《人教部編三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教部編三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教部編三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1教學(xué)反思： 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的美好意境，光憑對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言文字的品讀感悟還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，針對(duì)他們的理解能力還比較薄弱的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀感知詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上必須充分利用多媒體課件的輔助教學(xué)作用，借助課文內(nèi)容插圖的形象再現(xiàn)，讓學(xué)生的形象思維得到更深層次的發(fā)展，從而保證了他們對(duì)詩(shī)歌中所描繪的美好春景的進(jìn)一步感知，同時(shí)也真正激發(fā)了他們對(duì)大自然以及春天的喜愛(ài)之情。 2教學(xué)反思： 教學(xué)這篇課文時(shí)，教師在兩個(gè)方面做得比較好。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師充分利用了多媒體課件展示春天及小燕子的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了

2、將課文抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直事物的目標(biāo)，從而準(zhǔn)確感知到了春天景物的美好以及小燕子的可愛(ài)，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終能夠保持積極的狀態(tài)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字品讀的過(guò)程中，注重了對(duì)課文關(guān)鍵詞句的挖掘，讓他們通過(guò)圈畫(huà)、比較、品悟等多種方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)作者敘述語(yǔ)言準(zhǔn)確精妙特點(diǎn)的感知，這為今后提升他們的表達(dá)能力提供了借鑒，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。 3教學(xué)反思： 教學(xué)這篇課文時(shí)，教師巧妙利用了本課細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，首先充分運(yùn)用了多媒體課件展示美麗的荷花、荷葉等圖片，并于不知不覺(jué)中創(chuàng)設(shè)了趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生引入課文描繪的情境中，使他們能夠帶著愉悅積極的情感參與到學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中，同時(shí)在

3、品讀感悟的過(guò)程中能夠借助對(duì)畫(huà)面的感知，準(zhǔn)確抓住課文重點(diǎn)，在精讀細(xì)賞之后使課文內(nèi)容爛熟于心。與此同時(shí)，教師還讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的朗讀，既避開(kāi)了教師乏味講解之弊，同時(shí)又讓學(xué)生在讀中不斷融入到文字所營(yíng)造的畫(huà)面中，實(shí)現(xiàn)了“以讀代講”的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。 4. 教學(xué)反思： 本文雖然屬于科普類文章，但是文章作者卻將其寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，就像跟人在閑話家常，因而學(xué)生不僅容易產(chǎn)生閱讀興趣，而且也能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)比較準(zhǔn)確地感知幾種昆蟲(chóng)的有趣秘密。為此，在教學(xué)本課時(shí)，教師并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用在理解課文內(nèi)容上，而是采用了“直奔重點(diǎn)”的形式組織教學(xué)，通過(guò)完成表格填寫(xiě)的形式將課文學(xué)

4、習(xí)重點(diǎn)具體呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)了與文本的反復(fù)對(duì)話過(guò)程，進(jìn)而建立了對(duì)昆蟲(chóng)更為全面的認(rèn)知。 口語(yǔ)交際一教學(xué)反思： 在本次口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師尤為重視創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的交際情境，借助“評(píng)選”活動(dòng)的開(kāi)展，努力激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并把他們帶入具體積極的情境中去。正是因?yàn)樵谡麄€(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生情緒積極高漲，參與互動(dòng)的主動(dòng)性被有效激發(fā)出來(lái)，所以他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)，并讓交際互動(dòng)達(dá)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。 習(xí)作一教學(xué)反思： 本次習(xí)作教學(xué)，既是單元學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)也是有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)良好品質(zhì)的契機(jī)。為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終聚焦對(duì)學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)能力

5、的培養(yǎng)，放手讓他們自己走進(jìn)自然，走進(jìn)植物，用自己的眼、鼻、手等去真實(shí)感知植物的特點(diǎn)。 園地一教學(xué)反思： 本次“語(yǔ)文園地”在內(nèi)容安排上最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——抓住事物的特點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。由于這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)始終貫穿著閱讀教學(xué)過(guò)程，只是通過(guò)“語(yǔ)文園地”再次集中呈現(xiàn)，其目的在于讓學(xué)生在回顧延伸學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。因而在教學(xué)本次“語(yǔ)文園地”時(shí)，教師不僅注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的單元學(xué)習(xí)回顧，讓他們從本單元所學(xué)過(guò)的課文中再次感受文章作者描寫(xiě)事物的方法以及寫(xiě)作上表達(dá)的技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀、寫(xiě)等多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們既進(jìn)一步豐富單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法的

