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1、 培養(yǎng)寫作興趣 提高寫作水平 新聯(lián)小學 陳偉娜 培養(yǎng)寫作興趣 提高寫作水平 興趣是人的意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性的表現(xiàn)，這種趨向性和選擇性對學生的學習進取心起著重要作用。也就是愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學好一門知識的前提條件，是打開知識寶庫的鑰匙，是成才的起點。要想讓學生寫出好文章，首先教師要培養(yǎng)學生愿意寫作的思想感情，學生的寫作興趣被培養(yǎng)出來后，就能感到苦中有樂、其樂無窮。那么，學生的寫作興趣如何培養(yǎng)呢？ 一、 明確寫作意義，激發(fā)寫作興趣 現(xiàn)代教育心理學研究表明，產(chǎn)生學習動機的基礎(chǔ)是

2、學習需要，但學習需要轉(zhuǎn)化為學習動機，還需要一定的學習誘因。為此，我在作文教學活動中非常重視激發(fā)學生的寫作興趣，使之明確寫作意義。利用興趣，遷移興趣，以趣引趣。要提高學生的寫作能力，首先要使學生明確寫作目的，使他們懂得，作文是用自己的話表達自己要說的意思。經(jīng)常寫作文，無論寫得好壞，只要努力寫好，就能提高自己的寫作能力，寫好了作文，學到了知識，學會了本領(lǐng)，長大以后，才能更好地為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量，為人民服務(wù)。這樣，學生對作文深感需要而產(chǎn)生了興趣，興趣就會變成動力。 二、豐富寫作積累，培養(yǎng)寫作興趣 現(xiàn)在很多小學生怕寫作文，不愿寫作文，談“文”色變，感到茫無頭緒，無話可說。作文課上，咬破筆桿

3、，冥思苦想，也只是三言兩語完事。究其原因，就學生本身而言：一是年齡小，生活積累少；二是語言貧乏，沒有寫作技巧。鄧拓曾說過：“古今中外，一切有學問的人、有成就的人，總是十分注意積累的……沒有積累就什么也談不上?！币蚨處熞喾轿弧⒍嗲?、多角度地為學生作文內(nèi)容開辟源泉，引導(dǎo)學生廣泛積累，豐富底蘊。 （一） 關(guān)注生活，做生活的有心人。 生活是創(chuàng)作的源泉?？珊芏嘈W生對生活之中的小事和周圍發(fā)生的事常常視而不見，充耳不聞。因此，教師要重視引導(dǎo)學生多觀察千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象，感受豐富多彩的社會生活，時時處處做生活的“有心人”，發(fā)掘生活的真、善、美，進而進行深入思考。在此基礎(chǔ)上，用自己的真實感受寫心中之

4、所想，言眼中之所觀，議腦中之所感。在教學實踐中，我一直鼓勵學生“多聽、多看、多讀、多記、多發(fā)現(xiàn)，多運用”，讀報紙、聽廣播、看電視、交朋友、走親戚、逛商場……同時推薦一些優(yōu)秀的電視節(jié)目鼓勵學生多看看，如：《中央新聞》、《正大綜藝》、《今日一線》等等；經(jīng)常組織學生開展各種各樣有意義的活動，如建立課外閱讀興趣小組，舉行文娛比賽、演講比賽，成立“小志愿者服務(wù)隊”、“小記者采訪組”、“我們與自然環(huán)境調(diào)查小組”等；提高學生精神生活的質(zhì)量，積累生活素材，為寫作開掘鮮活的，永不枯竭的源泉。 （二） 擴大閱讀面，積累寫作素材。 盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍畢竟有限。再說，人不可能

5、事事都直接經(jīng)歷，都親眼目睹，親耳能聞，親身實踐。要豐富學生的閱歷，擴大學生的生活素材與語言素材的積累，活躍學生的思維。我除了要求學生學好課本的內(nèi)容外，還鼓勵學生進行廣泛而大量的課外閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。因此我積極鼓勵學生認真閱讀作文書、工具書、報刊雜志和古今中外的名著，像童話、詩歌、寓言等。同時，要求學生對所讀之書要進行熟讀精思，融會貫通，精彩片段、妙語佳句還要記在“素材筆記本”上，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。 （三） 模仿范文，提高寫作技巧。

