《2018-2019高中語(yǔ)文 第三單元 10 過(guò)秦論課件 新人教版必修3.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018-2019高中語(yǔ)文 第三單元 10 過(guò)秦論課件 新人教版必修3.ppt（63頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、10過(guò)秦論,資源助讀,知識(shí)整合,一、作者簡(jiǎn)介 賈誼(前200前168),西漢洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人,文學(xué)家。18歲即有才名,年輕時(shí)由河南郡守吳公推薦,20余歲被文帝召為博士。不到一年被破格提為太中大夫。因遭群臣忌恨,被貶為長(zhǎng)沙王的太傅。后被召回長(zhǎng)安,為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死后,賈誼深自歉疚,33歲憂(yōu)傷而死。其著作主要有散文和辭賦兩類(lèi)。散文如過(guò)秦論論積貯疏陳政事疏等都很有名,辭賦以吊屈原賦 鳥(niǎo)賦最著名。,資源助讀,知識(shí)整合,二、作品背景 過(guò)秦論是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。三篇文章從不同角度分析秦王朝的過(guò)失,“過(guò)秦”即“論秦之過(guò)”的意思。本文是上篇。,資源助讀,知識(shí)整合,春秋以來(lái),

2、戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)的影響,社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作,還有些為生計(jì)所迫,賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬(wàn)錢(qián),馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫(kù)空虛,財(cái)政困難。 西漢文帝時(shí)代,雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所好轉(zhuǎn),但潛伏著嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。當(dāng)時(shí),權(quán)貴豪門(mén)大量侵吞農(nóng)民土地,使農(nóng)民破產(chǎn)流亡,苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰,也使階級(jí)矛盾日漸激化。針對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,與民休息。,資源助讀,知識(shí)整合,三、相關(guān)常識(shí) “論”是一種論文文體。按韻術(shù):“論者,議也。”昭明文選

3、所載:“論有兩體,一曰史論,乃忠臣于傳末作議論,以斷其人之善惡。如史記后的太史公曰。二曰政論,則學(xué)士大夫議論古今時(shí)世人物或評(píng)經(jīng)史之言,正其謬誤。”如六國(guó)論過(guò)秦論等。,資源助讀,知識(shí)整合,一、讀準(zhǔn)字音,資源助讀,知識(shí)整合,二、分清通假,,,資源助讀,知識(shí)整合,三、理解多義,,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,四、辨明活用,,,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,五、區(qū)別古今,資源助讀,知識(shí)整合,六、明察句式 (1)南取百越之地,以為桂林、象郡。 翻譯:向南攻取百越的土地

4、,把它劃為桂林郡和象郡。 句式特點(diǎn):省略句,以(之)為桂林、象郡 (2)鑄以為金人十二。 翻譯:鑄成十二個(gè)金屬人。 句式特點(diǎn):定語(yǔ)后置,應(yīng)為“鑄以為十二金人” (3)關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。 翻譯:關(guān)中的險(xiǎn)固地勢(shì),方圓千里的銅墻鐵壁,正是子孫萬(wàn)代的帝王基業(yè)。 句式特點(diǎn):判斷句,“也”表判斷,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,(4)陳涉之位,非尊于中山之君也。 翻譯:陳涉的地位,并不比中山的君主更尊貴。 句式特點(diǎn):介詞結(jié)構(gòu)后置,“于中山之君”后置 (5)鋤櫌棘矜,非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也。 翻譯:農(nóng)具木棍并不比鉤戟長(zhǎng)鎩更鋒利。 句式特點(diǎn):介詞結(jié)構(gòu)后置,“于鉤戟長(zhǎng)鎩”后置 (6)謫戍之眾,

5、非抗于九國(guó)之師也。 翻譯:被貶謫戍邊的士兵(的作戰(zhàn)能力)并不比九國(guó)的軍隊(duì)更強(qiáng)。 句式特點(diǎn):介詞結(jié)構(gòu)后置,“于九國(guó)之師”后置 (7)身死人手,為天下笑者。 翻譯:自身死在人家手里,被天下人恥笑。 句式特點(diǎn):被動(dòng)句,“為”表被動(dòng),,,,,,,,,資源助讀,知識(shí)整合,(8)仁義不施而攻守之勢(shì)異也。 翻譯:不施仁義而使攻與守的形勢(shì)不同了。 句式特點(diǎn):賓語(yǔ)前置,應(yīng)為“不施仁義”;判斷句,“也”表判斷,,,資源助讀,知識(shí)整合,七、積累名句 (1)履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。 (2)乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而報(bào)怨。 (3)率疲弊之卒,將數(shù)百之眾

