《部編版三年級上冊語文 10.在牛肚子里旅行（教案）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版三年級上冊語文 10.在牛肚子里旅行（教案）（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、10在牛肚子里旅行(精讀課文) 【教學目標】 1.認識“咱、答”等15個生字，讀準多音字“答、應、骨、幾”,會寫“旅、咱”等13個生字。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的心情，讀出相應的語氣。 3.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。 必備品格 關(guān)鍵能力力格 【教學重點】結(jié)合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

2、 【教學難點】通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。引導學生感悟故事所蘊含的道理。 【教學課時】2課時 第一課時 【課時目標】 1. 1.會認本課11個生字，會寫13個生字，認識多音字“答、應、骨、幾”，理解生字組成的詞語。（重點） 2.分角色朗讀課文，能讀好人物對話。（難點） 【教具準備】 課件 （筆順動態(tài)演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學課件） 【教學過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁碼 一、導入新課 導入類型：謎語激趣，導入課題。 師生交流： 1.出示謎語：家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。(打一動物) （1）小組同學互相交流，嘗試著揭示謎

3、底。 （2）小組代表發(fā)言，并說說理由，課件出示圖片及謎底：蟋蟀 2.談話導入：今天我們要學習的課文中的主人公是兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，兩只蟋蟀中的那只叫“紅頭”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。你們想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎樣的嗎？讓我們一起走進課文去看看吧?。ㄕn件出示圖片） 3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特點是什么嗎？（學生交流，自由發(fā)言，課件出示：反芻動物是偶蹄目中的一個亞目。反芻是指進食經(jīng)過一段時間以后將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反芻動物就是有是有反芻這種消化方式的動物。通常是一些食草動物，因為植物的纖維是比較難消化的。反芻動物

4、采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃的過程。除駱駝和駱馬以外，這些動物都沒有上門牙，而是在相應的位置上長著堅硬的齒齦，用來支撐下門牙要撕咬的東西。進食時，反芻動物粗略咀嚼后咽下食物（主要是草木和小樹枝），然后躺著或坐著將食物重新返回口中細嚼一遍。） 4.教師板書課題：10 在牛肚子里旅行。學生齊讀課題。 5.指導書寫“旅”：“旅”的右下部分比較容易寫錯，筆畫順序是：撇、豎提、撇、捺。（學生練習書寫，教師巡視，個別指導。） 6.解讀課題。 （1）說說你去哪里旅行過？

5、感覺怎樣？ （2）再讀課題，讀了課題你想了解些什么？ 　　預設：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？ 二、介紹作者，了解題材 1.介紹作者： 張之路，男， 1945年生于北京，山東諸城人，首都師范大學物理系畢業(yè)?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會兒童文學委員會副主任，中國電影集團一級編劇、國務院授予的有特殊貢獻的專家。 他的作品在青少年中影響廣泛并享有很高的聲譽。短篇小說《羚羊木雕》(原題:“反悔”)選自《東方少年》1984年第10期，后被選入全國中學語文課本。(原名《反悔》)在臺灣地區(qū)共出版了15本書，并多次獲得“好書大家讀”優(yōu)秀作品獎。 第一位入選中央電視臺“東方之子”欄目(1997)的中國兒童文學作

6、家。國際安徒生獎提名獎獲得者(2006年)。中國安徒生獎獲得者(2005年)。2006年被IBBY中國分會任命為中國推廣兒童閱讀大使。2017年11月16日，張之路創(chuàng)作的《吉祥時光》獲得2017陳伯吹國際兒童文學獎年度圖書(文字)獎 。 《在牛肚子里旅行》是張之路寫的科普童話，是2006年中國福利會出版社出版的圖書。 2.誰來根據(jù)自己的了解說說科普童話的特點。 （1）學生自由發(fā)言。 （2）教師評議，引導了解：科普童話是指，采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學和社會科學知識，傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術(shù)應用的童話故事。在科學知識的普及基礎上加

7、上一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。 （3）學生自由閱讀，了解科普童話。 【設計意圖：談話的形式引入課題，交流資料“反芻”，了解作者的同時了解本課題材，自由課文初步把握文章內(nèi)容，使學生興趣盎然地進入教學情景?！? 三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。 2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.檢查初讀情況 （1）認讀生字 練讀詞語，讀生字，再組詞。 ①出示帶生字的新詞，讓學生認