6、內(nèi)化，落實(shí)了讀寫(xiě)遷移的教學(xué)目標(biāo)，更有效實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的自主構(gòu)建。 5教學(xué)反思 這是一篇文言文形式的寓言故事。文言文對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理解，在讀懂句子的基礎(chǔ)上，串連整個(gè)故事，形成整體的認(rèn)識(shí)。想象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮想象。因此，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“兔子為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上？”“農(nóng)夫撿到兔子后會(huì)想什么，做什么？”“你會(huì)對(duì)他怎樣說(shuō)？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。學(xué)生的想象力被激發(fā)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)地朗讀，在讀中感悟，對(duì)寓意也就有了清楚的認(rèn)識(shí)。

7、 6. 教學(xué)反思 1．在教學(xué)中，我主要采用了抓對(duì)話、重朗讀的方法，讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。 2．縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說(shuō)“奚落”。最終達(dá)到讀、感、悟的有機(jī)結(jié)合。 7. 教學(xué)反思 這是一篇寓言故事，講了鹿在飲水的時(shí)候贊美自己的角，抱怨自己的腿太細(xì)，結(jié)果四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險(xiǎn)之中。故事告訴我們：美麗的東西不一定實(shí)用，最可貴的

8、東西往往是樸實(shí)無(wú)華的，實(shí)用也是一種美。教學(xué)時(shí)，以朗讀為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種朗讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。結(jié)合鹿的神態(tài)、語(yǔ)言分析，用不同的語(yǔ)氣、不同的表情朗讀。比如說(shuō)：讓學(xué)生找出鹿是怎樣贊美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、驕傲的語(yǔ)氣，配以恰當(dāng)?shù)谋砬椋崖惯@一形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。結(jié)尾處的道理讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)鹿的內(nèi)心世界及情感變化，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。讓學(xué)生明白看事物不能只看外表，更要注重實(shí)用，實(shí)用也是一種美。 8. 教學(xué)反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、有感情地

9、朗讀，體會(huì)人物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人物本質(zhì)追求上的不同。分角色朗讀則進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，更好地展現(xiàn)對(duì)人物的理解。學(xué)生在相互交流中感悟人物品質(zhì)，明白寓意。也在交流中養(yǎng)成主動(dòng)交流的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。 由于本篇課文是略讀課文，因此，在教學(xué)字詞方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生活動(dòng)卡，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之時(shí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)、記憶生字，課堂以小老師領(lǐng)讀，互相幫助，共同完成對(duì)生字的學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)習(xí)效率。 口語(yǔ)2教學(xué)反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。我們要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出能激發(fā)全員參與熱情的

10、訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 在教學(xué)過(guò)程中，以班干部的選舉為切入點(diǎn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在交流的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴交流，同時(shí)教給學(xué)生聽(tīng)的禮儀，使學(xué)生意識(shí)到“交流”是說(shuō)與聽(tīng)的互動(dòng)，不是單方面的表現(xiàn)。學(xué)生交流后，我們要給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。 習(xí)作二教學(xué)反思 這節(jié)看圖作文指導(dǎo)課，按照“情境引入—指導(dǎo)看圖—具體內(nèi)容—落實(shí)表達(dá)—互評(píng)互改”五個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力，通過(guò)欣賞片段再現(xiàn)畫(huà)面，觸動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以此情境引入。在明

11、確題目要求后，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)。強(qiáng)調(diào)觀察要有一定的順序，這樣學(xué)生的思維是有序的，寫(xiě)起來(lái)才不至于亂。學(xué)生回答單個(gè)問(wèn)題后，再根據(jù)提示詞語(yǔ)，把這些內(nèi)容有序地表達(dá)出來(lái)，既檢驗(yàn)了自己看圖成果，又培養(yǎng)了傾聽(tīng)的能力。能清楚地說(shuō)出來(lái)，就能有條理地寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)后開(kāi)展互評(píng)互改，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，樂(lè)于寫(xiě)作。 13教學(xué)反思 在這一節(jié)課中，朗讀的引導(dǎo)效果較好。第1自然段的語(yǔ)言很美，我利用多媒體讓學(xué)生直觀感受花朵開(kāi)放時(shí)那神奇、優(yōu)美的瞬間，孩子們驚訝不已，感嘆大自然的奇妙。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子，孩子們讀得很投入，都帶著微笑、陶醉的表情，做著優(yōu)美的動(dòng)作，他們?cè)谟懈星榈睦首x中品味

