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1、2020/7/28,1,多元智能與問(wèn)題連續(xù)體,2020/7/28,2,主要內(nèi)容：,多元智能理論簡(jiǎn)介及其對(duì)教育的啟示 問(wèn)題連續(xù)體理論簡(jiǎn)介及其對(duì)教育的啟示 多元智能理論與問(wèn)題連續(xù)體理論之間的聯(lián)系 共同創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái),,,,,2020/7/28,3,一、多元智能理論簡(jiǎn)介及其對(duì)教育 的啟示,1、多元智能理論的源起 哈佛大學(xué)的零點(diǎn)項(xiàng)目，Gardner的智能的結(jié)構(gòu)（1983） 對(duì)IQ商數(shù)的質(zhì)疑 多元多維的時(shí)代孕育了多元智能 我們生活在多元多維的時(shí)代，我們需要多元多維的新型智能觀！,,,,2020/7/28,4,2、多元智能理論簡(jiǎn)介,2020/7/28,5,3、多元智能理論對(duì)教育的啟示,2020/7/

2、28,6,2020/7/28,7,2020/7/28,8,2020/7/28,9,各種智能同等重要，沒(méi)有優(yōu)劣高下之分 人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合。在一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)為智能強(qiáng)項(xiàng)，在另一個(gè)領(lǐng)域可能表現(xiàn)為智能弱項(xiàng)。 任何值得教給學(xué)生的內(nèi)容，都可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生至少5種智能參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。 人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才 我們生存的世界是我們思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，就無(wú)法改變我們的世界。,,,,,,2020/7/28,10,二、問(wèn)題連續(xù)體理論簡(jiǎn)介及其對(duì)教 育的啟示,1、問(wèn)題連續(xù)體理論的源起 美國(guó)當(dāng)時(shí)各種以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)改革風(fēng)起云涌。 倡導(dǎo) “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”

3、 “多元智能”理論的提出者霍華德加德納認(rèn)為：智能就是解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力，認(rèn)為能在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的人是具有最高智能的人”。,,,,2020/7/28,11,美國(guó)人斯克維在前人的基礎(chǔ)上首先提出問(wèn)題連續(xù)體理論，但只把問(wèn)題分為三類(lèi)。后來(lái)，亞利桑那大學(xué)的瓊.梅克等人基于他們對(duì)多元智能的研究，又增加了兩類(lèi)問(wèn)題，構(gòu)成了問(wèn)題“連續(xù)體”，被稱(chēng)為“梅克斯克維的問(wèn)題類(lèi)型連續(xù)體”或“DISCOVER問(wèn)題連續(xù)體矩陣”。,,2020/7/28,12,2、問(wèn)題連續(xù)體理論簡(jiǎn)介,“2體”,2020/7/28,13,第一、二類(lèi)問(wèn)題：基本上是事實(shí)水平的問(wèn)題，通常是以了解個(gè)別范例的事實(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)事實(shí)進(jìn)行感知的

4、基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。 第三類(lèi)問(wèn)題：是以形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的多種方法，再通過(guò)這些方法概括總結(jié)出解決此類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。,,,2020/7/28,14,第四類(lèi)問(wèn)題：運(yùn)用所掌握的概念、規(guī)律或原理，解決以主題范圍內(nèi)的定向問(wèn)題為目的。教師僅起引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，最終解決問(wèn)題。 第五類(lèi)問(wèn)題：在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問(wèn)題，自行提出解決方案，進(jìn)而解決問(wèn)題。要求學(xué)生不僅要提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。,,,2020/7/28,15,從問(wèn)題

5、的結(jié)構(gòu)看：第一類(lèi)問(wèn)題是完全封閉和收斂的，而第五類(lèi)問(wèn)題是完全開(kāi)放和綜合的，所以的問(wèn)題都處于這兩個(gè)極端之間，出現(xiàn)出“系列的、連續(xù)的”狀態(tài)，而不是相互隔絕、彼此獨(dú)立的！ 從解決問(wèn)題的方法看：第一類(lèi)問(wèn)題僅有一種方法，而第五類(lèi)問(wèn)題有無(wú)限種方法，在這兩個(gè)極端之間，解決問(wèn)題的方法從一種到多種，再到無(wú)限種，呈現(xiàn)出多樣性和開(kāi)放性。,,,2020/7/28,16,從問(wèn)題的結(jié)論看：第一類(lèi)問(wèn)題有著單一正確的結(jié)論，第五類(lèi)問(wèn)題通常是非常開(kāi)放的，以至于也許有無(wú)數(shù)個(gè)可能的結(jié)論或根本就沒(méi)有正確的結(jié)論，具有高度的主觀性（例如：上帝存在嗎？）。對(duì)問(wèn)題連續(xù)體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的結(jié)論也從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性與開(kāi)放性。,,2020/7/2