6、 有了寫作素材、豐厚的語言基礎(chǔ)，沒有切實可行的寫作技巧，也不能寫出美文佳句。這就好似有了砌樓的材料，沒有科學的方法和能工巧匠，也就不能建成富麗堂皇的樓舍一樣?！吨熳诱Z類》云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟”。對于初學寫作的小學生，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文?，F(xiàn)行語文教材中的每一篇課文都是精美的作品，都是極具模仿價值的好范文。所以，課本中的每一篇課文我都要求學生熟讀。在閱讀教學時，認真地引導(dǎo)學生學習作者觀察事物、分析問題、遣詞造句、布局謀篇的方法。然后再指導(dǎo)學生進行模仿練筆。如：《桂林山水》一課的第二自然段是描寫漓江的水，我先引導(dǎo)學生學習作者采用對比的手法，寫出漓江水

7、的與眾不同，然后再用一個優(yōu)美的排比句寫出漓江水靜、清、綠的獨特美。教完這一段后，我要求學生選擇附近的一處風景，仿照作者的寫作方法寫一段話。因有范文引路，學生寫作興趣很濃，較好地完成了寫作任務(wù)。當然，模仿絕不是讓學生生搬硬套，更不是完全抄襲，而是讓學生在模仿中探求作文技巧，由模仿走向創(chuàng)新。 三、注意批改技巧，鞏固寫作興趣 （一） 教師主導(dǎo)，學生自改。 《語文課程標準》指出：“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！笨墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學思想要求：對學生的作文，教師要精批細改。目前，許多家長和學生也仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種模式。其實教師擔負代為批改

8、的繁重任務(wù)，不僅耗時費力，實際上收效甚微，而且還易養(yǎng)成學生缺乏責任感，不作深入思考，依賴性強的習慣。與其學生寫作文、教師改作文，教師修改的多、學生領(lǐng)會的少，不如讓學生在教師的指導(dǎo)下再思考、再加工。這樣，他們的印象深、理解透、收獲大。如我們班的志達同學，在寫給生病的小明補課一事時，寫道：我輕聲問：“小明，病好了嗎？”小明一邊回答，一骨碌從床上跳下來。我這樣批改：生病的人能一骨碌跳下來嗎？用詞不當，請修改！經(jīng)我這一指點，他改成“小明一邊回答，一邊挪動著從床上撐起來?！庇纱丝梢?，教師指出文中的毛病，讓學生自己去修改，學生對存在的問題理解更為深透，而且既能調(diào)動他們寫作的積極性，又是一個反復(fù)實踐，不斷提

9、高寫作能力的過程。 （二） 求同存異，分類批改。 由于基礎(chǔ)和積累程度不同，使學生寫作水平存在較大的差異。因此在批改學生作文時，教師要用一分為二的觀點，以發(fā)展的眼光看待學生的作文，堅持正面引導(dǎo)的教學原則。對寫作能力不同的學生要提出不同的寫作要求：對作文寫得較好的，要求要高點、嚴點，使他們永遠保持濃厚的寫作興趣和旺盛的寫作熱情；對作文寫得差些的，要誠懇地給予幫助，根據(jù)具體情況適當降低要求，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕一小段、一句話，都要給予肯定、表揚，使他們永遠保持著寫作的信心，鞏固寫作興趣。 四、展示寫作成果，深化寫作興趣 小學生具有很強的表現(xiàn)欲望，他們渴望有出色的表現(xiàn)，渴望受到別人的贊揚

10、和羨慕。教師要提供和創(chuàng)造與之相適應(yīng)的外部環(huán)境，為不同層次的學生提供相應(yīng)的表現(xiàn)機會。我把課室里的黑板報開辟為學生展示寫作才能的平臺——把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，對不夠成熟的作文，則展示精彩片段，甚至一些精妙的語句。讓同學們共評得失，力求從各方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些作品都來自同學中，只要努力，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到學校黑板報展示，并在課堂上給予表揚、鼓勵，以點帶面，使學生體會到作文成功的快樂，激發(fā)新的寫作欲望。 教育實踐告訴我：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者?！痹谧魑慕虒W中，我始終把學生作為學習的主體，激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣，作文教學質(zhì)量有了明顯提高，取得事半功倍的效果。 2014.05