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1、16 一分鐘 ?教學目標 1.認識“鐘、丁”等13個生字，會寫“鐘、丁”等7個字。 2.區(qū)分形近字“已、己”；聯(lián)系上下文和生活經驗理解“眼看、后悔”等詞語的意思。 3.能正確、流利地朗讀課文，讀出元元沮喪、后悔的語氣。 4.借助“要是……就……”句式，根據(jù)課文內容進行簡單推斷；聯(lián)系自己的生活體驗，初步學習管理時間。 ?教學重難點 區(qū)分形近字“已、己”；借助“要是……就……”句式，根據(jù)課文內容進行簡單推斷。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字 本課后鼻音漢字的讀音要重點指導。字形識記時，建議在教學中鼓勵學生用學過的方法自主識字。如熟字加偏旁：鐘、遲、洗、背、汽。部件換一換

2、：決—快—塊；鐘—種，經—輕。熟字比一比：己—已。有的生字，如“剛、定”，適合組成詞語讓學生識記，不要孤立地去認。舉例：剛——剛剛、剛才、剛好，定——決定、一定、定點。 （2）寫字 本課要書寫7個字，其中“丁、元、已、坐”4個獨體字，注意每個筆畫在田字格中的書寫位置?！扮姟⒔洝眱蓚€左右結構的字，注意左右部分的寬窄、長短和筆畫的穿插。 2.朗讀指導 （1）根據(jù)內容調整語氣：課文中出現(xiàn)了5次“一分鐘”，它們的讀法是不相同的。如“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的”，可以引導學生學學元元起床的動作，體會他當時慵懶的樣子，然后再朗讀。教師可以示范朗讀，朗讀元元兩次嘆氣說的話“要是早一分鐘就好

3、了”，要重點指導讀出沮喪、后悔的語氣。教師可先引導學生聯(lián)系生活實際，體會“嘆氣”往往是因為心情不好，說話的時候聲音是輕輕的；再引導學生聯(lián)系上下文想象，元元兩次嘆氣時會想些什么。通過讓學生揣摩元元的心理，體會他當時著急、后悔的心情，并通過朗讀展示。 （2）抓住關鍵詞語：本課的朗讀還可以引導學生抓住關鍵詞語，讀出相應的語氣。如“剛想”“眼看”“才”“等啊等”朗讀時要表現(xiàn)出焦急等待的心情。 3.理解運用 （1）本文的一些詞語理解可以聯(lián)系上下文、借助課文插圖、結合生活經驗。如，在隨文朗讀中引導學生理解“眼看”的意思就是“馬上、很快”；“非?！钡囊馑季褪恰笆帧⑻貏e”；“等啊等”說明動作持續(xù)的時間

4、長，可再舉其他例子說明，如“走啊走、講啊講、寫啊寫”等；“后悔”一詞可以借助插圖觀察元元的表情或聯(lián)系上下文來理解。 （2）根據(jù)課文內容進行簡單推斷。學生已經初步具備提取課文信息的能力了。本文教學中可以圍繞“元元僅僅晚起床一分鐘，為什么遲到了二十分鐘”這一話題，先引導學生讀課文，找到文中相關的句子，接著通過朗讀來體會元元懊惱、自責的心理。 （3）結合生活拓展。課后第二題是借助“要是……就……”句式，根據(jù)課文內容進行簡單推斷。這個練習采用半填空形式讓學生說一說，其意圖是引導學生找出課文中明顯的信息，能在這個句式中選擇恰當?shù)男畔?，靈活運用。在實際教學中，教師要有目標意識，不要拔高要求，不需要用這

5、個句式來拓展說話。課后第三題是一道實踐題，讓學生數(shù)一數(shù)自己一分鐘能走幾步，一分鐘能寫幾個字，在實踐中體會到短短的一分鐘能做很多事情，引導學生學會在平時的生活中管理時間。 ?教學準備 1.預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：詞語卡片、多媒體課件。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.會認13個生字。會寫“鐘、丁、元”3個字，區(qū)分形近字“已、己”。 2.正確、流利地朗讀課文。 ?教學過程 板塊一 看圖說話，導入課文 1.看圖說話，揭示課題。 （1）情境導入，激發(fā)學生學習興趣。 課件出示： 引導學生看圖，說說看出了什么。教師啟發(fā)談話：畫面上那

