《部編版一年級語文下冊 20 咕咚【教案】》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版一年級語文下冊 20 咕咚【教案】（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、20 咕咚 ?教學目標 1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等7個字。 2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。 3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。 4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。 ?教學重難點 通過圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷；理解故事所揭示的道理。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字。借助圖畫猜讀，如“鹿、象”；借助形聲字的特點猜讀，如“咕、咚、嚇、攔”；與熟字比較，如“逃—桃、熟—熱、命—傘”；“野、命”組詞識記，如“野鴨、野草、野花

2、”和“救命、活命、生命”。 （2）寫字?！皣?、怕、跟、都”是左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插；“家”是上下結(jié)構(gòu)的字，撇畫較多，注意觀察起筆的位置和行筆的方向；“羊、象”是獨體字，可自學。 2.朗讀指導 本課的朗讀先讓學生自己嘗試著借助連環(huán)畫獨立讀課文，借助圖畫和形聲字特點進行猜讀，教師再進行有針對性的朗讀指導。第1、6自然段的第2句是長句子，可結(jié)合插圖，指導讀好句子的停頓。小動物們的話可引導學生抓住提示語、語氣詞、標點符號讀出害怕或冷靜的語氣，同時借助動作表演進入角色，激發(fā)朗讀興趣。 3.理解運用 本文是一篇連環(huán)畫形式的課文，四幅插圖對應故事的四個部分，教學時

3、引導學生先逐一看圖說圖意，再讀課文找出相對應的段落。圖文對應學習，接著借助圖畫復述課文，講故事，進行角色表演，訓練層層遞進，要求逐步提高，讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。 ?教學準備 1.預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件、木瓜和7種動物頭飾。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.通過圖畫、形聲字等方法猜字、認字；正確書寫“嚇、怕”等7個字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 3.借助插圖，理清故事脈絡，了解故事內(nèi)容。 ?教學過程 板塊一 故事導入，激發(fā)興趣 1.從《動物王國開大會》引入本課。 教師導入：同學們，動物王國又要

4、開大會了，今天來了哪些動物？又發(fā)生了什么有趣的事情呢？你們聽——（播放咕咚聲和動物的叫聲），猜猜看，這是什么聲音？ 2.教師板書課題——咕咚，學生齊讀課題。 3.觀察“咕咚”二字，請學生認讀并說說怎么認識的。 細心的同學們，認真觀察這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（都是口字旁，形聲字，擬聲詞） 4.認識擬聲詞，并說一說你知道的擬聲詞。你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。 5.看到課題，你有什么疑問呢？（預設：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚”發(fā)生了一個怎樣的故事呢……）那么就讓我們帶著這些疑問趕快去課文中尋找吧！ 【設計意圖】由學過的課文《動物王國開大會》導入新課，通

5、過講故事創(chuàng)設一個童話情境，啟發(fā)學生思考什么是“咕咚”，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。 板塊二 初讀課文，認讀生字 1.學生自讀課文。 請同學們自己讀一讀課文，遇到注音的生字多讀幾遍，遇到不會讀的生字圈出來，看圖猜字或者嘗試用其他方法猜讀。 2.認讀、識記生字詞。 全班交流：你認識了哪些字，是怎么認識的？在交流中，把學生猜讀中的錯誤改正過來。 3.教師小結(jié)學生猜讀生字的方法。 （1）借助圖畫猜讀，如“鹿、象”。 （2）借助形聲字的特點猜讀，如“咕、咚、嚇、攔”。（重點展開） （3）與熟字比較，如“逃—桃、熟—熱、命—傘”。 （4）“野、命”組詞識記，如

6、“野鴨、野草、野花”和“救命、活命、生命”。 4.檢查生字詞。 （1）出示生詞，請小老師帶讀。 課件出示： 咕咚 熟了 掉進 嚇了一跳 山羊 小鹿 逃命 大象 野牛 攔住 領著 （2）出示生字，開火車讀。（課件出示：用田字格展示“咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領”） “熟、命”這兩個字是什么結(jié)構(gòu)？（上下結(jié)構(gòu)）半包圍結(jié)構(gòu)的字有哪些？（鹿、逃）形聲字有哪些？（咕、咚、熟、嚇、攔、領） （3）出示課件。（課件出示：用田字格展示“羊”） “羊”字是什么結(jié)構(gòu)？（獨體字） 【設計意圖】本課的識字教學要充分發(fā)揮連環(huán)畫的作用，同時借助