8、讀。 咱們 偷偷 答應 卷入 一骨碌 牙齒 細嚼慢咽 吞到 胃里 悲哀 幾乎 眼淚 笑瞇瞇 （重點指導生字“咱”為翹舌音；“齒”為平舌音；前鼻音“咱、卷”；后鼻音“應”；多音字“答、應、骨、幾”等。） ②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復多讀幾遍。 ③識記字形：你有什么好辦法記住這些字嗎？ 形聲字記憶：瞇 熟字帶生字：自一咱 因一咽 米一瞇 熟字加偏旁：自+口=咱 忄+令=憐 田+月=胃 口+因=咽 非+心=悲 （2）學習多音字：骨（ɡǔ ɡū）答（dā dá） 應（yìng yīng） 幾（jī jǐ） 練讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)

9、現(xiàn)？ ①青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……” 骨（ɡǔ ɡū） gǔ 1>人和脊惟動物身體里面支持身體保護內(nèi)臟的堅硬組織：骨頭骨胳（全身骨頭的總稱）、骨節(jié)、骨肉（、指最親近的有血統(tǒng)關(guān)系的人，亦稱“骨血”；喻緊密相連，不可分割的關(guān)系）、骨干（gàn）；2>像骨的東西（指支撐物體的骨架）：傘骨、扇骨；3>指文學作品的理論和筆力：骨力（雄健的筆力；剛強不屈的氣概）；3>風骨（古典文藝理論術(shù)語，指文章的藝術(shù)風格，亦指作品的風神骨髓）；4>指人的品質(zhì)、氣概：俠骨、骨氣。 gū尚未開放的花朵：骨朵兒。 ②紅頭不

10、說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。 答（dā dá） dá 1>回話，回復：回答、對答、答辯、答復、答案、對答如流；2>受了別人的好處，還報別人：報答、答報。 dā 用于“答應”“答理”等詞。 應（yìng yīng） yīng1>該，當，又引申料想理該如此：應當、應該、應分、應有盡有；2>回答：答應、喊他不應、應承。 yìng1>回答或隨聲相和：應答、呼應、應對（答對）、應和、反應（化學上指物質(zhì)發(fā)生化學變化，產(chǎn)生性質(zhì)和成分與原來不同的新物質(zhì)；人和動物受到刺激而發(fā)生的活動和變化；回響，反響）；2>接受，允許，答應要求：應邀、應聘、應考；3>

11、順合，適合：順應、適應、應機、應景、應時、應用文；4>對待：應付、應變、應酬。 ③紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。 幾（jī jǐ） jī 1>小或矮的桌子：茶幾兒；2>將近，差一點：幾乎、幾至；3>苗頭：知幾其神乎。 jǐ 1>詢問數(shù)量多少（估計不太大）的疑問詞：幾個人？2> 表示不定的數(shù)目：幾本、幾百。 練讀一讀。 ①小狗見到骨（ɡǔ）頭一骨（ɡū）碌爬起來，叼起來就跑了。 ②小明答（d?。▂ìng）老師，只要別人提出問題，提就回答（dá），并且表示學生應（yīng）該認真聽課。 ③我家的茶幾(jī)幾（jī）乎緊挨著沙發(fā)，小沙發(fā)上也坐不開幾（jǐ）個人，空間小的讓人窒

12、息。 （3）理解詞語：學生自由讀課文，互相交流對文中重點詞語的理解。（交流 了解理解詞語的方法：理解詞語的方法：查字典或詞典、聯(lián)系上下文、從理解重點字入手；有的詞語應該理解在文中指什么；有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用在什么場合。） 練把詞語和意思連起來。 【蟋蟀】 本指慢慢地吃東西。引申慢慢去體味。 【大吃一驚】 儲存收藏以供需要時使用本課指牛把吃進去的草暫時保存在胃里。 【細嚼慢咽】 昆蟲，身體黑褐色，觸角很長后退粗大，善于跳躍。中國又稱促織、蛐蛐兒、食植物莖葉、種實和根部，是農(nóng)業(yè)害蟲。 【貯藏】