6、,轉(zhuǎn)而攻秦。 (4)才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。 (5)然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。,,,,,,,,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,一、理理文章思路,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,二、說(shuō)說(shuō)文章主旨 本文著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過(guò)程,揭露秦始皇的暴虐無(wú)道,最后指出,“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn),意在借古諷今,目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策,與民休息,以穩(wěn)固西漢王朝的統(tǒng)治。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,【任務(wù)一】理清層次,

7、把握敘議關(guān)系 1.全文共五段,從表達(dá)方式看,可以分為敘述部分和議論部分。哪幾段是敘述?哪幾段是議論? 參考答案:前四段敘述,寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程,前三段寫(xiě)興,第4段寫(xiě)亡;最后一段是議論,指出秦王朝迅速滅亡的原因。 2.本文為什么從秦孝公寫(xiě)起,而不從孝公以前的國(guó)君(如秦穆公)寫(xiě)起? 參考答案:本文的論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,秦攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。這一點(diǎn),首句“君臣固守以窺周室”的“窺”已經(jīng)說(shuō)明,秦孝公在攝政之初仍是固守秦地,后來(lái)由于“商君佐之”,才開(kāi)始有了“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“并吞八荒”的野心和行動(dòng)。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,3.在秦國(guó)強(qiáng)大的同時(shí)

8、,各國(guó)諸侯采用了什么方法來(lái)“弱秦”? 參考答案:各國(guó)諸侯是在迫不得已的情況下才聯(lián)合起來(lái)共同抵抗秦國(guó)的,其主要措施有:招納天下賢才,訂立合縱盟約,結(jié)成聯(lián)盟;具有政治影響力和遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)人聚合九國(guó)力量,一致對(duì)秦。 4.從全文看,“攻守之勢(shì)異也”,“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中具體表現(xiàn)在哪些段落中?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。 參考答案:“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第1段到第3段,崛起強(qiáng)大鼎盛?！笆刂畡?shì)”體現(xiàn)在第3段、第4段,由統(tǒng)一天下到覆滅。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,5.秦始皇即位后,對(duì)外、對(duì)內(nèi)分別采取了哪些政策?這些政策導(dǎo)致的結(jié)果是什么?請(qǐng)摘錄原文詞句填表。 參考答案:對(duì)外:“南取百越之地,

9、以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里”。 對(duì)內(nèi):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民”和“良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”。 結(jié)果:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,【任務(wù)二】了解論證方法,體會(huì)文章語(yǔ)言 1.“過(guò)秦論”,即論秦之過(guò)。作者在文中是怎樣層層推進(jìn),論述秦國(guó)的“過(guò)失”的? 參考答案:作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成地指出秦亡的原因,揭示出秦的過(guò)失在于“仁義不施”。 2.作者寫(xiě)了陳涉起義時(shí)的哪些不利條件?

10、作者為什么要詳寫(xiě)陳涉的不利條件與天下人的積極響應(yīng)? 參考答案:詳述了陳涉身份之低下,才能之平庸,財(cái)富之匱乏,起義之倉(cāng)促,士卒之疲弊、武器之鈍劣等。在這樣的劣勢(shì)之下,竟能使“天下云集響應(yīng)”,說(shuō)明秦的暴政使得人心盡背,在敘述中含有“過(guò)秦”之意。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,3.本文多處運(yùn)用了對(duì)比手法,試找出并分析其作用。,參考答案:秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興后亡的對(duì)比秦國(guó)與九國(guó)之師的對(duì)比秦王朝與陳涉的對(duì)比陳涉與九國(guó)之師的對(duì)比 幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)宏偉,角度清晰。主客觀形勢(shì)不同,強(qiáng)弱、盛衰、難易不同,都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái),有力地突出了中心:仁義不施而攻守之

11、勢(shì)異也,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,4.“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么,把文中“有之意,之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁? 參考答案:采用排比句式,意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心,以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì),也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并做了鋪墊。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,賈誼認(rèn)為,秦朝滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。從文中你還能讀出秦朝滅亡的其他原

12、因嗎?請(qǐng)結(jié)合文本加以探究。 提示:在秦朝漫長(zhǎng)的統(tǒng)一過(guò)程中,濫用武力;在奪得天下后,大肆擴(kuò)展版圖;只注重武力征服,缺少安定百姓的具體措施等。,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知

13、,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)