7、形聲字的構(gòu)字規(guī)律，還有學生的生活經(jīng)驗，引導學生大膽猜讀。 板塊三 再讀課文，整體感知 1.再讀課文，邊讀邊標好自然段的序號，思考：動物王國今天又發(fā)生了什么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中講了哪幾種小動物？ 2.明確要求后，指導學生自由讀課文。 3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一個自然段，我讀一個自然段，認真傾聽，互相評價。 4.請7名同學讀課文，一人讀一個自然段。 5.指名回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種小動物？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這些動物。師板書并出示課件） 課件出示： 6.教

8、師用課件出示問題，學生思考并回答。 課件出示： 全文共有_______個自然段，_______幅圖。課文講了_______聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白是什么情況，拔腿就跑，后來_______、_______、_______、_______、_______也跟著跑起來，只有_______沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相。 【設計意圖】認識了生字詞后，回過頭來再讀課文，既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了他們讀課文的興趣。帶著問題把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準備。 板塊四 圖文對照，理清脈絡 1.這是一篇連環(huán)畫課文，配了4幅圖畫。我們先來看第一幅圖畫。（課

9、件出示：插圖1） 課件出示： 2.這幅圖上畫了什么？（預設：兔子聽到木瓜掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）找一找課文哪幾個自然段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。（第1、2自然段） 3.方法同上，觀察第二、三、四幅插圖，分別說圖意，并找到相對應的段落。 課件出示： 第二幅插圖圖意：聽到兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑。（第3、4自然段） 第三幅插圖圖意：野牛攔住了大伙，問“咕咚”在哪里，誰看見了。（第5自然段） 第四幅插圖圖意：兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。（第6、7自然段） 4.欣賞四幅插圖，用自己的話講故事。 借助連環(huán)畫，圖

10、文對應學習，讓學生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文，一邊理清故事的脈絡，這樣的教學符合一年級學生的閱讀心理。 板塊五仔細觀察，指導書寫 1.出示課件。（課件出示：用田字格展示“嚇、怕、跟、家、羊、象、都”） 引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？ 2.教師根據(jù)學生的回答，分類指導。 （1）“嚇、怕、跟、都”是左右結(jié)構(gòu)，注意左右部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插。 （2）“家”是上下結(jié)構(gòu)，撇畫較多，注意觀察起筆的位置和行筆的方向。 （3）“羊、象”是獨體字，可自學。 3.邊范寫邊強調(diào)書寫要點。 4.組織學生描紅、臨寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。 5.組織全班展

11、示，學生互評。 6.寫筆順。（家、象） 7.用生字組詞，說話。 【設計意圖】寫字是低年級教學的一個重要環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到讓學生寫出正確、美觀的漢字的目的。 第2課時 ?課時目標 1.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。 2.理解課文，知道“遇事要學會思考，不盲目跟從”的道理。 ?教學過程 板塊一 復習導入，鞏固字詞 1.學生開火車認讀生字、新詞。教師相機指導學生抓住個別詞語說一句話。 2.師：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是“咕

12、咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？這篇課文告訴了我們一個什么道理？這節(jié)課我們繼續(xù)一起去探秘。（課件出示：咕咚） 【設計意圖】回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對課文內(nèi)容的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。 板塊二 研讀課文，明白事理 1.看圖學習第1、2自然段。 （1）出示課件。（課件出示：插圖1） 課件出示： 這幅圖講了什么？（兔子聽到木瓜掉進湖里的咕咚聲，嚇了一跳，拔腿就跑） （2）教師引出“熟”：小朋友們吃過木瓜嗎？木瓜甜甜的，你們看，木瓜的皮金黃金黃的，這樣的木瓜就是熟了的。誰知道跟“熟”意思相反的

13、詞？（生） （3）木瓜從高高的樹上掉下來，掉進湖里，發(fā)出了怎樣的聲音——咕咚。重點指導長句子的朗讀。（課件出示） 課件出示： 木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！ 齊讀第1自然段。 （4）師：小動物們聽到“咕咚”的聲音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！同學們自己先來讀一讀。 （5）小兔子聽到“咕咚”的聲音有什么表現(xiàn)？（預設：嚇了一跳） （6）小兔子嚇了一跳后，做了一個什么動作？（預設：拔腿就跑）仔細看一看圖，你們知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（跑得很快，聽到咕咚聲馬上就跑）（板書：跑） 指導朗讀（我好像看見了一只跑得特別快的兔子。這只兔子跑得真

