(tái)就做實(shí)驗(yàn)，問(wèn)同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了嗎？看到了就說(shuō)明是這個(gè)原因。也就是說(shuō)老師對(duì)于這個(gè)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)預(yù)設(shè)的答案，直接從這個(gè)答案上展開(kāi)教學(xué)，所以知其然不知其所以然，疑問(wèn)更多。 我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重新探討。首先是問(wèn)同學(xué)們見(jiàn)過(guò)日食現(xiàn)象嗎？基本上沒(méi)有同學(xué)親眼見(jiàn)過(guò)，所以就提出一起來(lái)看看日食發(fā)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我

39、播放了幾個(gè)不同的日全食視頻。然而結(jié)合教材中日食過(guò)程的圖片，把“你發(fā)現(xiàn)日食過(guò)程有什么共同點(diǎn)”拋給學(xué)生，引起他們的思考，并再次播放視頻讓他們邊觀察邊思考。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出以下幾點(diǎn)：擋住太陽(yáng)的物體是圓形或球形；日食發(fā)生都是自右邊開(kāi)始往左邊結(jié)束（空間方位是自西向東）；擋住太陽(yáng)的物體看起來(lái)跟太陽(yáng)差不多大。我還給學(xué)生補(bǔ)充一條信息，人們發(fā)現(xiàn)日食都是發(fā)生在中國(guó)農(nóng)歷的三十或者初一。是什么物體能擋住太陽(yáng)并且同時(shí)具備以上特征呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一一排除：云、熱氣球、空間探測(cè)器、金星、水星等，最后只有月球。我們利用已有知識(shí)進(jìn)行分析：月球是球體，在我們看來(lái)一個(gè)圓形的物體；由于近大遠(yuǎn)小的原理，月球雖然比太陽(yáng)小得多但是

40、它離我們太近所以看起來(lái)跟太陽(yáng)差不多大；月球從空間中正是自右向左地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)；同時(shí)結(jié)合月相中所學(xué)知識(shí)分析，正是農(nóng)歷的三十和初一這兩天月球處于太陽(yáng)和地球之間。因此可以斷定，導(dǎo)致日食產(chǎn)生的是月球而不是其它物體，也解釋了為什么日食總發(fā)生在這兩天。 這個(gè)時(shí)候，利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說(shuō)明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問(wèn)：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋?zhuān)皇窃虑驀@地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫(huà)出示意圖，再

41、加以說(shuō)明，很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。 通過(guò)這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。 太陽(yáng)系 六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建

42、模活動(dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。 對(duì)于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明，就比較形

43、象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。 本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建模活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。 《在星空中（一）》教學(xué)反思 《在星空中（一）》這一課是教科版六下科學(xué)宇宙單元的第六課時(shí)的內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過(guò)建立北斗七星的模型，讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座，

44、建立正確的有關(guān)星座的概念。通過(guò)本課教學(xué)，我有一些自己的體會(huì)和想法。 浩瀚的星空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是那么的神秘和好奇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)星空知識(shí)充滿(mǎn)了期待，現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離滿(mǎn)天的繁星，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗(yàn)，天文知識(shí)和空間想象能力也存在著比較大的差距。 通過(guò)幾個(gè)班的教學(xué)，對(duì)本課的教學(xué)有了較為準(zhǔn)確的定位，主要有以下幾點(diǎn)： 1、對(duì)教材的編排的處理。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究活動(dòng)一般應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在本課的教科書(shū)中首先安排了了解星座這一內(nèi)容，介紹了星座的由來(lái)，還出示全天春夏星圖；第二部分是建一個(gè)“星座”模型；第三

45、部分認(rèn)識(shí)星座，根據(jù)大熊星座中的北斗七星尋找北極星；最后組織學(xué)生夜間觀星。在試教過(guò)程中，我曾根據(jù)教科書(shū)的安排來(lái)組織教學(xué)，但經(jīng)過(guò)前兩個(gè)班的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不是非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剛開(kāi)始學(xué)生可能感到星座非常有趣，但這份興趣并沒(méi)有很好的得到保持。于是在后面的三個(gè)班的教學(xué)，我對(duì)教科書(shū)的環(huán)節(jié)作了一些改動(dòng)，從學(xué)生熟悉的北斗七星入手，通過(guò)建立北斗七星的模型樹(shù)立正確的星座觀，最后再到尋找北極星，認(rèn)識(shí)星座。這樣由點(diǎn)及面的安排，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2、對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。 本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識(shí)，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不