6、個低著頭的小朋友，遇到了什么事情，你們想知道嗎？讓我們到課文中去找答案。 （2）游戲：請小朋友們來做一個游戲，睜開眼睛往前看，不眨眼，比一比誰堅持的時間長，（一分鐘后）讓學生談感受。你們覺得一分鐘長嗎？（學生自由交談）我們今天學了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更加深刻。 （3）板書課題，齊讀課題。 2.指導書寫，隨文識字。 （1）出示課件，認讀生字“鐘”。（課件出示：用田字格展示“鐘”） 口頭擴詞：分鐘、時鐘、鐘表。交流識字方法，用加一加的方法可以記住它。 （2）指導書寫：左窄右寬，左短右長。金字旁的三橫長短不一，但是距離勻稱。 （3）教師范寫，學生練習，展示學生習

7、字，給予評價。 （4）齊讀課題。 【設計意圖】讓學生切身感受一分鐘的時長，抓住兒童的心理特點，使課堂充滿情趣，同時增加學生的識記概念，為他們深入理解課文內容做好鋪墊。 板塊二 初讀課文，學習生字 1.整體感知，交流識字。 （1）聽課文錄音。 （2）學生自讀課文，要求讀準字音，讀通語句；標出自然段；畫出生字。 （3）學生分段讀課文，認識生字，交流識字方法。 ①熟字加偏旁：鐘、遲、洗、背、汽。強調“背”是多音字，在本文中讀“bēi”。 ②部件換一換：決—快—塊；鐘—種，經—輕。記住“決”“經”。 ③區(qū)分“己”和“已”。（張大嘴巴己己己，半開嘴巴已已已） 2.通讀課文，讀準字

8、音 （1）出示課件。（課件出示：用田字格展示“鐘、丁、元、遲、洗、背、剛、共、汽、決、定、已、經”） 指名讀，小老師帶讀，開火車讀。 （2）將生字寶寶送回課文中讀一讀。 【設計意圖】“讀正確、讀通順”是學生語言能力發(fā)展的基礎，小學一年級處于為識字和朗讀打基礎的階段，課堂教學中必須給學生足夠的時間自主學習、交流合作，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打地加強指導。 板塊三 再讀課文，指導朗讀 1.動作表演，朗讀體會。 （1）出示課件。 課件出示： 打了個哈欠，翻了個身。 （2）請學生演一演這個動作，體會元元的慵懶。教師范讀第1自然段，學生感受兩個“一分鐘”的重音和語速。 2.聯(lián)系實際，揣摩心情

9、。 （1）課件出示第1幅課文插圖。 課件出示： 看圖說一說，元元此時在想什么？ （2）你是不是有時候也像元元那樣賴床起不來？帶著你的理解再讀一讀第1自然段。 【設計意圖】通過抓住關鍵語句、動作演示、看圖說話等多種形式，讓學生體會人物心理，聯(lián)系生活實際，理解課文內容。 板塊四 認真觀察，指導寫字 1.出示生字，認真觀察。 （1）出示課件。（課件出示：用田字格展示“丁、元”） 課件出示： 讓學生認讀。 （2）觀察字形，交流寫這兩個字時要注意的地方。 2.指導書寫，展示評價。 （1）指導要點。 ①丁：長橫在橫中線上方起筆，行筆到右上格收筆。豎鉤為主筆，在長橫與豎

10、中線重合的位置起筆，沿豎中線向下運筆，寫時應有力。 ②元：上面兩橫長短不同，略微向右上方傾斜。第三筆撇較短，第四筆豎彎鉤要寫得舒展。 （2）學生練寫，教師巡視，展示評價。 第2課時 ?課時目標 1.正確、規(guī)范地書寫“共、已、經、坐”4個字。 2.聯(lián)系上下文和生活經驗理解“眼看、后悔”等詞語的意思。 3.能正確、流利地朗讀課文，讀出元元沮喪、后悔的語氣。 4.借助“要是……就……”句式，根據(jù)課文內容進行簡單推斷；聯(lián)系自己的生活體驗，初步學習管理時間。 ?教學過程 板塊一 品讀課文，指導朗讀 1.圖文結合，體會心情。 （1）出示圖片。 課件出示： 元元因為貪睡一分