12、著語(yǔ)言的優(yōu)美。 14教學(xué)反思 1．學(xué)生剛剛讀完課文，便紛紛提出問(wèn)題。有的問(wèn)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真的嗎？”有的問(wèn)：“除了蜜蜂，其他昆蟲(chóng)有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)呢？”看來(lái)，學(xué)生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來(lái)了，我們應(yīng)該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導(dǎo)者。 2．指導(dǎo)讀“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢”這兩句話時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有讀出驚訝的感情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生交流蜜蜂不但飛回來(lái)了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學(xué)生讀時(shí)，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來(lái)了。 15教學(xué)反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：

13、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生在讀中悟，讀中感，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。 第3自然段主要寫(xiě)小蝦的有趣。教學(xué)此段時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住小蝦活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作及作者的描寫(xiě)順序，通過(guò)有感情的朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容，感悟作者喜愛(ài)小蝦的感情，使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解課文內(nèi)容，再通過(guò)小練筆，加深學(xué)生對(duì)文本的理解及寫(xiě)作方法的運(yùn)用。 習(xí)作四教學(xué)反思 1．提供寫(xiě)作素材，有話可說(shuō)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于中年級(jí)的習(xí)作要求是:“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

14、”中年級(jí)的學(xué)生可能因不留心觀察身邊的事物，缺少寫(xiě)作素材。據(jù)此，這節(jié)課首先通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中主要抓?。号c學(xué)生一同交流在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中看到的、聽(tīng)到的、想到的，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，人人都有話說(shuō)，人人都有感想。 2．教學(xué)中充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位，他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)之中參與的興趣極高。由于有事先的指導(dǎo)，學(xué)生觀察仔細(xì)全面，大部分學(xué)生能將事情記敘得完整清楚。最后的討論點(diǎn)撥，有助于學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和詳略安排。 16教學(xué)反思 1．教學(xué)中能夠根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，學(xué)路、文路和教路三路合一，孩子在無(wú)縫的教育間感知文本，習(xí)得閱讀技巧。 2．從體悟文本的猜想，到完成老師的猜想，再到

15、運(yùn)用固定的句式，完成自己的猜想，層層遞進(jìn)，為訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)力搭建了平臺(tái)。 3．根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句與文本對(duì)話交流，幫助學(xué)生輕松閱讀的同時(shí)，感悟到文本的特點(diǎn)，體會(huì)到文本充滿神奇的想象力。 17教學(xué)反思 上課伊始，通過(guò)暢談自己想變成什么和觀看人變成樹(shù)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚。然后抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)想象是神奇的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫(xiě)作方法，感受使用設(shè)問(wèn)句的好處。在練筆嘗試中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。 五交流平臺(tái)教學(xué)反思 教學(xué)中，從本單元的課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生

16、回顧課文并從中有所發(fā)現(xiàn)。在“初試身手”中，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，認(rèn)真創(chuàng)作。學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行觀察，大膽想象，創(chuàng)編的故事有聲有色。有個(gè)別學(xué)生自己的想象說(shuō)得不具體，可以在指導(dǎo)表達(dá)方法上多下功夫。 習(xí)作五教學(xué)反思 課堂中，學(xué)生的表達(dá)興趣很濃，特別是看題目想象故事時(shí)，學(xué)生能夠大膽發(fā)揮想象。在對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行思路點(diǎn)撥后，能夠選取自己感興趣的題目或其他內(nèi)容大膽想象，并能將自己的所思所感流于筆端。但有的同學(xué)想象仍有局限性。課后，我深深地體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生大膽想象能力絕對(duì)不僅僅是本節(jié)課的任務(wù)。要想讓本節(jié)課中學(xué)生真正有話可說(shuō)，真正有自己的所思所感，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多和文本進(jìn)行碰撞交流，細(xì)心觀察生活，這樣