13、 形容對發(fā)生的事感到十分意外。 （4）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。 【設計意圖：本課在教學生字時，放手學生獨立識字，鼓勵學生用自己在平時學習中積累的最喜歡的、最拿手的方法認識漢字，而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過課件提示，幫助孩子直觀的識記生字、理解字義、理解詞意，提高了課堂學習效率。】 4.再讀課文，了解內(nèi)容。 （1）同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。 ①練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。 ②教師引讀。 師：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭和紅頭玩

14、捉迷藏的游戲，沒想到意外發(fā)生了——（師示意，生讀：紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。） 師：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：（師示意，生讀：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”） 師：紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。 　　青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：（師示意，生讀：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”） 師：

15、“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。青頭告訴他：（師示意，生讀：“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來?！保? 師：紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮?？墒?，它已經(jīng)一動也不能動了。結(jié)果：（師示意，生讀：“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。） 師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。 ③談話過渡：就這樣，紅頭看見了自己的朋友，高興得流下了眼淚。 （2

16、）再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了蟋蟀紅頭被牛吃進了肚子里，它的朋友青頭鼓勵它抓住機會，在牛反芻的時候逃出來。紅頭在青頭的鼓勵下堅持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時候逃了出來，經(jīng)歷了一場驚險的旅行。） 【設計意圖：教學中，從整體入手，抓住主要環(huán)節(jié)引導學生把握文意，注重學生的情感體驗。學生通過師生交流從整體上感知文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學生與文本的對話?！? 加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。 四、學習“會寫字” 旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算 1.學生字： 讀含有會寫字的詞語（旅行、咱們、可憐、救命、拼命、一掃、胃里、管著、剛

17、才、流下、眼淚、就算），讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。 2.指導書寫 （1）學生觀察課本田字格中的生字（旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算），交流：你是如何記住這些生字的？ 形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：憐 剛 拼 救 管。如“憐” “忄”表義，這個字和人的心理有關(guān)，“令”表音。 用熟字加偏旁的方法識記：咱：自+口字旁 胃：月字旁+田 組詞鞏固：如“旅行 流淚 淚水 流水” （2）學生細致觀察課本田字格中的生字，交流書寫這些生字時要注意什么？ 預設： ①左右結(jié)構(gòu)的字：如“旅 咱 憐 拼 掃 流 淚 ”等書寫時注意左窄右寬；而“剛”書寫時則

18、左寬右窄；“救”書寫時左右基本同寬。 ②上下結(jié)構(gòu)的字：如“胃 管 算”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字；“命”書寫時撇捺要舒展，下面的部分要緊湊。 （2）老師范寫,重點指導上下結(jié)構(gòu)的字“管、算”和左右結(jié)構(gòu)的字“旅、救、流”，學生練寫。 旅：“方”要窄??；倒數(shù)第二筆的短撇不能忘記。 咱：“口”要小，“自”上撇要短?！澳俊鄙哉?，里面是兩橫。 憐：“令”撇和捺要舒展，末筆點稍大一些。 救：左右都要略窄，左邊橫短，豎鉤要長。 命：“人”撇和捺要舒展，中間一橫要短，“口”和單耳上部大小相當。 拼：左邊要窄，“并”字下橫要長。 掃：左邊要高、窄，右邊要寬、扁，橫折的折下方稍向左拉

19、。 胃：“田”要扁，“月”稍窄。 管：“宀”的橫要長，“ ”的“ ”要扁。 剛：“岡”里面的點要大一些；“刂”左邊的豎略短。 流：右邊的撇折稍往上提，末端有一點；下邊中間有一豎不能忘。 淚：“氵”要寫得窄一些；“目”里邊是兩橫。 算：字形偏窄，三部分都要扁，中間是“目”，下邊的撇和豎在橫上邊都要出頭。 練學生練寫，教師巡視指導。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。（師小結(jié)：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們更輕松的認讀、識寫。） 五、分類積累

