《行為主義理論與教學(xué)原理.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《行為主義理論與教學(xué)原理.ppt（43頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、,行為主義理論與教學(xué),古典行為主義（古典制約） Ivan Pavlov 、John Brooadus Watson 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論（工具制約） Edward Thorndike（學(xué)習(xí)的三大定律） 操作制約學(xué)習(xí)理論（操作制約） B. Federick Skinner,行為主義教學(xué)原理,俄國(guó)心理家Ivan Pavlov利用狗與鈴聲和食物的實(shí)驗(yàn)。 提出【古典制約作用】（classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex)的理論。,Ivan Pavlov,古典制約,UCS：unconditioned stimulus（非制約刺激） UCR：unco

2、nditioned response（非制約反應(yīng)）,CS：conditioned stimulus（制約刺激） CR：conditioned response（制約反應(yīng)）,學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的行為，它具有可觀察性、與可評(píng)量性。,John Brooadus Watson,古典制約,,系統(tǒng)脫敏療法 又稱交互抑制法，美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮習(xí)慣的目的。,采用系統(tǒng)脫敏療法進(jìn)行治療應(yīng)包括三個(gè)步驟：,（）建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次，這是進(jìn)行系統(tǒng)脫敏療法的依據(jù)和主攻主向； （）進(jìn)行放松訓(xùn)

3、練； （）要求求治者在放松的情況下，按某一恐怖或焦慮的等級(jí)層次進(jìn)行脫敏治療。,桑代克(Edward Thorndike)是美國(guó)第一個(gè)從事動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)專家。 嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為是其主要的研究。 【學(xué)習(xí)】是一種【習(xí)慣的形成】。 教學(xué)就是安排教室以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣的聯(lián)結(jié)。,工具制約,Edward Thorndike,學(xué)習(xí)的三大定律(Laws of learning)： 練習(xí)律(the law of exercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。 準(zhǔn)備律(the law of readiness)：準(zhǔn)備好、適切的指導(dǎo)。 效果律(the law of effect)：滿足感對(duì)于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的。 提

4、供學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)，教師回饋，練習(xí)。,工具制約,Edward Thorndike,B. Federick Skinner（斯金納）美國(guó)行為主義心理學(xué)家。 操作制約 吸收 Pavlov的古典制約(classical conditioning)理論 實(shí)驗(yàn):鈴聲-肉粉-唾液分泌，反應(yīng)行為是被動(dòng)的。 自創(chuàng)操作制約(operant conditioning)理論 實(shí)驗(yàn):老鼠-壓到杠桿-食物，操作行為是主動(dòng)的。,操作制約,B. Federick Skinner,,,,自發(fā)性,增強(qiáng)原理【行為改變技術(shù)】 1. 獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用 增強(qiáng)物： 口頭的稱贊。 微笑或示意點(diǎn)頭。 給予特殊待遇，如特別座或看電影。 給與加分。

5、給笑臉貼紙。 給獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，如品學(xué)兼優(yōu)或全勤獎(jiǎng)。,操作制約,B. Federick Skinner,,,2. 懲罰的應(yīng)用 體罰、訓(xùn)斥。責(zé)罵或隔離(time out)。 3. 代幣制(token economy system) 代幣可以用來交換個(gè)人所喜歡的物品或服務(wù),在教學(xué)上的應(yīng)用,將學(xué)習(xí)活動(dòng)與正面、愉快的事物連結(jié)起來 幫助學(xué)生志愿且成功地度過容易引發(fā)焦慮的情境,如何適當(dāng)?shù)刈撁?給予贊美時(shí)應(yīng)清晰且有系統(tǒng) 對(duì)真實(shí)的成就給予贊美 根據(jù)個(gè)人的能力和限制設(shè)定贊美的標(biāo)準(zhǔn) 將學(xué)生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心 讓贊美真正能成為增強(qiáng),,Learned Helplessness 習(xí)得無助 負(fù)強(qiáng)化（壓力）

6、,(2)能應(yīng)用那些增強(qiáng)物?,(3)會(huì)產(chǎn)生那些反應(yīng)?,(1)要建立那些終點(diǎn)行為?,(4)如何有效的安排各項(xiàng)增強(qiáng)?,教學(xué)技術(shù)(Teaching technology): 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮下列四項(xiàng)問題：,(Skinner, 1954),B. Federick Skinner,操作制約,編序教學(xué)法：斯金納（B. Federick Skinner） 個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)：凱勒（Keller） 精熟教學(xué)法：卡羅（John B. Carroll）及 布魯姆（Benjamin S. Bloom）,行為教學(xué)原理的應(yīng)用,,特色: 直線發(fā)展的編序方式，必要時(shí)可以分支。 采用填充代替選擇的反應(yīng)方式。 采用教學(xué)機(jī)

