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1、蘇州市教育科學研究院 毛 明,中學化學教學中“探究”素材的分析,一、思維品質與表達習慣,平面化的視覺習慣與符號系統(tǒng)的認知建構 思維的跳躍性與延續(xù)性和書寫節(jié)奏異步化 教學活動的局限性是立體思維培養(yǎng)的瓶頸,二、“科學探究”的教學理論意義,1. 掙脫“繁、難、偏、舊”習慣勢力束縛,2. 沖擊“只重結果，忽視過程”的評價機制,3. 改善“應試”教學中單調僵化的訓練模式,三、“科學探究”的教學實踐價值,“探究”素材,,如圖所示計算標準狀況下燒瓶內溶液濃度，“假設燒瓶內溶液與水槽中的液體不發(fā)生擴散”。,質疑：難道不考慮離子與分子的運動和擴散， 溶液均一性、穩(wěn)定性的基本原則都要放棄？,習題質疑類,同溫同壓下

2、，在3支相同體積的試管中分別充有等體積混合的2種氣體，它們是NO和NO2，NO2和O2，NH3和N2?，F(xiàn)將3支試管均倒置于水槽中，充分反應后，試管中剩余氣體的體積分別為V1、V2、V3，則下列關系正確的是 A. V1V2V3 B. V1V3V2 C. V2V3V1 D. V3V1V2,質疑：難道不考慮NO2與N2O4的平衡體系的存在？,難道NO2、O2、H2O只發(fā)生一種反應？,在甲燒杯中放入鹽酸，乙燒杯中放入醋酸， 兩種溶液的體積和pH都相等，向兩燒杯中同時加入 質量不等的鋅粒，反應結束后得到等量的氫氣。 下列說法正確的是 A. 甲燒杯中放入鋅的質量比乙燒杯中放入鋅的質

3、量大 B. 甲燒杯中的酸過量 C. 兩燒杯中參加反應的鋅等量 D. 反應開始后乙燒杯中的c(H+)始終比甲燒杯中的c(H+)小,質疑：燒杯是敞開體系，如何測量氫氣的量？而且醋酸與鹽酸同鋅粒的反應放熱量是不同的，如何確定散逸水蒸氣的量？,07考綱題型示例,第22題仍然保留一定溫度下碳酸鈉晶體與無水 碳酸鈉相互關系的計算，雖然與溶解度計算表 面上沒有直接關系。,但須質疑以下三點問題： 1. 似乎要學生只記住十水碳酸鈉的化學式？ 2. 不同溫度下十水碳酸鈉晶體溶解度相同嗎？ 3. 不同溫度時一定析出相同數(shù)目結晶水的碳酸鈉 晶體嗎？,07考綱題型示例,第22題：在一定溫度下，向足量的飽和Na2C

4、O3溶液 中加入1.06g無水Na2CO3，攪拌后靜置， 最終所得晶體的質量 A. 等于1.06g B. 大于1.06g而小于2.86g ？ C. 等于2.86g D. 大于2.86g ！,中和滴定的指示劑為何不是石蕊試液,實驗情景類,物質的著火點是固定不變的嗎？,紫色石蕊試液的變色,根據(jù)以下對比實驗填空： 1. 將足量二氧化碳通入20mL蒸餾水中； 2. 將紫色石蕊試液滴入20mL稀鹽酸中5滴； 3. 在1.中滴入紫色石蕊試液5滴； 4. 在20mL蒸餾水中滴入紫色石蕊試液5滴。 （1）實驗2.與實驗3.對比為了說明 ； （2）實驗4.的作用是

5、 ； （3）實驗2、3、4中滴加紫色石蕊試液滴數(shù)相同 的目是 。,氫氣燃燒的產物是什么？,鋁的特殊反應現(xiàn)象,鋁片的受熱熔化 鋁片與稀硫酸的反應 鋁片與硫酸銅溶液的反應,氯化鐵溶液與過量鎂粉的反應,1. 水解：生成紅褐色沉淀？ 2. 置換：有許多無色氣泡逸出？ 3. 氧化：黃色溶液褪為無色？ 有黑色沉淀生成？,葡萄糖的檢驗,銀鏡反應時為何不可直接加熱并攪拌？ 為何葡萄糖與氫氧化銅的反應卻可直接加熱？ 新制氫氧化銅的生成條件應如何調控？,電解銅鹽溶液,苯酚與鈉的反應,維生素C的測定,案例6 物質的量濃度計算與配制過程的關系,1molL1NaOH溶液 配制

6、溶液可以不用 容量瓶嗎？,0.1023molL1NaOH溶液 能從氫氧化鈉固體直接配成 溶液嗎？,0.2591molL1NaCl溶液 直接配制溶液能用中學 常見托盤天平嗎？,哪些物質配成的溶液 需要標定才能得到比較 精確的濃度數(shù)值？,碳酸鈉含量測定方法探討,沉淀分析法,氣體吸收法,排液量積法,滴定分析法,直排測氣法,測定質量,測定體積,沉淀分析法,氣體吸收法,排液測氣法,直排測氣法,滴定分析法,教材資源類,從鋁土礦提煉鋁的工藝流程的爭論，看教學“慣性”與生產實際的脫節(jié)。,中學階段無機反應歷程有幾何？ （1）金屬鈉跟水反應時電子給水分子，還是 給氫離子？那么鈉跟堿溶液反應否？ （2）鋁跟氫氧

7、化鈉溶液反應時，何者是氧化劑？ （3）鎂與銨鹽溶液反應時，電子給氫離子還是直 接給銨根離子？ 難道c(H+) c(NH4+)嗎？ （4）電解池中多種金屬離子共存時怎樣依次析出？ 是以實驗為依據(jù)？還是以“放電順序”為依據(jù)？,氮肥的生產和使用,氨的生產和使用 （1）合成氨反應的“艱難” （2）氨氣和氨水的施用 氨氣可否直接施用？ 氨氣極易溶于水，為何氨水卻呈弱堿性？ 施用氨水的利和弊？ 銨態(tài)氮肥的生產和使用 （1）銨鹽的形成 （2）硫銨溶液為何呈酸性？ （3）草木灰浸取液為何呈堿性？ （4）銨態(tài)氮肥的合理使用,原電池的“構成條件”教學反思,原電池構成“三要素” 各種形式的原電池

8、 （1）銅鋅電池 （2）鹽橋電池 （3）鉛蓄電池 （4）濃差電池 （5）燃料電池 3. 原電池反應的實質,乙醛與溴水的反應,加成？CH3CHO + Br2 = CH3CHBr(OBr) ； 驗證：用硝酸銀溶液檢驗Br。 氧化？ CH3CHO + Br2+H2O = CH3COOH+2HBr； 驗證：比較反應前后溶液的pH。 取代？ CH3CHO + Br2= CH2BrCHO+HBr； CH3CHO + Br2= CH3CBrO+HBr； 但： CH3CBrO+H2O = CH3COOH+HBr 驗證：比較反應前后溶液的pH，與氧化無法區(qū)別。,對此問題中學階段單靠1課時尚不足以得出明確答案和結論。,酯化反應教學的多維視角,科學探究帶來什么？,解放思想,實事求是,科學是人類探索事物發(fā)展變化規(guī)律、追求真理的實踐活動。,科學教育不應只是“灌輸”真理的教育，而應該是揭示真理相對性的教育，是培養(yǎng)受教育者追求真理的勇氣，使之成為富有責任心、同情心的智者和仁者。,期盼大家不吝賜教,謝 謝！, 2007年8月3日,