14、譯,初讀整體感知,再讀細(xì)節(jié)揣摩,三讀重難探究,四譯文白對(duì)譯,技法借鑒,主題閱讀,學(xué)一點(diǎn)“辭賦”的手法 技法指導(dǎo) 過(guò)秦論這篇文章語(yǔ)言有辭賦特色,講究鋪排渲染。如開(kāi)頭寫(xiě)秦孝公的雄心,連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”等四字語(yǔ);中間寫(xiě)九國(guó)之師攻秦,四君、九國(guó)、謀臣、策士、武將,一一列出,顯得有聲勢(shì);寫(xiě)秦始皇,則極力塑造出他的赫赫功業(yè)和雄心壯志。行文多用駢偶,讀起來(lái)鏗鏘有力,且句式變化多端,不顯單調(diào)。 賦體文是從古代對(duì)偶、排比的修辭手法中逐漸發(fā)展起來(lái)的,寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用賦的手法,能增加文章的語(yǔ)言魅力,顯示雄辯的氣勢(shì)或語(yǔ)言的華麗。運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn):,技法借鑒,主題閱讀,1.在語(yǔ)句方面,講究對(duì)仗。一般是用平行的兩

15、句話兩兩相對(duì),其基本要求是實(shí)詞對(duì)實(shí)詞,虛詞對(duì)虛詞,句法結(jié)構(gòu)互相對(duì)稱(chēng)。 2.在語(yǔ)言方面,講究節(jié)奏和平仄。賦體文在語(yǔ)音方面要講究節(jié)奏,對(duì)仗字?jǐn)?shù)不同,節(jié)奏也不同。在語(yǔ)音方面還講究平仄,賦體文平仄協(xié)調(diào),能增強(qiáng)語(yǔ)言的聲音美。 3.在用詞方面,講究用典和詞藻。用典,是引用的一種,它主要是引用古代的故事或詩(shī)文來(lái)表情達(dá)意,容易引起聯(lián)想,使文章變得典雅、含蓄。,技法借鑒,主題閱讀,對(duì)點(diǎn)小練 請(qǐng)嘗試運(yùn)用辭賦的手法,寫(xiě)一段抒情或議論的文字,表達(dá)一種情愫或觀點(diǎn)。字?jǐn)?shù)不限。 寫(xiě)作示例:我深深知道,這世界上,走得最急的,總是最美的風(fēng)景;痛得最深的,總是滄桑的心。生活,是煮一壺月光,醉了歡喜,也醉了憂(yōu)傷;人生,是磨難在枝頭

16、上被晾曬成了堅(jiān)強(qiáng)。紅塵三千,不道惆悵,不問(wèn)花開(kāi)幾許,只問(wèn)淺笑安然,一方陋室,亦能心境自如;一壺淡茶,仍品恬淡生香,經(jīng)年一笑。我們需要做的:是取一份隨意,前行。,技法借鑒,主題閱讀,洞悉古今的智慧 名句誦讀 見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。論語(yǔ) 人誰(shuí)無(wú)過(guò),過(guò)而能改,善莫大焉。左傳 蓋史者,所以明夫治天下之道也。曾鞏南齊書(shū)序 以銅為鑒,可正衣冠;以古為鑒,可知興替;以人為鑒,可明得失。魏征 不論當(dāng)什么家,有了必要的歷史知識(shí),有百益而無(wú)一害。任繼愈 歷史有自己的生命,它就像一個(gè)人,既隨和又自尊。余秋雨 歷史應(yīng)是人類(lèi)的教師。赫爾巴特 你可以在某個(gè)時(shí)段欺騙所有人,你也可以長(zhǎng)期欺騙一部分人,但你絕對(duì)無(wú)法在所

17、有時(shí)間里欺騙全體人,這就是歷史。林肯,技法借鑒,主題閱讀,歷史承認(rèn)那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而自己變得高尚的人是偉大人物,經(jīng)驗(yàn)贊美那些為大多數(shù)人帶來(lái)幸福的人是最幸福的人。馬克思 歷史孕育了真理,它能和時(shí)間抗衡,把逸聞舊事保藏下來(lái);它是往古的跡象,當(dāng)代的鑒戒,后世的教訓(xùn)。塞萬(wàn)提斯,技法借鑒,主題閱讀,素材趣讀 1.賈誼:一片忠心為漢室 在西漢名臣中,賈誼應(yīng)該是屈指可數(shù)的一個(gè)。雖然沒(méi)有攻城野戰(zhàn)的大功,但也絕不是徒以口舌為勞的說(shuō)客。他以自己33歲的短暫的一生,盡心竭力地報(bào)效他的朝廷,嘔心瀝血地侍奉著自己的君主。翻翻他的10卷新書(shū),讀讀他的3篇過(guò)秦論,看看他的論積貯疏,哪一篇不是為西漢王朝的長(zhǎng)治久安出謀獻(xiàn)策