46、應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過(guò)學(xué)生的“建?！边^(guò)程，幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。星座的遠(yuǎn)近和我們視覺(jué)上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒(méi)有的，更是學(xué)生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學(xué)生對(duì)星空、星座的了解是十分有限的，對(duì)組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系的了解更少，學(xué)生一般也不會(huì)去關(guān)注和思考星座中各個(gè)星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)降低教學(xué)難度，以一個(gè)星座中各個(gè)星球和地球之間的距離為切入口，讓學(xué)生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體，從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。 3、對(duì)建立一個(gè)“星座”

47、模型的改進(jìn)。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)建立模型，樹(shù)立正確的星座的概念，教科書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求去作紙模，打孔掛線吊小球。然而在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要非常多的時(shí)間，這樣就會(huì)減少學(xué)生對(duì)模型的觀察與思考的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，我簡(jiǎn)化了制作環(huán)節(jié)。另外學(xué)生對(duì)北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子讓學(xué)生憑空“建?！?，建立起立體的概念非常難，學(xué)生對(duì)為什么這樣“建?！睕](méi)有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠(yuǎn)一些？為什么這顆星要放得高一些？道理在哪里？學(xué)生一知半解。我把學(xué)生“建?！钡倪^(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行分解，從認(rèn)知“星星”的遠(yuǎn)近和我們視覺(jué)上形成的平面構(gòu)圖的關(guān)系開(kāi)始，先從立體走向

48、平面，再?gòu)钠矫胬斫饬Ⅲw，從而理解北斗七星的立體構(gòu)成，學(xué)生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察與思考。 4、提供給學(xué)生空間想象的支架。 本課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)空間的想象和理解，學(xué)生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實(shí)物材料、圖片、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)等手段，在學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難時(shí)，及時(shí)提供支架，幫助學(xué)生逐步完成概念的建構(gòu)。 5、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的取舍。 在備課伊始，我尋找了大量的關(guān)于星空的視頻與軟件，想讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，然而教學(xué)時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)，第一，這些視頻與軟件由于容量較大，在使用的過(guò)程中并不是很方便。第二，這些視頻與

49、軟件的使用確實(shí)能給學(xué)生帶來(lái)“轟動(dòng)的效果”，然而學(xué)生并沒(méi)有將這份興趣帶到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——正確的星座概念的建立，也沒(méi)有起什么作用。因此我決定忍痛割?lèi)?ài)，回歸到真實(shí)、扎實(shí)、有效的課堂。 在星空中教學(xué)反思 本課教學(xué)與原來(lái)的教案相比有這樣幾個(gè)不同： 第一，引題既能聯(lián)系上節(jié)課《在星空（一）》的內(nèi)容——星，又能自然地引入如何找到一顆星的所在的相應(yīng)星座問(wèn)題，也提出了本課所要研究的主要問(wèn)題，比原來(lái)讓學(xué)生講述牛郎、織女的故事入手更易引起學(xué)生的注意。 第二，本節(jié)課更注重讓學(xué)生利用書(shū)上插圖找牛郎星、織女星、天津四等星，再讓學(xué)生找到這些星所處的星座位置，讓學(xué)生說(shuō)