14、快?。⊥?！一溜煙就跑了，跑得好快?。┰蹅円黄鹱x好這一句。（指名讀，齊讀） 課件出示： l 兔子嚇了一跳，拔腿就跑。 l 兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！” 兔子為什么要拔腿就跑呢？（因為兔子嚇了一跳，好害怕，他覺得“咕咚”可怕極了） （7）指導朗讀兔子的話：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！” ①請你來當當這只兔子，讀一讀。（我聽出來了，兔子在叫呢，他好害怕） ②誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？ ③兔子，你為什么這么害怕？你以為“咕咚”是什么東西呀？（預設：妖怪、怪獸、水怪……） 兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起來——學生讀。 （8）點撥：這是一只

15、多么慌張、多么膽小的兔子啊——齊讀。 2.看圖學習第3、4自然段。 （1）導語：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了兔子的叫聲是怎么做的？又是怎么說的？請大家看看第2幅插圖，讀讀課文，并圈畫出相關語句。 課件出示： （2）學生交流，出示句子。 課件出示： l 小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！” l 狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！” l 大象看見了，也跟著跑起來。 ①對比學生提取的信息，進行關鍵信息提取指導。（板書：跟著跑 也跟著跑） ②抓住關鍵詞句（句

16、子中加著重號）和感嘆號，指導學生入情入境地朗讀。 （3）看圖想象當時的場面，可以用哪一個詞語形容？ ①學生交流想象。預設：亂糟糟、慌成一團、熱鬧…… ②抓住文中“熱鬧”一詞，再次引導學生朗讀第4自然段。 （4）引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽? （5）引導學生比較“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。 課件出示： l “不好啦，‘咕咚’可怕極了！” l “不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！” l “快逃命啊，‘咕咚’來了！” 師：動物們講的話相同嗎？不同在哪里？ 預設：小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們

17、來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。 （6）分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。 （7）過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。 3.看圖學習第5自然段。 （1）出示課文插圖3。 課件出示： 圖中的小動物們在干什么？（野牛攔住了大伙，問“咕咚”在哪里，誰看見了）指名讀第5自然段。 （2）結(jié)合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，認識里字旁。 （3）指名演示“攔”的動作，體會提手旁的字的用法。 （4）說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的

18、句式，表達野牛的問話。 課件出示： 野牛先問__________，再問___________，最后問__________。 （5）引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛問話的語氣應不慌不忙） （6）分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。 4.看圖學習第6、7自然段。 （1）出示課文插圖4。 課件出示： 引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了） （2）出示課件。（課件出示：課文第6自然段和第7自然段）師生合作讀課文第6、7自然段。 （3）師：知道了“咕咚”的真相——其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖

19、里發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。 （4）引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，人云亦云，遇事要多動腦筋，弄清事情的真相。 【設計意圖】充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生閱讀的積極性，同時也提高了學生理解和運用語言文字的能力。 板塊三 整體回顧，拓展延伸 1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，分小組試講故事，小組推選代表上臺講故事。

20、 2.以8個同學為一組，戴好“木瓜”和7種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。 3.討論：如果我們以后遇到這樣的事情應該怎么辦？（遇事要學會思考，不盲目跟從） 【設計意圖】通過講故事、演故事，完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程，讓學生在實踐中領悟其中的道理：遇事要學會思考，不盲目跟從，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結(jié)合在一起 ?板書設計 ?作業(yè)設計 對應課時作業(yè)。 ?教學反思 《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年級學生學習。在本次教學實踐中，我根據(jù)低年級學生的學習特點，主要采用了以下指導方法，收到了良好的教學效果。 1.故事導

21、入，激發(fā)興趣。 根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意力。于是，我由學過的課文《動物王國開大會》導入新課，通過講故事創(chuàng)設一個童話情境：動物聲和咕咚聲。引導學生思考：這是什么聲音？接著板書：咕咚?？吹秸n題，你有什么疑問呢？（“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚”發(fā)生了一個怎樣的故事呢……）學生帶著這些疑問開啟學習之旅。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。 2.圖文結(jié)合，培養(yǎng)能力。 根據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，借助圖畫復述課文，講故事，進行角色表演，訓練層層遞進，要求逐步提高，類文鏈接讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。同時抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生閱讀的積極性，同時也提高了學生理解和運用語言文字的能力。