20、，練習表達 1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累： （1）表示事物名稱的詞：蟋蟀 青頭 紅頭 草堆 牙齒 眼淚 （2）表示動作的詞語：答應 卷到 救命 一掃 一骨碌 貯藏 消化 細嚼慢咽 蹭來蹭去 噴嚏 流下 旅行 （3）描寫事物或人物的詞語：要好 可憐 悲哀 幾乎 （4）疊詞：偷偷 慢慢 笑瞇瞇 蹭來蹭去 （5）含有反義詞的詞語：蹭來蹭去 2.練習運用：聯(lián)系生活實際，練習用要好、答應、旅行說話。 【設計意圖：對重難點生字的書寫指導，培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎?！? 六、課堂小結(jié) 初讀課文后，你感受到了什么

21、？ 讀完這篇課文，讓我們真切地感受到青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得了在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。 七、當堂檢測 （建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。） 八、有感情地朗讀課文，注意讀好對話。 點撥：課文多處運用了語言描寫，其中以青頭和紅頭的對話為主。如：“你在哪兒？”青頭急忙問。要讀出青頭著急的語氣，音調(diào)稍高，語速稍快。而紅頭遇到危險時既害怕又緊張。如：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！ 讀時聲音要大，語速要快，要讀出害怕的心理?？傊?，朗讀對話時要把自己當成故事中的主人公，體會主人公的心情。 （1） （2）

22、 （4） （5） （6） （7） （8—10） （11） （12） （13） （14） （15—27） （27） （28） （29—30） （31） 第二課時 【學習目標】 1.分角色朗讀課文。 2.了解紅頭在牛肚子

23、里旅行的路線。（重點） 3.培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。（難點） 【教具準備】 課件。 【教學過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁碼 一、課前導入 1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊給自然段標上序號。 2.指名分節(jié)讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？ 3.全班交流，教師適時點撥。（課文主要寫了蟋蟀紅頭被牛吃進了肚子里，它的朋友青頭鼓勵它抓住機會，在牛反芻的時候逃出來。紅頭在青頭的鼓勵下堅持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時候逃了出來，經(jīng)歷了一場驚險的旅行。） 4.談話過渡：在牛肚子里旅行感

24、覺怎樣呢？讓我們走進課文，看看課文寫了什么？ 【設計意圖：讀通課文，問題交流，起到過渡的作用，為下面對課文的理解分析做好準備?！? 二、自讀課文，理清順序，整體把握。 1.自讀課文，課文是按照什么順序?qū)懙模? 同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文是按照什么順序?qū)懙模? 2.小組交流，教師巡視，相機參與小組交流。 3. 全班交流，教師評議并小結(jié)： 作者按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，先寫事情的起因：紅頭在和青頭捉迷藏時被大黃牛吞進肚子里。再寫事情的經(jīng)過：青頭一邊鼓勵安慰好朋友一邊運用自己豐富的知識利用牛反芻的機會終于想辦法在牛打噴嚏的時候逃了

25、出來。 4.談話過渡：下面我們就按照課文的描寫順序隨“紅頭”做一次驚險而又刺激的旅行。 三、品讀釋疑 （一）學習1—7段，了解故事的起因。 1.學生朗讀課文1—7自然段，交流：從這部分課文中你了解到什么？ 有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！” （1）“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友?！币痪涓嬖V了我們什么？（告訴我們“青頭”和“紅頭”是一對非常好的朋友，揭示了童話主人公之間的關(guān)系。） （2）從青頭的話“咱們玩捉迷藏吧！”你了解到什么？（青頭提議捉迷藏，

26、這是后面故事發(fā)生的原因。） （3）在捉迷藏的過程中發(fā)生了什么？ 正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了（從“做夢也沒有想到”你感受到什么？“做夢也沒有想到”寫出了紅頭的遭遇很意外。） 2.學生輕聲讀讀課文1—7自然段，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。 ①小組交流，教師巡視，相機參與交流。 ②小組派代表參與全班交流。 ③教師評議，引導交流：紅頭和青頭是一對（非常要好的朋友），他們（高興地玩著捉迷藏的游戲），紅頭（悄悄地躲在一個草堆里），只露兩只眼睛（偷偷地看