50、說(shuō)如何去找這些星的？先找銀河，再找星座，再找要找到的星。通過(guò)劃、圈和說(shuō)等途徑使學(xué)生更易理解掌握找靠近銀河系旁星座的方法。但如何沒(méi)有靠近銀河的星呢？自然引入利用星空活動(dòng)盤(pán)找星座的方法。 如何利用星空活動(dòng)盤(pán)找星座，教師帶著學(xué)生一步一步做，更更易學(xué)生的掌握。 從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的教學(xué)安排比原先教學(xué)效果要好些，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)節(jié)奏更緊湊，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。35分鐘完成了原來(lái)40分鐘的教學(xué)內(nèi)容。 不足之處：如果學(xué)生課前自己去搜集一些相關(guān)的內(nèi)容，課堂上能多舉手發(fā)言，討論的氛圍會(huì)更加濃厚。 《探索宇宙》教學(xué)反思 在認(rèn)識(shí)宇宙的教學(xué)中，我通過(guò)圖片資料給學(xué)生視覺(jué)沖擊，使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人，

51、宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)一系列數(shù)字，震撼學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚無(wú)邊。除了教材中介紹的“銀河系由1000億－2000億顆恒星組成”“發(fā)現(xiàn)超過(guò)100億個(gè)河外星系”這些資料外，又補(bǔ)充了一些前兩節(jié)課星空教學(xué)中提到過(guò)的星座距離地球的距離，如天鷹座的牛郎星距離地球16光年，天琴座的織女星距離地球26光年，這兩顆星之間也距離16光年。學(xué)生聽(tīng)了感到無(wú)比驚訝，沒(méi)有想到看上去近在咫尺的星星相隔卻是如此遙遠(yuǎn)，一下子深深感受到太陽(yáng)系的渺小，宇宙的遼闊無(wú)邊。 在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古以來(lái)人類(lèi)對(duì)宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時(shí)，我更重點(diǎn)介紹了中國(guó)對(duì)世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國(guó)

52、在航天領(lǐng)域所取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。學(xué)生對(duì)于中國(guó)發(fā)射的“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”“嫦娥一號(hào)”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學(xué)，通過(guò)大量文字、圖片、視頻讓學(xué)生重溫中國(guó)探索宇宙的巨大成就，并展望未來(lái)，了解中國(guó)將在今年發(fā)射“神舟七號(hào)”，將首次實(shí)現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來(lái)，中國(guó)宇航員還將登月考察！課后，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，以進(jìn)一步了解中國(guó)探索宇宙的歷程以及在航天事業(yè)上取得的巨大成就。 一天的垃圾教學(xué)反思 本課教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，可能效果會(huì)很好，但隨之產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題也更多，

53、如課堂紀(jì)律，如教室衛(wèi)生等等，學(xué)生的思維意識(shí)還無(wú)法將這種活動(dòng)定位為科學(xué)調(diào)查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動(dòng)中也就缺乏組織紀(jì)律性，難以調(diào)控（一個(gè)班實(shí)踐的體會(huì)）。因此，我將此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)調(diào)整為課前在家中完成調(diào)查統(tǒng)計(jì)，要求詳細(xì)記錄一天中產(chǎn)生的所有垃圾項(xiàng)目，每一種的重量學(xué)生測(cè)量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學(xué)時(shí)，將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計(jì)算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計(jì)算一個(gè)區(qū)、一個(gè)市日產(chǎn)垃圾的數(shù)量。學(xué)生對(duì)于日產(chǎn)垃圾N公斤或N噸這個(gè)數(shù)字可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，可以換算成需要多少輛大卡車(chē)運(yùn)送，這樣就比較形象，易于學(xué)生理解日產(chǎn)垃圾的量是相當(dāng)驚人的。 　　如果教師提供一些圖片，如學(xué)校垃圾箱堆

54、滿(mǎn)垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿(mǎn)垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉(zhuǎn)站滿(mǎn)車(chē)?yán)恼掌龋@樣會(huì)使學(xué)生對(duì)生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受?？傊?，這節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)是讓學(xué)生意識(shí)到每天產(chǎn)生垃圾的數(shù)量之多，這樣才能更深層次的讓學(xué)生體會(huì)到垃圾對(duì)環(huán)境的影響之大，體會(huì)到處理垃圾的重要性及難度。 《垃圾的處理》教學(xué)反思 《垃圾的處理》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二課，前一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的垃圾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，了解了垃圾的一些處理方式。填埋是現(xiàn)階段我國(guó)處理垃圾采用的主要方式，大多數(shù)的垃圾填埋方式都是簡(jiǎn)單填埋。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道垃圾最后是要集中填埋的，但他們沒(méi)有去想垃圾集中填埋會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，這一