11、鐘而遲到了二十分鐘，觀察圖片中他的表情，用一個詞形容他的心情。（后悔） （2）齊讀最后一個自然段?！胺浅！钡囊馑际恰笆?、特別”，表示元元后悔的程度很深。你能從上文中找出元元為什么后悔嗎？ （3）元元在文中嘆了幾次氣？請找出來讀一讀。想一想，平時你遇到什么事情的時候會嘆氣？ 課件出示： 要是早一分鐘就好了。 要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。 要是能趕上綠燈，就（ ）。 要是能及時通過路口，就（ ）。 要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。 根據(jù)課文內容說一說。點名學生回答。 （4）元元僅僅晚起床一分鐘，為什么遲到了二十分鐘？同學們能不能在課文中找到相關的句子？ 課件

12、出示： 剛想走過去，紅燈亮了。 他等了一會兒，才走過十字路口。 眼看就要到了，車子開了。 他等啊等，一直不見公共汽車的影子。 讀一讀加點的字詞，說說元元此時的心情如何。（沮喪、后悔、著急）“眼看”的意思是“馬上、很快”。“等啊等”說明動作持續(xù)的時間長。你還能說出一個類似的短語嗎？（走啊走、講啊講、寫啊寫） 2.領悟情感，練習朗讀。 帶著對課文的理解再讀一讀第2、3自然段。 【設計意圖】借助“要是……就……”句式，抓住關鍵詞，體會元元的心情，理解詞語“后悔”的意思，突出本課的教育意義。 板塊二 發(fā)揮想象，自我警醒 1.放飛想象，續(xù)編故事。 （1）師：如果時間倒流，一切從頭

13、再來，元元會怎樣做呢？ （2）編故事：第二天，丁零零，元元的鬧鐘又響了，他…… 2.展示評價，拓展延伸。 （1）請大家在小組內相互說一說。 （2）展示評價。 （3）說一說：一分鐘能做什么？ 課件出示： 我一分鐘能走（ ）步。 我一分鐘能寫（ ）個字。 【設計意圖】低年級的學生想象力特別豐富，抓住這一特點，對課文補白想象，文章的教育意義就不言而喻了。 板塊三 指導寫字，評價提升 1.出示課件。（課件出示：用田字格展示“共、已、經、坐”） 課件出示： 學生觀察這些字在田字格中的位置。 2.指導要點。 （1）共：第二筆豎較短，第三筆豎起筆稍高。下面部分

14、八字底長短和諧，位置穩(wěn)當。 （2）已：第一筆折后往左傾斜，第二筆橫位于橫中線上邊，豎彎鉤起筆稍稍高于第二筆橫，豎略短，彎舒展。 （3）經：左窄右寬，左右兩邊高度一致。第四筆橫撇起筆位置略低于第一筆撇折，最后一筆長橫穿插在左邊提的下方起筆，較舒展。 （4）坐：先寫“兩個小人”，位于橫中線上方，分列于豎中線兩邊。第六筆豎的起筆高于“兩個小人”的撇，最后一筆較舒展。 3.教師范寫，學生練習，展示評價。 【設計意圖】學生通過仔細觀察，了解生字的間架結構，教師通過講解書寫要點并示范書寫，指導學生練習并展示評價，從而使寫字教學落到實處。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 對應課時作業(yè)。 ?教學

15、反思 1.創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍。 上課伊始，我出示文中的插圖2，讓學生猜測故事情節(jié)，調動學生學習的積極性，接著以游戲的形式讓學生初步感受一分鐘的時長，巧妙地從學生的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。新課結束后讓學生續(xù)編故事，極大程度地發(fā)揮學生的想象力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中受到啟發(fā)和教育。 2.抓住重點字詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。 在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息作為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以元元在紅綠燈前的等待、在公共汽車站的等待、步行到校的無奈為閱讀點，引導學生設身處地地想象元元當時的心情，體會元元說話的語氣。抓住“剛想”“眼看”等詞語，先朗讀后體會，再帶著體會到的感情繼續(xù)朗讀，學生體會到了元元的焦急、后悔，再朗讀元元的兩次嘆息就水到渠成了。