6、8,17,第一類(lèi)問(wèn)題：針對(duì)某一歷史事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，比如歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、內(nèi)容等。,例如：學(xué)習(xí)完第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，提問(wèn)學(xué)生：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間？主要經(jīng)過(guò)？ 南京條約的內(nèi)容？,分析：此類(lèi)問(wèn)題只需學(xué)生根據(jù)記憶對(duì)已知?dú)v史現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)再現(xiàn)。,2020/7/28,18,第二類(lèi)問(wèn)題：分析某一歷史現(xiàn)象的成因。,分析：此類(lèi)問(wèn)題解決的方法和結(jié)論都是基本固定的。學(xué)生需要借助特定的方法，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論。,例如：在了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生：導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的原因是什么？ 學(xué)生必須通過(guò)對(duì)中英雙方政治、經(jīng)濟(jì)、外交及戰(zhàn)略進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論：沒(méi)落的封建國(guó)家難以抵擋強(qiáng)大的資本主義國(guó)家的進(jìn)攻。,

7、2020/7/28,19,第三類(lèi)問(wèn)題：分析歷史現(xiàn)象的影響。,分析：分析歷史現(xiàn)象的方法往往多樣，結(jié)論也多種，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度得出結(jié)論。,例如：對(duì)近代外來(lái)侵略的評(píng)價(jià)。 教師從侵略給中國(guó)人民帶來(lái)巨大災(zāi)難的角度來(lái)抨擊它，這是學(xué)生所熟知的；教師又可以從外來(lái)侵略破壞中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中國(guó)近代資本主義的產(chǎn)生提供條件闡述其建設(shè)性功能，而這是學(xué)生陌生的。,2020/7/28,20,第四類(lèi)問(wèn)題：對(duì)部分爭(zhēng)議較大的歷史問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。,分析：此類(lèi)問(wèn)題往往在史學(xué)界爭(zhēng)議頗大，教材也沒(méi)有明確的結(jié)論?？梢园呀鉀Q問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用不同的方法、從不同的角度，得出不同的結(jié)論。,例如： 對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行自主

8、評(píng)價(jià)。 學(xué)生在運(yùn)用各種資源，充分占有史料的基礎(chǔ)上，可以剖析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的某一個(gè)方面，也可以從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用比較、綜和、概括、歸納、演譯等各種方法，得出各自不同的結(jié)論，并進(jìn)行交流。,2020/7/28,21,第五類(lèi)問(wèn)題：在完成了某一階段歷史學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主提出的帶有感悟性的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題是未知的，解決的方法和結(jié)論當(dāng)然也未知。,例如：在完成洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提出了這樣一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題：江南制造總局廠房的建筑風(fēng)格說(shuō)明了什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的異同？透過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)看當(dāng)今中國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展的弊端。,2020/7/28,22,數(shù)學(xué)：：34=？：(x+1)/(x-2) 0：函數(shù)y=x+1

9、/x有怎樣的性質(zhì)？：?jiǎn)栴}同上，給15分鐘時(shí)間， 獨(dú)立思考合作研究全班展示 ：你能否構(gòu)造一個(gè)較復(fù)雜的函數(shù)， 并獲得它的性質(zhì)？,2020/7/28,23,：本文作者是誰(shuí)？：作者在本文一共描寫(xiě)了多少位人物？：林黛玉是一個(gè)怎樣的人？：同上：鑒賞一篇文學(xué)作品,語(yǔ)文：林黛玉進(jìn)賈府,2020/7/28,24,：酸的PH值處于什么范圍？：NaCl的PH值是多少？：Na2SO4 、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水溶液有什么性質(zhì)？教師帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。：?jiǎn)栴}同上，但問(wèn)題由學(xué)生自主解決。：鹽的水解與我們的生活,化學(xué)：,2020/7/28,25,新課引入是一節(jié)課的題眼

10、。事實(shí)證明，用第四、五類(lèi)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景最為科學(xué)。 第一、二類(lèi)問(wèn)題僅在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)性復(fù)習(xí)時(shí)有一點(diǎn)作用，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種沒(méi)有任何思維量、沒(méi)有給學(xué)生留下任何思考空間的問(wèn)題應(yīng)該被封殺！,3、問(wèn)題連續(xù)體理論對(duì)教育的啟示,,,2020/7/28,26,第三、四類(lèi)問(wèn)題都是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，但第三類(lèi)問(wèn)題側(cè)重教師的講授，且解決問(wèn)題的方法與問(wèn)題的答案對(duì)教師而言不具有生成性；第四類(lèi)問(wèn)題側(cè)重學(xué)生的主體參與，且解決問(wèn)題的方法與問(wèn)題的答案對(duì)教師而言具有生成性和開(kāi)放性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要努力尋求兩類(lèi)問(wèn)題的平衡點(diǎn)。 第五類(lèi)問(wèn)題可以與研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,,,2020/7/28,27,三、多元智能理論與問(wèn)