27、）。正在這時，一頭大黃牛（從紅頭后面慢慢走過來）。紅頭（做夢也沒有想到），大黃牛（突然低下頭來吃草）?？蓱z的紅頭（還沒有來得及跳開），就和草一起被大黃牛（吞到嘴里了）。 3.試著用自己的話說說：紅頭是怎樣跑到牛肚子里的？（青頭和紅頭正在草堆里捉迷藏，紅頭躲進草堆里，一頭大黃牛低下頭吃草，紅頭沒來得及跳開意外被大黃牛吃到肚子里。） （二）學習課文8—20自然段，了解“紅頭”在牛肚子里旅行的過程。 1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它在牛肚子里的旅行。紅頭被大黃牛吞進了嘴里后有驚無險，幸虧它的好朋友——青頭在外面。課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話，

28、注意讀準字音，讀通句子。 2.小組交流，從“紅頭”和“青頭”的對話中你了解到什么？ 3.小組派代表參與全班交流。 （1）交流：“紅頭”和“青頭”的第一次對話。 “救命啊！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。 “你在哪兒？”青頭急忙問。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！” ①“急忙”說明了什么？（“急忙”說明了紅頭遭遇危險時青頭很著急。） ②“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！” 寫紅頭情況很危險。省略號在這里表示什么意思？（說話斷斷續(xù)續(xù)。）這表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了“紅頭”的驚慌、害怕、著急。） ③指導朗讀：朗讀時要讀出“青頭”的著急，讀出“紅頭”的驚慌、害怕

29、和著急。 ④指名分角色朗讀，師生評議。 （2）交流：“紅頭”和“青頭”的第二次對話。 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……” “那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。 ① “紅頭”陷入了危機，它的好朋友“青頭”趕緊來救它。“蹦、一骨碌”寫“青頭”為了救朋友而奮不顧身，盡管它和大黃牛的力量很懸殊，但它仍然不放棄。 ②誰來讀讀“青頭”的話？（指名讀“青頭”的話。） ③青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細嚼

30、的，它會把你和草一起吞到肚子里去……） ④“這時候” 是指什么時候？（“這時候”是指牛剛把草吃進去的時候。這就是牛吃草的特點“青頭”通過自己的知識，為“紅頭”找到了活下去的希望。） ⑤“青頭”在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（一骨碌、大聲喊） ⑥指名讀這段對話。師生評議。 ⑦盡管 “青頭”這樣指導，“紅頭”還是說——（“那我馬上就會死掉。”） 你讀這句話的時候心情如何？（非常著急）急得怎樣？（哭起來） ⑧教師提示：是啊，急得都哭出來了，所以提示語放在后面，并且這里的省略號省略了—— “青頭”被“紅頭”打斷的話。 ⑨指導學生分角色朗讀。 （2）交流：“紅

31、頭”和“青頭”的第二次對話。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！” “可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。 “當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來。”“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 ① “青頭”安慰鼓勵“紅頭”叫他不要怕，表現(xiàn)了什么？（“青頭”安慰鼓勵“紅頭”叫他不要怕，表現(xiàn)出“青頭”的沉著冷靜。） ②從“我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第

32、四個胃才是管消化的！”一句中你了解到什么？（“青頭”很了解牛的消化系統(tǒng)，這也是“青頭”能幫助“紅頭”的原因。） ③從“青頭”的語言動作描寫中可以看出“青頭”的什么特點？（“青頭”對待朋友很真誠，朋友遇到危險它奮不顧身的救助。它能運用自己掌握的知識，遇事絲毫不驚慌，非常冷靜。） ④引讀“紅頭”的回答： “青頭”認為“紅頭”生還的希望還是很大的，可“紅頭”卻說——（“可是你說這些對我有什么用呢？”） 指導朗讀，讀出“紅頭”的悲哀。 ⑤后面“青頭”的話中又有一個省略號，省略了哪些內(nèi)容呢？（這時候你就有機會逃出來的。）為什么要省略？（因為時間倉促緊迫。）時間倉促緊迫，青頭為什么還要說最后一句？