55、課就是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ芯窟@個(gè)問(wèn)題。 填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn),操作上并沒(méi)有什么困難.通過(guò)教師演示,學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過(guò)程,也能夠明白模擬實(shí)驗(yàn)中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要想效果好，有一定震撼力，做實(shí)驗(yàn)用的瓶子要大，最好是用大的玻璃水槽，這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到隨意填埋垃圾對(duì)環(huán)境的污染，由此針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)部分進(jìn)行討論分析，提出改進(jìn)措施，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的垃圾填埋場(chǎng)，學(xué)生們的分析頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也都是符合現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生們介紹“新型垃圾填埋場(chǎng)”示意圖，從而加深理解，也使學(xué)生獲得成就感

56、。再引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問(wèn)題，如占用土地，分解速度慢等。 對(duì)應(yīng)垃圾填埋方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒(méi)有什么問(wèn)題。在總結(jié)本課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問(wèn)題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問(wèn)題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。 本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒(méi)有問(wèn)題，但總感覺(jué)缺些什么？缺的是什么？缺的是更多形象的、直觀的，能夠說(shuō)明問(wèn)題的媒體資料，尤其是視頻資料！畢竟學(xué)生日常生活中是很少有機(jī)會(huì)接觸垃圾填埋場(chǎng)，接觸垃圾焚燒廠的，教科書(shū)上就

57、兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤(pán)中的視頻片斷也太簡(jiǎn)單。而這方面的資料教師也很難收集。非常需要更多精彩的視頻資源來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。期待能有更多有用的教學(xué)資源來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)活動(dòng)。 《減少丟棄及重新利用》教學(xué)反思 處理大量的垃圾是非常困難的，我們每個(gè)人都可以想辦法減少垃圾。因?yàn)橄麥p垃圾數(shù)量，是解決垃圾問(wèn)題最有效的措施。《減少丟棄垃圾及重新使用》這節(jié)課是六下科學(xué)第四單元的第三課，本課主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一是從商品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)怎樣從源頭減少丟棄；二是從商品正常的使用來(lái)說(shuō)，怎樣重新使用發(fā)揮“垃圾”的作用。 認(rèn)識(shí)和拒絕過(guò)度包裝是環(huán)境教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。本

58、部分內(nèi)容是讓學(xué)生自行研究商品包裝問(wèn)題，并提出4個(gè)問(wèn)題指引研究和討論的方向，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并寫(xiě)下建議。對(duì)于“包裝盒的觀察研究”部分的教學(xué)，我主要采用了讓學(xué)生通過(guò)觀察自己帶來(lái)的包裝盒。例如：青春寶的包裝盒（簡(jiǎn)包裝和禮品盒包裝）、茶葉的包裝盒、月餅的各種包裝盒等。通過(guò)交流，一層一層拆開(kāi)剝離直至看到商品，數(shù)數(shù)有幾層包裝，然后比較一下商品和包裝的體積差異，秤一下商品和包裝的重量差異。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生深有共鳴，一致認(rèn)為月餅、保健品、酒類(lèi)等商品的包裝是過(guò)度的，是浪費(fèi)資源，使消費(fèi)者多花了錢(qián)，也產(chǎn)生了更多的垃圾而影響著環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提些建議，我們應(yīng)該給商品的生產(chǎn)廠家如何建議減少包裝浪費(fèi)？我們?cè)?/p>