17、學(xué)生想象的內(nèi)容才會(huì)更加豐富多彩。 18教學(xué)反思 本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。 特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在?！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人

18、思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的

19、積累，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。 19教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)： 1.帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對(duì)純真無(wú)邪的童年生活的懷念之情。 2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。 3.識(shí)字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“

20、分一分”等環(huán)節(jié)，將識(shí)字與說(shuō)話，識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化，教師指導(dǎo)識(shí)字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。 4.對(duì)比閱讀，升華情感。通過(guò)對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對(duì)比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。 20教學(xué)反思 本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀感悟，想象課文畫(huà)面，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。主要原因有以下幾點(diǎn)： 1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。學(xué)生在吹肥皂泡的體驗(yàn)活動(dòng)中，興趣盎然，主動(dòng)積極，既感受到了作者童年生活的樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)觀察也

21、感受了肥皂泡的光澤、顏色和樣子，體驗(yàn)了吹肥皂泡的過(guò)程，減緩了理解的坡度，為理解感悟、想象畫(huà)面、復(fù)述表達(dá)等做了很好的鋪墊。 2.以讀為本，深刻體會(huì)作者情感和態(tài)度。教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想感情，形成較為流暢的語(yǔ)流，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。 3.學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生“言語(yǔ)表達(dá)”能力的培養(yǎng)，這種能力包括兩個(gè)層次：一個(gè)層次是在一定的語(yǔ)境中能正確、規(guī)范、得體地，按約定俗成的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用語(yǔ)言文字；第二個(gè)層次是能創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用語(yǔ)言文字。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)小練筆，更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用動(dòng)詞的表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。 21

22、教學(xué)反思 1．宋慶齡離孩子們的生活太遠(yuǎn)了，有些學(xué)生對(duì)這位偉大的女性不了解。為了拉近學(xué)生與文中主人公的距離，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行資料的搜集，課上閱讀搜集到的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的關(guān)注。在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品悟關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，從而一點(diǎn)點(diǎn)走近名人，感受名人的光輝形象。課后我鼓勵(lì)孩子們多讀一讀這方面的書(shū)籍，開(kāi)拓自己的視野，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2．本節(jié)課的練筆非常成功。從學(xué)生的作品中看到了他們純潔、樸實(shí)的心靈和大膽的想象力。 習(xí)作六教學(xué)反思 本次習(xí)作大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求完成習(xí)作，能通過(guò)一兩件典型的事件來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，“別號(hào)—特點(diǎn)—事例”相匹配。之所

23、以能取得這樣的效果，主要原因有：一、內(nèi)容本身吸引學(xué)生。“別號(hào)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較喜歡的，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生挖掘了生活中的習(xí)作資源。二、注重交流及交流過(guò)程中的方法指導(dǎo)。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞別號(hào)進(jìn)行相互交流，相互啟發(fā)補(bǔ)充，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，讓更多的習(xí)作素材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。同時(shí)在相互交流的過(guò)程中，滲透必要的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白一個(gè)別號(hào)，體現(xiàn)了一個(gè)人的特點(diǎn)，而這些別號(hào)的背后都有幾個(gè)典型的故事，也就是說(shuō)要通過(guò)典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這解決的是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。三、重視修改提升。“善作不如善改”，“三分文章七分改”。學(xué)生的初次習(xí)作有的

24、事例不夠典型，有的描寫(xiě)不夠具體，有的語(yǔ)句不夠通順，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自我修改，相互啟發(fā)，得到了不同程度的提高。這也讓學(xué)生體會(huì)到了修改的重要性。 22教學(xué)反思 三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿了好奇，但是卻并不注意從“極普通的事物”中尋找美。而作者正是從這些“極普通的事物”中發(fā)現(xiàn)了美。在引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)后，通過(guò)品詞析句，在作者優(yōu)美的文字中去尋找、體會(huì)身邊的這些美。借助直觀圖片，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)這些美，通過(guò)朗讀把“美”讀出來(lái)。課堂上，孩子們極其投入，暢游在這既熟悉又陌生的“美”的事物中。 23教學(xué)反思 在本課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于海底世界還是非常感興趣的。同時(shí)，