33、（為了鼓勵紅頭。） 教師小結(jié)：青頭一方面安慰紅頭不要失去信心一方面告訴紅頭脫險的辦法。 ⑥指導朗讀：讀出“紅頭”的悲哀，讀出“青頭”對“紅頭”的關(guān)心和鼓勵。 4.“青頭”除了用語言指導和鼓勵“紅頭”脫險，還做了什么？ （1）指名朗讀有關(guān)課文。 紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮。可是，它已經(jīng)一動也不能動了。 　　這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 　　“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。 　　紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼睛：“謝謝你……” （2

34、）從這段課文中你有了解到什么？（進一步了解到“青頭”熟悉牛的生活習性，以及它的機智。） （3）誰來做一做“蹭來蹭去”的動作。（學生演示）寫出幾個和“蹭來蹭去”（x來x去）結(jié)構(gòu)一樣的詞語。（跑來跑去、跳來跳去、走來走去、扭來扭去） 5.引導小結(jié)：青頭是怎樣幫助朋友脫險的？（青頭運用自己豐富的知識，先是讓紅頭躲開大黃牛的牙齒，然后告訴紅頭牛有四個胃，讓紅頭利用牛反芻的機會再一次回到牛的嘴里，最后它在牛的鼻孔里蹭來蹭去，讓牛打噴嚏，這樣把紅頭噴出來。這樣紅頭就得救了。） 6.指名學生分角色朗讀課文8—20自然段。 7. “紅頭”在牛肚子里做了一次怎樣的旅行？（“紅頭”在牛肚子里作了一次驚險的

35、“旅行”）你從中體會到什么？（遇事要冷靜、機智和勇敢，要用自己掌握的知識解決問題。朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助。） （三）了解“紅頭”在牛肚子里的旅行路線。 1.談話過渡：就這樣，“紅頭”不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它的旅行。那么，在這次旅行它到過哪些地方呢？ 2.請同學們自由輕聲讀課文，畫出“紅頭”在牛肚子里的旅行線路。 3.全班交流。 （1）指名發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)。 課件出示：牛嘴——第一個胃——第二個胃——牛嘴 （2）課件出示： “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！” 紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。

36、終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。 （3）鼓勵學生用上表示先后順序的連接詞語，用連貫的一句話，把這個過程說清楚。（ “紅頭”被大黃牛先是吞在了嘴里，接著到了肚子里的第一個胃里，然后到達了第二個胃，最后到達了牛嘴里。） 【設計意圖：在本環(huán)節(jié)的教學中巧妙地設計問題，引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解課文，感受課文內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中尋找信息的能力，為學生自主性探究學習奠定了基礎?！? （四）鼓勵學生把故事講給別人聽。 1.談話激趣：“紅頭”的旅行真是驚險，根據(jù)他在牛肚子里的旅行路線，把這個故事講給別人聽。 方法指導。 概念：文學作品中的形象沒有現(xiàn)實的圖畫美那

37、樣直觀，它需要通過感受語言，去聯(lián)想、去再現(xiàn)，而講故事就是通過繪聲繪色的講述，再現(xiàn)形象的過程。 方法：可以在講故事之前用簡單的思路圖做個提示。如：繪制紅頭在牛肚子里的旅行線路，讓自己有一個清晰地思路。在講故事時候聲音要響亮，要把故事內(nèi)容講清楚，講完整，講生動，講的時候如果加上自己的表情、手勢、神態(tài)、動作就能把故事講生動。 運用：這篇課文講紅頭在牛肚子里的驚險旅行，按照課文內(nèi)容畫出紅頭的旅行線路：紅頭、青頭做游戲---紅頭被牛吃進嘴里----牛第一個胃里---牛第二個胃---牛嘴。按這樣的思路把這個故事講給別人聽。 四、總結(jié)課文主旨。 1.體會友情：讀了這個故事，從哪些地方看出“紅頭和青

38、頭是非常要好的朋友”？用“ ”畫出來。 （1）體會紅頭的語言 ①當紅頭被牛吃到嘴里的時候，它害怕極了，紅頭拼命叫了起來——（“救命?。【让?！”） 青頭大聲地告訴紅頭——（“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”） ②紅頭大哭起來，打斷了青頭的話——（“那我馬上就會死掉。”） 這時，青頭用堅定的語氣鼓勵它——（“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”） ③紅頭這時候已經(jīng)開始絕望了——（“可是你說這些對我有什么用呢？”） 還是青頭，不離不棄，繼續(xù)鼓勵它——（“當然有用。