18、,竭盡忠心?就連他的死,也是因?yàn)榱簯淹鯄嬹R而死,自己“為傅無(wú)狀”!雖然這短暫的一生中有過(guò)得志與失意,遭過(guò)升遷與被貶;但賈誼的胸中,時(shí)刻跳動(dòng)著一顆赤誠(chéng)的心。,技法借鑒,主題閱讀,2.過(guò)秦論:疾呼仁義為蒼生 過(guò)秦論一文有很多地方值得我們深思:“戰(zhàn)國(guó)七雄”之一的秦國(guó)憑借什么力量滅掉六國(guó),統(tǒng)一天下?擁有天下的強(qiáng)大秦朝卻二世而亡,這又是什么原因?文中賈誼在歷數(shù)了秦統(tǒng)一天下的過(guò)程,分析了秦亡的原因后說(shuō)道:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！边@是秦的教訓(xùn),對(duì)歷朝歷代治理天下都有警示作用。誰(shuí)施仁政,誰(shuí)得民心,誰(shuí)有天下;反之,誰(shuí)失民心,誰(shuí)失天下,任你有堅(jiān)船利劍、雄兵百萬(wàn),長(zhǎng)江天塹。這在今天,仍有借鑒作用。,技法借鑒,主

19、題閱讀,美文品讀 遙望賈誼 彭曉玲 我曾長(zhǎng)久仰望賈太傅祠那座安放靈魂的建筑,墻檐上蒼蒼的青瓦、厚重的大門(mén),用驚奇的眼神靜默地與我對(duì)視。門(mén)環(huán)和墻面之上,袒露著斑駁的痕跡,石階和地磚的棱角似乎都已磨平。由此我想,時(shí)間永遠(yuǎn)神奇,既能將精神打造出來(lái),將靈魂磨出鋒利的光芒,也能讓一切變鈍變老,甚至毀滅。 當(dāng)然,賈誼的才華在千年之后,依舊讓世人驚嘆。他二十幾歲的時(shí)候就被立為博士(官職),是當(dāng)朝最年輕的博士。每逢漢文帝下令讓博士們討論政事,賈誼的回答往往最有見(jiàn)地,連那些年長(zhǎng)的博士們聽(tīng)后都無(wú)不嘆服,無(wú)話可說(shuō)。文帝自是很賞識(shí)他,一年之內(nèi),就將他提拔為太中大夫。,技法借鑒,主題閱讀,如此卻惹得了幾乎所有大臣的不滿(mǎn)

20、,當(dāng)漢文帝想提拔賈誼擔(dān)任公卿之職時(shí),絳侯周勃、潁陰侯灌嬰、東陽(yáng)侯張相如、御史大夫馮敬等齊齊上疏:“洛陽(yáng)之人年少初學(xué),專(zhuān)欲擅權(quán),紛亂諸事!”此時(shí),文帝再看重他,也不可能因了他一個(gè)人而得罪一群人,也就漸漸疏遠(yuǎn)他,派他去做長(zhǎng)沙王的太傅,而長(zhǎng)沙其時(shí)為南蠻之地。 當(dāng)然,年輕氣盛的賈誼犯了官場(chǎng)的大忌,他的悲劇命運(yùn)自是無(wú)可逃脫。穿越時(shí)光的隧道,我仿佛看到被貶的賈誼,心緒沉重地行走在前往長(zhǎng)沙的路途之上。,技法借鑒,主題閱讀,可賈誼依然不明白,明明是盡職效忠,為君主效力,怎么會(huì)演變成這般被動(dòng)局勢(shì)呢?賈誼懷著憂(yōu)郁之情緩緩南下,當(dāng)他來(lái)到湘江之邊,屈原投江自沉的情景不由自主地在腦海浮現(xiàn)。一百多年前,忠潔不阿的屈原受讒

21、流放該地,如今自己也遭誣陷貶謫長(zhǎng)沙,境遇何其相似。賈誼觸景生情,感慨萬(wàn)分,他特地跑到屈原投江的地方吊祭,并將吊屈原賦抄在紙上,投入滔滔的江水之中,讓被懷念的人能夠感受到生者的溫情:天下九州都會(huì)有施展抱負(fù)的地方,又何必僅茍懷這一個(gè)都城?鳳凰在千仞之上飛翔,選擇有道德生輝的地方落下,如見(jiàn)到苛細(xì)的小人、險(xiǎn)惡的征兆,就重?fù)舫岚螂x去。他將自己心中的憤慨不平與屈原的憂(yōu)愁幽思融會(huì)在一起,不過(guò),此時(shí)的賈誼并沒(méi)有一蹶不振,他依舊充滿(mǎn)信心,相信自己的抱負(fù)終有施展于天下的那一天。,技法借鑒,主題閱讀,賈誼對(duì)長(zhǎng)沙并沒(méi)有好印象,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò),他將居住在溽濕的長(zhǎng)沙,或許因此而不能長(zhǎng)壽,但仍不愿如屈原般選擇自盡然而,曾經(jīng)唯我