25、在引導(dǎo)學(xué)生了解海底世界的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。 1．注重語(yǔ)言訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)海底的各種聲音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還會(huì)有哪些聲音。孩子們興趣濃厚，紛紛參與到語(yǔ)言訓(xùn)練中，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)海底動(dòng)物的聲音的了解，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。效果較好。 2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個(gè)重要原因，就是作者巧妙地采用多種寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些寫(xiě)法的作用，并努力使學(xué)生掌握，靈活運(yùn)用，使自己所寫(xiě)的文章也能給人留下深刻的印象。 24教學(xué)反思 《火燒云》語(yǔ)言優(yōu)美，作者抓住了火燒云的顏色、形狀的特點(diǎn)，描繪了火燒云的變化，如同優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷。在本課教學(xué)中，我主要從

26、以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生感受這種美。 1．注重運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)播放火燒云的視頻和優(yōu)美的圖片資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的美麗壯觀。 2．引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)，從而感受到火燒云的美。 3．在教學(xué)中注重寫(xiě)法總結(jié)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫(xiě)法應(yīng)用到自己的習(xí)作中，嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)之情。 習(xí)作七教學(xué)反思 學(xué)生對(duì)于大熊貓很感興趣，為了使本課的教學(xué)效果更好，課前指導(dǎo)信息搜集的方法，使學(xué)生能夠有效地搜集相關(guān)信息。小組交流

27、中，學(xué)生們的興趣較為濃厚，結(jié)合資料，爭(zhēng)先恐后地幫助其他同學(xué)解決疑問(wèn)，學(xué)習(xí)熱情較高，課堂氛圍較好。在交流習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生在整合信息時(shí)，只是簡(jiǎn)單地拼湊信息，缺乏生動(dòng)、形象的介紹，可以在如何把內(nèi)容寫(xiě)生動(dòng)、形象的環(huán)節(jié)再多一些細(xì)致的指導(dǎo)。 26教學(xué)反思 葉圣陶先生曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄斗矫弊拥辍肥且黄宰x課文，安排在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一塊試驗(yàn)田。在教學(xué)中，要妥善處理“略”與“不略”的關(guān)系。 1.略其所略。 教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約，不求精細(xì)全面，但求一課一得，所以在整體上要抓大放小

28、，有所側(cè)重，比如字詞教學(xué)適當(dāng)簡(jiǎn)化，朗讀層次適當(dāng)?shù)?。教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)明，以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程緊湊，確保單元知識(shí)點(diǎn)得到訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師指導(dǎo)要簡(jiǎn)練，只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到自主閱讀中。 2.精其所精。 略讀課文略的是教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)時(shí)間，而并非是對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。因此對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。從兩句廣告語(yǔ)生發(fā)，抓住富有表現(xiàn)力的詞句讀懂故事，提高認(rèn)識(shí)；從獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，賞讀運(yùn)用反復(fù)修辭方法的句子，加深閱讀感悟，形成語(yǔ)言積累，為具體復(fù)述打好了基礎(chǔ)。 3.重其所重。 略讀課文和精讀課文一

29、起承載著深化單元重點(diǎn)訓(xùn)練的任務(wù)，課文前面的閱讀提示，明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指明了教學(xué)的方向。所以教師要幫助學(xué)生對(duì)已有的閱讀和復(fù)述方法進(jìn)行整合提煉，著重讓學(xué)生讀懂故事并有選擇地復(fù)述故事，在內(nèi)容理解、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言積累、方法運(yùn)用等方面都得到提高。 27教學(xué)反思 這是一篇一波三折趣味性強(qiáng)的童話故事，文章主要講述了賊和老虎都想偷驢，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)把對(duì)方當(dāng)成“漏”，被對(duì)方嚇跑了的故事。生動(dòng)的語(yǔ)言與心理活動(dòng)描寫(xiě)把虎和賊做賊心虛的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語(yǔ)言、動(dòng)作的暗示作用，多渠道幫助學(xué)生深入理解故事。“漏”反復(fù)出現(xiàn)，但在不同角色的心里，有著不同的含義