59、購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)應(yīng)該怎么做？將他的思維落實(shí)在他的行動(dòng)上。 在重新使用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，書(shū)上提示了三種材料：一根包裝繩、一個(gè)玻璃瓶、一個(gè)塑料袋的重新使用的方法。學(xué)生想到的答案比我預(yù)設(shè)的還要多，涉及的面還要廣。例如那個(gè)瓶子的使用方法，學(xué)生們竟想出了三十幾種重新利用的好方法。這不得不讓我佩服，現(xiàn)在的學(xué)生真是見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，想象力豐富！ 課后，感覺(jué)像這樣的重新使用可以嘗試著在科技活動(dòng)中舉行。例如收集一些廢棄物品進(jìn)行創(chuàng)意制作，不但省錢(qián)，還節(jié)約資源，減少垃圾，更具特色。畢業(yè)班的學(xué)生作為同學(xué)之間的畢業(yè)禮物贈(zèng)送，也更能表達(dá)自己的誠(chéng)意。 分類(lèi)和回收利用教學(xué)反思 環(huán)境是人類(lèi)進(jìn)行生產(chǎn)和生活活動(dòng)的場(chǎng)所，是人類(lèi)用

60、自己的勞動(dòng)來(lái)利用和改造環(huán)境人類(lèi)生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在，環(huán)境污染已經(jīng)成為了人類(lèi)重視的問(wèn)題之一。環(huán)境污染問(wèn)題需要政府采取具有強(qiáng)制力的、行政的、法律的手段，。當(dāng)然，還需要有相應(yīng)的技術(shù)。但這仍不夠，還需要有廣大公眾參與環(huán)境保護(hù)，而這是最難的。因?yàn)檫@要求公眾具有保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、自覺(jué)、習(xí)慣和公德。否則，即使有許多保護(hù)環(huán)境的技術(shù)、辦法、規(guī)定、法規(guī)，也難以有效實(shí)行。本節(jié)課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的資源意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成垃圾分類(lèi)、節(jié)約資源的習(xí)慣。本節(jié)課我首先將教材中的調(diào)查活動(dòng)安排在課前來(lái)完成，并只安排小部分同學(xué)去做，有三個(gè)方面的原因：一是如果學(xué)生在課上對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)有比較多的認(rèn)識(shí)，會(huì)削減課后再去實(shí)踐調(diào)查

61、的積極性；二是課上將課文的這部分知識(shí)內(nèi)容讓孩子們身邊自己的伙伴來(lái)講，比老師的說(shuō)教要生動(dòng)，也更具說(shuō)服力。三是社會(huì)調(diào)查這樣的實(shí)踐活動(dòng)需要走出校門(mén)，在行動(dòng)和安全方面有一定的局限性，所以只安排了小部分同學(xué)去做；四、這樣的活動(dòng)確實(shí)很能鍛煉學(xué)生的能力，能在班級(jí)中起到很好的示范和激勵(lì)作用?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課的教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生的探究為主，在探究的過(guò)程中學(xué)生是主體，老師充當(dāng)合者、引導(dǎo)者的角色。本節(jié)課我把大部分時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)，特別是那些課前準(zhǔn)備了相應(yīng)材料的同學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的年年齡特點(diǎn)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用卡片我分給每個(gè)小組藍(lán)，紅，綠，灰四種顏色的紙片。分別寫(xiě)上你們家的可回收垃圾，廚余垃圾，有害垃圾

62、，其他垃圾。最先寫(xiě)完的組派代表將你的垃圾投入不同的垃圾回收箱中。課件出示活動(dòng)方案：1,將分類(lèi)后的垃圾分別寫(xiě)在四種顏色的卡片上（可回收垃圾：藍(lán)色，廚余垃圾：綠色，有害垃圾：紅色，其他垃圾：灰色。最先寫(xiě)完的小組派代表將垃圾（卡片）投入相應(yīng)的垃圾回收筒中，同時(shí)說(shuō)出垃圾名稱(chēng)。其他小組有不同答案的經(jīng)老師同意后可上臺(tái)補(bǔ)充．新課標(biāo)還指出：學(xué)生探究的同時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生的潛概念（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)）為基礎(chǔ)，加強(qiáng)科學(xué)概念的教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所經(jīng)本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)：讓學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)方案去科學(xué)

63、處理自已家里的垃圾。在本節(jié)課中我既注重了學(xué)生的探究：我鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到各種小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作交流，產(chǎn)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和自主探索時(shí)間與空間。我又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的教學(xué)。如：垃圾是怎樣分類(lèi)的。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成良好的垃圾分類(lèi)的習(xí)慣。 本節(jié)課的不足：由于學(xué)生活動(dòng)是時(shí)間把握的不是很好，最后的制作堆肥箱的活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。在以后的教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間如何去把握值得我去思考。 《一天的生活用水》教學(xué)反思 《一天的生活用水》是教科版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《環(huán)境和我們》中的一課。本課內(nèi)容包括三部分。 第一部分:我一天用了多少水

