《校本教研 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《校本教研 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、校本教研??引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 朝陽(yáng)區(qū)王四營(yíng)中心小學(xué)???張會(huì)來(lái) ? 我校地處朝陽(yáng)區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址。現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來(lái)打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%。現(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問(wèn)題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)

2、，是朝陽(yáng)區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)： 一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問(wèn)題 “校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的具體教學(xué)問(wèn)題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。 首先教研員通過(guò)聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問(wèn)題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教

3、學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長(zhǎng)自行診斷本組教學(xué)中存在的問(wèn)題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)層面的診斷，歸納起來(lái)主要有二方面的問(wèn)題： (一) 教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求 1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。 2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。 （二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求 1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。 2．教學(xué)后，教

4、師沒有問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。 要想切實(shí)解決好這樣的問(wèn)題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺反思問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。 二、組建校本教研的基本組織 （一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 過(guò)去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的

5、思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長(zhǎng)期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長(zhǎng)。 校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。 （二）開展專題培訓(xùn) 1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座 首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問(wèn)題，然后凝練問(wèn)題，聘請(qǐng)專

6、業(yè)人員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問(wèn)題，專業(yè)人員再次凝練問(wèn)題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來(lái)我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。 2．聘請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作 每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每?jī)芍軄?lái)我校一次進(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。

7、 3．引領(lǐng)組長(zhǎng)成為研究型教師 讓教研組長(zhǎng)先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來(lái)，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題講座，對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。 三、構(gòu)建新型校本教研模式 為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀

8、摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。 （一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過(guò)交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。 在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢I(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。 （二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)” 1．上“模仿”課 聽區(qū)級(jí)研究課后

9、，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。 2．上“創(chuàng)新”課 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。 3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。 （三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力 培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教

10、師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問(wèn)題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過(guò)反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中?得與失，知道為什么得和失的道理。 （四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng) 1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。 2.?錄像課研討 研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論，探

11、索解決此教學(xué)問(wèn)題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問(wèn)題的最佳策略。 3.?沙龍式研討 研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無(wú)保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問(wèn)題的能力。

12、（五）抓問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題 教師科研課題的確立要源于教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的策略、過(guò)程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。 四、建立校本教研基本制度 我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。 五、校本教研成果 校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。 六、今后的思考 今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。