30、，因此造成了一連串的誤會(huì)，發(fā)生了一些搞笑的事情，當(dāng)然其中也蘊(yùn)涵著比較深刻的寓意。孩子的眼中能看出孩子的門道，成人的眼中能看出成人的精彩，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，體驗(yàn)虎和賊的害怕，在了解故事內(nèi)容以后，以文本為突破點(diǎn)，通過(guò)多種形式的說(shuō)話方式，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的能力，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，步步提高，讓學(xué)生把故事講清楚，講生動(dòng)。 28教學(xué)反思 新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的參與，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此本課創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組合作的環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，學(xué)生從小組的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也為復(fù)述故事做準(zhǔn)備；二是讓學(xué)生討論主人公“棗核是一個(gè)什么樣的孩子”這是

31、教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在相互交流中感悟人物品質(zhì)，以及相對(duì)應(yīng)的事例，這也為復(fù)述故事做準(zhǔn)備。學(xué)生在交流中養(yǎng)成主動(dòng)交流的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。 本篇課文由于是略讀課文，因此，在教學(xué)字詞方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)識(shí)字，課堂以小老師領(lǐng)讀等方式突出對(duì)學(xué)生前期預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，提高學(xué)習(xí)效率。 口語(yǔ)交際8教學(xué)反思 本次口語(yǔ)交際的話題是趣味故事會(huì)，主要安排大家來(lái)講講有趣的故事。同學(xué)們經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的課外閱讀，積累了許多的故事。本課的教學(xué)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過(guò)的有趣的故事，然后選擇一個(gè)故事，組織學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，同時(shí)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)故事的興趣。聽(tīng)故事，講故事是學(xué)生都喜歡的活動(dòng)。 在教學(xué)

32、過(guò)程中，我以《老鼠嫁女》作為故事媒介。選擇這個(gè)故事，首先，是因?yàn)檫@個(gè)故事本身十分詼諧有趣。其次，是因?yàn)檫@個(gè)故事學(xué)生早就熟悉，為后面的講好故事打下了基礎(chǔ)。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和聆聽(tīng)，掌握聽(tīng)故事的要領(lǐng)；再以小組討論的方式，學(xué)習(xí)怎樣把故事講得更吸引人，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣，表情的變化，或者加上一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還設(shè)計(jì)了奪徽章活動(dòng)。對(duì)于第一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，給予勇氣徽章；對(duì)于認(rèn)真聽(tīng)故事、完整復(fù)述故事的學(xué)生，給予細(xì)心徽章；對(duì)于掌握講故事訣竅的、表現(xiàn)精彩的學(xué)生，給予故事大王徽章。通過(guò)本次口語(yǔ)交際，讓學(xué)生感受到故事詼諧幽默的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，合作力和表現(xiàn)力及學(xué)生傾聽(tīng)與表

33、達(dá)的能力。 習(xí)作8教學(xué)反思 本次習(xí)作是寫(xiě)童話故事，因此，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的想象，不要人云亦云，是這次習(xí)作的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)所在。 1.活動(dòng)引入：開(kāi)頭的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰游戲，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又能在互動(dòng)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位事物原來(lái)的特點(diǎn)，為接下來(lái)出現(xiàn)的神奇的動(dòng)物做好鋪墊。 2.情境教學(xué)：小學(xué)生的思維特征主要是具體形象性。情景教學(xué)法的運(yùn)用符合學(xué)生的階段特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生處于寫(xiě)作的初級(jí)階段，理解習(xí)作要求，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是習(xí)作的第一步。我先從學(xué)生感興趣的圖片開(kāi)始，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知習(xí)作要求，然后利用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去感知童話故事的特點(diǎn)。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，情感也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，表達(dá)的語(yǔ)言也豐富了，趁此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何使對(duì)話寫(xiě)的更精彩。 3.互助合作。安排小組討論的活動(dòng)，一般教師頭疼的是如何分組。這次，我將分組的權(quán)利交還給學(xué)生，根據(jù)他們自己的喜好，來(lái)確定分組。另外，學(xué)生的想象力是不可估量的，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生互說(shuō)構(gòu)思方法，并對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行補(bǔ)充，使其故事更完善合理。這樣，學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，有利于成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。