7、輔助教學(xué)。 采取逐步測(cè)量或增強(qiáng)的方式。,編程教學(xué)法 (Programmed instruction),,優(yōu)點(diǎn): 適應(yīng)個(gè)別差異，依自己速度去自學(xué)。 主動(dòng)學(xué)習(xí)，立即增強(qiáng)正確反應(yīng)。 請(qǐng)假者可以隨時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。 逐步學(xué)會(huì)復(fù)雜的教材。 完全貫通教材內(nèi)容。,編序教學(xué)法 (Programmed instruction),,缺點(diǎn): 受事實(shí)限制，普遍采用困難。 強(qiáng)調(diào)機(jī)器化學(xué)習(xí)，不重視師生互動(dòng)。 編序教材不容易。 學(xué)習(xí)孤立化，缺乏社會(huì)化功能。,編程教學(xué)法 (Programmed instruction),教學(xué)原理包含七種基本成分： 熟練標(biāo)準(zhǔn):約90%的標(biāo)準(zhǔn)熟練度 自我控速:依照自己性向、能力及時(shí)間。 單元考試和成績(jī)

8、評(píng)量:單占75%;期占25%。,個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué) （Personalized System of Instruction),簡(jiǎn)稱PSI,,,4.立即回饋:馬上知道其成績(jī)。 5.助理制度:批改成績(jī)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。 6.學(xué)習(xí)材料:主要教學(xué)資源，教師是輔助者角色。 7.講述和展示:激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)及興趣。,,個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué) （Personalized System of Instruction),源自于心理學(xué)的精熟學(xué)習(xí)（mastery learning）的概念。 代表：卡羅（ Carroll）及布魯姆（ Bloom）,精熟教學(xué) （Mastery teaching）,卡羅公式：,f,TS TN,,學(xué)習(xí)的程度

9、,學(xué)習(xí)使用時(shí)間 學(xué)習(xí)所需時(shí)間,（ time spent ） 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)毅力,（ time needed ） 學(xué)習(xí)速度（性向）、教學(xué)質(zhì)量教學(xué)暸解能力,,愿意去學(xué)的時(shí)間量,學(xué)習(xí) 智能能力,精熟教學(xué),布魯姆的學(xué)習(xí)變項(xiàng)關(guān)系圖,學(xué)習(xí)工作,,情意的結(jié)果,學(xué)習(xí)的速率,學(xué)習(xí)成就的程度和類型,教學(xué)的質(zhì)量,情意的起點(diǎn)行為,認(rèn)知的起點(diǎn)行為,,,,,,學(xué)生特質(zhì),教學(xué),學(xué)習(xí)結(jié)果,精熟教學(xué),布魯姆,影響學(xué)習(xí)成敗兩類因素： 穩(wěn)定變項(xiàng)--智力、社經(jīng)地位。 可改變變項(xiàng)--認(rèn)知及情意的起點(diǎn)行為與教學(xué)質(zhì)量。,確定行為目標(biāo),發(fā)展形成性評(píng)鑒,發(fā)展總結(jié)性評(píng)鑒,設(shè)計(jì)充實(shí)性活動(dòng),組織補(bǔ)救性活動(dòng),,,,,訂定清楚明確的教學(xué)目標(biāo),1.編制為達(dá)成該

10、目標(biāo)的細(xì)小教材單元,3.設(shè)定各個(gè)學(xué)生的成就標(biāo)準(zhǔn),2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短且具高效度的測(cè)驗(yàn)藉以評(píng)量各個(gè)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)定的目標(biāo),考慮如何對(duì)提早完成教學(xué)目標(biāo)者提供充實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深加廣其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),考慮對(duì)未能通過既定目標(biāo)的學(xué)生提供補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)，編制補(bǔ)救教學(xué)用的材料,發(fā)展總結(jié)性評(píng)量工具并計(jì)劃其實(shí)施方式,精熟教學(xué)的設(shè)計(jì),,凱勒與布魯姆之比較_共通點(diǎn),歸納七項(xiàng)： 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要達(dá)到精熟之標(biāo)準(zhǔn)。 確信所有的學(xué)生都能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 教材都是細(xì)分成許多小的學(xué)習(xí)單元，并依序安排。 明確訂出具體的教學(xué)目標(biāo)。 設(shè)計(jì)單元考試。 評(píng)量考試后立即給學(xué)生學(xué)習(xí)回饋。 對(duì)于學(xué)習(xí)的失敗沒有任何的懲罰，單元考試沒通過的次數(shù)不作為評(píng)定成績(jī)