11、題連續(xù)體理 論之間的聯(lián)系,從“問(wèn)題”的提出來(lái)看?！皢?wèn)題”的提出即創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”可以涵蓋不同的智能、學(xué)科領(lǐng)域，留有充分的讓學(xué)生多元、多維參與問(wèn)題解決的空間。,,2020/7/28,28,從“問(wèn)題”的解決方式來(lái)看，學(xué)生也會(huì)作出自己的選擇。也許有的人會(huì)選擇讀書(shū)或者聆聽(tīng)別人在他們所選主題方面的對(duì)話來(lái)進(jìn)行研究；有的人則會(huì)選擇視頻錄象、觀察圖片、研究圖表來(lái)進(jìn)行他們的研究；而還有一些學(xué)生則會(huì)選擇采訪或仔細(xì)觀察來(lái)進(jìn)行研究有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)安靜而少動(dòng)，而有的學(xué)生則會(huì)一直動(dòng)個(gè)沒(méi)完?？梢?jiàn)解決“問(wèn)題”的方法也是多元多維的。,,2020/7/28,29,從“問(wèn)題”結(jié)果的呈現(xiàn)方式來(lái)看，“選擇”同樣很重要。不是所有的人都愿意

12、選擇寫(xiě)、推理運(yùn)算或者是作個(gè)報(bào)告來(lái)展示自己的成果。，有些學(xué)生可能會(huì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)、做小制作等視覺(jué)藝術(shù)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有些學(xué)生則會(huì)選擇畫(huà)流程圖或制作表格和圖表來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還有人會(huì)編小曲兒，還有人會(huì)將自己看的書(shū)編成劇本然后再生動(dòng)地表演出來(lái)，還有人會(huì)用舞蹈來(lái)表現(xiàn)其學(xué)習(xí)所得！可見(jiàn)，問(wèn)題的結(jié)果也是多元多維的?！?,2020/7/28,30,下圖是關(guān)于“循環(huán)”設(shè)計(jì)的一個(gè)“問(wèn)題連續(xù)體”,,2020/7/28,31,2020/7/28,32,“問(wèn)題連續(xù)體”從理論上來(lái)說(shuō)是一個(gè)由五種結(jié)構(gòu)性遞減的問(wèn)題構(gòu)成的連續(xù)體，但它不是單向的，而是一個(gè)雙向的結(jié)構(gòu)，縱向?yàn)楦鶕?jù)“多元智能”理論劃分的不同的智能領(lǐng)域，橫向?yàn)楦鶕?jù)五種問(wèn)

13、題類(lèi)型設(shè)計(jì)的不同的問(wèn)題解決層次?？梢?jiàn)，兩個(gè)理論緊密相連、密不可分！,,2020/7/28,33,四、共同創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái),1、兩種理論與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 我們應(yīng)該怎樣學(xué)？ 成為研究性學(xué)習(xí)者 反思性教學(xué) 教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決教學(xué)及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使教學(xué)過(guò)程成為自己成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的過(guò)程。熊川武 在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作,,2020/7/28,34,我們應(yīng)該怎樣想？ 重新定位自己的教育觀 根據(jù)學(xué)生的智能類(lèi)型，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 審視自己的師生觀 從權(quán)威到合作 從傳授到創(chuàng)造 改變自己的學(xué)生觀 人

14、人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才兒童 改進(jìn)自己的教學(xué)觀 以問(wèn)題為教學(xué)的起點(diǎn)，以問(wèn)題的解決為此教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束和下一教學(xué)環(huán)節(jié)的生長(zhǎng)點(diǎn),,2020/7/28,35,我們應(yīng)該怎樣做？ 尋找自己的智能強(qiáng)項(xiàng)并運(yùn)用于課堂 有效的觀察學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng) 關(guān)注學(xué)生的差異，建立個(gè)別化、多樣化的教學(xué)體系 運(yùn)用期望效益 采用情景化方法科學(xué)評(píng)估學(xué)生,,2020/7/28,36,一句話： 要想真正走上可持續(xù)發(fā)展之路，就必須：,,工作學(xué)習(xí)化 學(xué)習(xí)工作化,2020/7/28,37,2、案例研究法 如何寫(xiě)案例研究？ 課堂實(shí)錄 可略寫(xiě)：課堂教學(xué)的基本流程 可詳寫(xiě)：課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論支撐點(diǎn)：多元智能與問(wèn)題連續(xù)體 廣義教學(xué)理念：新課標(biāo)與新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 座談、訪談與問(wèn)卷調(diào)查 座談：同頭教師或?qū)W生 訪談：資深專(zhuān)家 問(wèn)卷調(diào)查：關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn) 課后記：全面分析信息資料，提出新舉措,,2020/7/28,38,本學(xué)期末出版豐臺(tái)二中優(yōu)秀案例集 優(yōu)秀案例將以學(xué)校名義向各學(xué)科國(guó)內(nèi)知名雜志強(qiáng)力推薦 優(yōu)秀案例將直接推薦給“多元智能?chē)?guó)際研討會(huì)”大會(huì)組委會(huì) 歡迎大家踴躍投稿，稿件交到教科研室，最好交電子版。結(jié)稿日期：2003年12月20日。,,,,,2020/7/28,39,謝謝,