22、獨(dú)尊,如今卻猛然跌到深深的塵埃里,于是,他每天面對(duì)著滾滾流逝的湘江水,親眼目睹自己的心在一天天枯萎,卻無(wú)能為力,這或許比徹底的死心更讓人難熬吧。 也許是天氣太冷,穿行于空蕩蕩的賈太傅祠,爾后站在寂然無(wú)聲的庭院里,我不停地眺望歷史的深處,賈誼孤獨(dú)的背影是如此觸目驚心。 至他服侍的主人梁懷王墜馬而死時(shí),賈誼積攢了那么多年的淚水終于滾滾而下?？梢韵胍?jiàn),他所有的不得志早已化為內(nèi)心的無(wú)邊愁苦,汪洋恣肆的豪情也早已變成無(wú)涯的悲苦此刻他其實(shí)已然看破自己的命運(yùn):死是必然的歸宿,只不過(guò)是以什么方式。 那么,與其說(shuō)賈誼為梁懷王悲傷,不如說(shuō)他在哀嘆自己的命運(yùn)。,技法借鑒,主題閱讀,輾轉(zhuǎn)于賈太傅祠,我依然不明白,繼屈

23、原、賈誼之后流放到湘江之濱的文化人,大多有一種末日感覺(jué),不幸遮蔽了他們的心靈,比如趙汝愚、柳宗元、劉禹錫、黃庭堅(jiān)等等。因?yàn)榫竦牟恍?而遷罪于這塊土地,使得他們進(jìn)入這塊土地時(shí)心境郁悶,他們的才情卻更為恣意汪洋,詩(shī)篇里彌漫著五彩斑斕的悲涼。于是,原本倔強(qiáng)的湖湘文人精神更為豐蘊(yùn),添上了深切的悲觀與憂(yōu)郁。 但是,千百年來(lái),浪花滔滔的湘江水,依然執(zhí)著地奔涌,生生不息。,技法借鑒,主題閱讀,品開(kāi)頭 開(kāi)頭寫(xiě)賈誼祠堂的滄桑景象,顯示了時(shí)間的久遠(yuǎn),破解了題目“遙望”之意,奠定了全文的感情基調(diào)。 品情感 第2段追溯人物當(dāng)年風(fēng)采,顯示賈誼的年少多才、少年得志。 什么叫人言可畏,多才遭妒!賈誼通曉治國(guó)之術(shù),卻不諳官

24、場(chǎng)之術(shù)?！安拍芘c官運(yùn)自古不成正比例”,這是賈誼所不知道的。 “屈賈誼于長(zhǎng)沙,非無(wú)圣主”,這是王勃的感慨,但王勃也重蹈著賈誼的足跡。險(xiǎn)惡的官場(chǎng)讓英俊的少年一再折戟! 長(zhǎng)沙冬日的霧氣和夏日的陰霾讓年輕的賈誼看不到出路,但他知道,唯有忠心才可能招得帝王一縷垂顧的眼光。這不難讓我們想起李商隱的哀嘆:“宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神?！?技法借鑒,主題閱讀,品結(jié)尾 文章結(jié)尾,將賈誼與其他被貶來(lái)長(zhǎng)沙的文人的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái),使湖湘文化增加了一層憂(yōu)郁的色彩。,技法借鑒,主題閱讀,【問(wèn)題】 1.這篇文章的開(kāi)頭,作者為什么要對(duì)賈誼祠堂的景物進(jìn)行描寫(xiě)? 2.本文的倒數(shù)第二段在文中有何作用? 參考答案:1.開(kāi)頭從賈誼祠堂滄桑的景物寫(xiě)起,渲染蒼涼凝重的氛圍。選取的意象比較典型,如青瓦、大門(mén)、門(mén)環(huán)、墻面、石階、地磚等,使用修飾語(yǔ)恰當(dāng),如“蒼蒼”“厚重”“斑駁”等。這樣寫(xiě)為下文抒情奠定了感情基調(diào)。 2.這段文字由賈誼拓展到流放湘江之濱的其他文化人,談湖湘文化的深厚底蘊(yùn)和悲涼色彩,豐富了文章內(nèi)容,深化了文章主旨,給人留下深深的思考。,