11、的依據(jù)。,精熟教學(xué),社會(huì)學(xué)習(xí)理論,洛特社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,洛特社會(huì)學(xué)習(xí)理論,朱利安洛特是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物之一，他對(duì)激進(jìn)行為主義狹隘的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。 洛特認(rèn)為要想預(yù)測(cè)人在特定情境中的行為，就必須考慮知覺、期望、價(jià)值觀這樣的認(rèn)知或社會(huì)變數(shù)。行為潛能就是洛特提出的重要概念。,洛特社會(huì)學(xué)習(xí)理論,洛特對(duì)行為的定義是：在某一特定情景中做出某種反應(yīng)的可能性。 那么是什么決定著行為潛能的大小呢？ 洛特認(rèn)為這取決于兩個(gè)變數(shù)：期望與強(qiáng)化值。,班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,在心理學(xué)思想上，班杜拉屬于新行為主義論，而且有同意斯金納所持后效強(qiáng)化可以改變?nèi)说男袨榈挠^念。 班杜拉認(rèn)為人當(dāng)然會(huì)對(duì)外部環(huán)境中的刺激

12、做出反應(yīng)，人也會(huì)以內(nèi)外界的獎(jiǎng)罰而學(xué)會(huì)各種行為。這些被忽視的東西一般與思維和訊息加工有關(guān)，班杜拉把它們納入到自己的行為主義理論中來，所以稱之為社會(huì)認(rèn)知理論。,班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,外因會(huì)改變了人的期望，這一期望又影響了以後的行為。如此循環(huán)，這就是班杜拉的相互作用論。 他認(rèn)為，行為由內(nèi)因和外因共同決定。外因如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和各種環(huán)境變數(shù)，信念、期望和思維等則是內(nèi)因，二者相互作用，又影響著行為，而行為也會(huì)影響外因和內(nèi)因。,觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí),班杜拉對(duì)心理學(xué)最主要的貢獻(xiàn)，就是創(chuàng)造了觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)的概念。 班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的行為是否表現(xiàn)，取決於我們對(duì)這一行為後果的預(yù)期，也就是說，要看這一行為帶來的是

13、獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰。既然從沒有表現(xiàn)過某種行為，對(duì)結(jié)果預(yù)期是怎樣來的呢？同樣，這也是來自對(duì)別人行為的觀察。如果這一行為使你的榜樣受到了獎(jiǎng)勵(lì)，你就會(huì)預(yù)期自己的這種行為能夠帶來好結(jié)果，反之亦然。,在整個(gè)行為主義的觀點(diǎn)上，大致有三個(gè)方面的假設(shè)：,第一個(gè)假設(shè)認(rèn)為，復(fù)雜的行為也能從建立的簡(jiǎn)單聯(lián)系來理解。華生認(rèn)為，行為可以分析成刺激一反應(yīng)的單位，稱為反射。斯金納則強(qiáng)調(diào)了反應(yīng)和環(huán)境中強(qiáng)化的關(guān)系?？傊?，他們認(rèn)為行為最恰當(dāng)?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻?yīng)及其與環(huán)境刺激的聯(lián)結(jié)。,,第二個(gè)假設(shè)認(rèn)為，人基本上是尋求獲得快樂而逃避痛苦，如果一個(gè)行動(dòng)能在某種情境下得到滿足（即得到強(qiáng)化），這種聯(lián)結(jié)便形成了。當(dāng)這種情境再一次出現(xiàn)時(shí)，此行動(dòng)就容易再度發(fā)生；相反，一個(gè)行動(dòng)在某些情境下造成了不舒服的感覺，這種聯(lián)結(jié)就不易形成或割斷。當(dāng)該情境再度出現(xiàn)時(shí)，這種行動(dòng)就不再產(chǎn)生了，這就意味著人在尋求酬賞、滿足，努力逃避痛苦?，F(xiàn)在采用的行為治療，就是在此理論基礎(chǔ)上形成的。,,第三項(xiàng)假設(shè)是強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定行為的力量。他們認(rèn)為行為的形成主要是環(huán)境強(qiáng)化造成的，如我們能控制環(huán)境，則可形成人類的各種行為。華生曾說過，如果能讓他們自由控制環(huán)境，他有辦法將一個(gè)嬰兒訓(xùn)練成專家或小偷。,試就增強(qiáng)原理中的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)用/懲罰應(yīng)用/代幣制等設(shè)計(jì)，如何改變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)、上課說話的習(xí)性。,問題與討論,,,,Question？,