64、 第二部分:用水量的比較 第三部分:水資源緊張和我的節(jié)水計(jì)劃 大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有在嚴(yán)重缺水情況下生活的體驗(yàn)，而多數(shù)學(xué)生都知道，地球是一顆水的星球，地球表面的71%被水覆蓋。然而，人類(lèi)真正能夠利用的淡水資源僅占地球總水量的約0.2600，有人比喻說(shuō)，在地球這個(gè)大水缸里，我們可以用的水只有一湯匙。我國(guó)雖然水系眾多，但由于人口多，造成我國(guó)人均淡水量并不豐富，是嚴(yán)重缺水的國(guó)家之一。打開(kāi)水龍頭，自來(lái)水嘩嘩地流出來(lái)，自來(lái)水真的是“自來(lái)”的嗎?我們一天大約要用掉多少水?為什么同學(xué)家庭之間用水量相差很多?如何節(jié)約用水是學(xué)生的需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。 教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是記錄自己一天的生活用水量。 這項(xiàng)活動(dòng)其

65、實(shí)是課前的記錄活動(dòng)。我提前布置任務(wù)，講清要求，教給方法。器具可以是在教師幫助下制作的自制量杯(透明玻璃杯或塑料杯貼上刻度)，用自制量杯逐項(xiàng)測(cè)量每一次生活用水，再累加起來(lái)得出一天用水總量。有些用水難以用量杯測(cè)量，就用估計(jì)的方法。并讓學(xué)生找到前幾個(gè)月家庭水費(fèi)收據(jù)，把記錄的數(shù)據(jù)帶到課堂作為教學(xué)素材。 教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是 同學(xué)之間用水量的比較。記錄的用水量的差距引發(fā)學(xué)生的討論:是什么原因使我的一天用水量和他的差那么多?讓學(xué)生作出一些猜測(cè)，如不同的刷牙方法、抽水馬桶水箱容量不同等，能在課堂內(nèi)比較的，可以進(jìn)行實(shí)際比較，如不同的刷牙方法刷一次牙用水相差多少。再讓學(xué)生討論哪些方法是比較節(jié)約用水的，哪些方法是很

66、浪費(fèi)水的。 教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是制訂我的節(jié)水計(jì)劃。結(jié)合課件介紹世界和我國(guó)水資源緊張狀況，學(xué)生介紹自己收集來(lái)的相關(guān)資料。討論制定自己的節(jié)水計(jì)劃，提示學(xué)生從自己可以做到的方法來(lái)考慮。關(guān)鍵是讓學(xué)生把制訂的計(jì)劃變?yōu)檎嬲墓?jié)水行動(dòng)。 在這一課的設(shè)計(jì)中，我有一個(gè)“洗臉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。也許，大家會(huì)覺(jué)得一個(gè)開(kāi)著水龍頭，一個(gè)不開(kāi)，結(jié)果是顯而易見(jiàn)，完全沒(méi)有必要一定得做出來(lái)。但我想，孩子雖然能認(rèn)同這種差異，卻不一定能知道這種差異到底有多大，在沒(méi)有一定感性認(rèn)知之前，是很難達(dá)到“要在行動(dòng)上引起重視”的共鳴的。所以，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能省。課堂上讓存在兩種用水習(xí)慣差異的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，更有說(shuō)服力和震憾力。 《污水和污水處理》教學(xué)反思 有幸能在本學(xué)期上一堂家長(zhǎng)公開(kāi)課，課前我仔細(xì)分析了教參，精心設(shè)計(jì)了教案和課件，并在六（1）班進(jìn)行了試教，結(jié)果還是比較理想的。 《污水和污水處理》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類(lèi)活動(dòng)引起的水污染更給人類(lèi)和其他生物造成了威脅。本課就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)