39、等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！保? （2）體會青頭的行為 ①談話過渡：青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的實際行動幫助它。 這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 ②結(jié)果怎樣？（“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。） 2.總結(jié)主旨：從紅頭脫險的過程你體會到什么？（課文主要寫蟋蟀紅頭被牛吃進了肚子里，它的朋友青頭鼓勵它抓住機會，在牛反芻的時候逃出來。紅頭在青頭的鼓勵下堅持不放棄，終于想辦法在牛打噴嚏的時候逃了出來，經(jīng)歷了一場驚險的旅行。讓我們體會到青頭臨危不懼，對朋友

40、充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。） 五、學習寫作方法。 1.小組交流：課文中除了對角色的語言和行為描寫，還運用了什么寫法？（人物的心理活動描寫。） 2.全班交流，教師小結(jié)：心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體呈現(xiàn)給讀者。其方法大致分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內(nèi)心獨白、夢境幻覺等描寫；另一類是間接描寫，它可以借助人的外貌（神態(tài)）、語言、動作環(huán)境等描寫來刻畫人物心情。本文有多處心理描寫，如它心想：我要是一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。這句是直接描寫表現(xiàn)出紅頭的聰明和機警。還有一處是通過紅頭的語言描寫來刻畫心理的，如：“可是你說的這些對我有

41、什么用呢？”紅頭悲哀地說。這句話看似語言描寫實際上是紅頭內(nèi)心非常沮喪，對自己的生命已經(jīng)失去信心了，是通過語言刻畫心理的心理描寫的句子。 3.舉例欣賞： 玫瑰想：這真是可悲！即使我愿意，我也縮不進我的身體里面——我不聽地開著花，開出玫瑰花?；ò曷湎聛?，在風里飛翔。雖然如此，我還看到一朵玫瑰夾在一位主婦的圣詩里，我自己也有一朵花瓣被藏在一個美麗年輕女子的懷里，另一朵被一個充滿了快樂的孩子那去用最親吻。這是真正的幸福。這就是我的回憶，我的生活。——安徒生《蝸牛與玫瑰》 4.練一練：寫一段自己考好（或考差）了，在（喜悅與激動）或擔心和痛苦中回家的心理活動。 六、課堂小結(jié)。 本文是一

42、篇有趣的科普小品文，情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣。通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞進肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴我們一個科學小知識：牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。并讓我們體會到了友誼的珍貴！ 七、主題延伸 從紅頭在牛肚子里的旅行可以看出知識的重要性，請你查閱資料，了解牛四個胃的功能。 成年牛的胃由瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、皺胃組成。 瘤胃：最大，內(nèi)有大量微生物，暫時貯存飼料。 網(wǎng)胃：其功能如同篩子，將隨飼料吃進去的重物如釘子、鐵絲等存留其中。 瓣胃：其功能主要是吸收飼料內(nèi)的水分，擠壓磨碎飼料。 皺胃：可分泌消化液與消化酶，消化

43、在瘤胃內(nèi)未消化的飼料。 八、推薦閱讀： 本課推薦閱讀《小熊生病了》《友誼的力量》 （一）閱讀《小熊生病了》思考： 小熊貓生病后，小動物是怎樣做的？你從中體會到了什么？ （二）閱讀《友誼的力量》思考： 跳跳發(fā)現(xiàn)毛毛掉進井里后，是怎樣做的？你從中體會到了什么？ 九、當堂檢測 建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。 十、課后作業(yè) 請完成本課《典中點》中的習題。 （1） （4） （5） （3） （9）

44、 （6） （7） （8） （10） （11） （12） （13） （14） （15） （16）

45、（17） （18） （19） （20） （21） （22） （23—25） （26—28） （29—30） （31） 板書設計 誤入 紅頭 牛肚子 用知識巧救 青頭 紅頭 真誠關(guān)愛 課后反思 成功之處： 一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

46、 故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。 二、品詞析句，深入體會。 本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。 不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。