《教科版小學科學二年級下冊《磁鐵能吸引什么》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版小學科學二年級下冊《磁鐵能吸引什么》教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 1、磁鐵能吸引什么 【教學目標】 科學概念： 1.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。 過程與方法： 1.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。 2.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。 情感、態(tài)度、價值觀： 認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。 【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。 【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。 【教學準備】 磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、 木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。 【教學過程】 一、魔術導入，激發(fā)興趣 1 、小魔術：出示

2、一個乒乓球，一張紙。問：誰能讓乒乓球定在 紙上？教師演示。 2、提出問題：乒乓球怎么會粘在紙上呢？揭題、板書：磁鐵 【設計意圖】  磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩 過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有了一定的了解。教學開始，創(chuàng)設“小魔術”的 情景，有利于調動學生的學習興趣，激發(fā)學生進一步探究新知的欲望。 “乒乓球怎么會粘在紙上呢？”，這正是小魔術產(chǎn)生的效果?！靶∧g”、 “小實驗”等是孩子最喜歡看的，它激起了學生濃厚的探究興趣，從 而順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。 二、自主探究 獲取新知 （一）活動一： 磁鐵能吸引什么物體

3、？ （1）師：磁鐵為什么叫它吸鐵石？它只會吸鐵嗎 生：因為它會吸鐵，好像別的都吸不住的。 生：不一定，好像別的也能吸。（引發(fā)學生沖突。） （2）師：要研究清楚這個問題，我們要怎么做？ 生：做個實驗就清楚了。 師：你們說得對，科學研究不能光憑感覺，得用事實說話！那就 請大家親自動手，來檢驗一下，老師在工具盤里給大家提供了一些材 料，請大家用這些材料做實驗，并把實驗的情況和發(fā)現(xiàn)記錄在練習冊 的表格里。當然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋 找其他材料做實驗。 （3）學生進行探究活動，教師參與到學生的探究活動中去。 （4）

4、學生匯報實驗結果。得出磁鐵主要能吸引鐵一類的物體。 教師補充課題：有磁性 【設計意圖】 科學的魅力就在于讓學生親自去嘗試，去體驗， 去感悟，讓學生體會科學研究過程，是本課的立足點之一，磁鐵能吸 鐵這一知識學生習以為常，但要讓學生認識到科學研究要用事實說 話，并能親自去證明，就要花一番功夫了，上述實驗就是讓學生在大 量的事實面前感受到磁鐵到底能吸什么。學生對磁鐵的了解雖然是比 較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學生各人的認識水 平與自主探究的水平都是有差異的，教師提供給學生材料，讓學生自 己去探究，去發(fā)現(xiàn)，并作好記錄，既讓學生有了

5、一定的探索自由度， 照顧到了學生的個體差異性，又給了學生合作的機會。教師在恰當?shù)? 時機充分發(fā)揮了引導者、組織者的作用，促進學生探究活動的深入進 行。從學生已有的知識入手，研究身邊的科學，即拓展了孩子們的研 究空間，又解放了學生的思想。 （三）活動二： 哪些物體是鐵做的？ 1 、小朋友們，你們看：我這里有一堆硬幣，可哪個硬幣是鐵制 成的呢？你們有什么辦法幫助老師呢？（出示硬幣，學生猜測。） 2 、有沒有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎？ 以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。  學生指出：可 3 、哪種硬幣里含有鐵的成分呢？為什么有的硬幣能

6、被磁鐵吸 ??？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？（出示 小資料：硬幣的成分，學生認真閱讀。） 【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別一些 鐵制成的物體，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性” 這一科學概念；同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世 界，從而突破教學難點。 三、總結全文，拓展延伸 1、師：通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？ 2 、現(xiàn)在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進了 裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來? （ 學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯

7、壁往上移動。）  3、其實，磁 鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究！ 【設計意圖】 學科學的關鍵是為了用科學，通過實驗讓學生把 課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續(xù)開展新的探究活動。 四、附表： 實驗一： 磁鐵能吸引哪些物體的實驗記錄表 被磁鐵吸引的物體請打“ √”不能被磁鐵吸引的物體請打“ ×”  能 【教學反思】  陶行知曾經(jīng)說過“手腦并用，才會有創(chuàng)造?！碑? 今的科學教育，既要強調讓學生動手做，又要強調讓學生動腦想。只 有當學生的手腦協(xié)調并用，互相促進，才能不斷提高學生的思維水平， 真

8、正提升學生的科學探究能力。在“做”中學，“做”中長知識，“做” 中長能力,使學生在親歷探究科學奧秘過程中，對觀察、提問、設想、 動手、表達、交流等保持濃厚的科學興趣，掌握基本的科學方法，逐 漸形成自主進行科學探究的能力。 材料引起活動，活動發(fā)展思維， 課堂中為學生提供恰當?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學生自主探究活動的 水平，促進思維的發(fā)展有著明顯效果。 本節(jié)課通過魔術、猜測、實 驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。 在設計過程中，著力體現(xiàn)科學新課程標準里提出的“學生是學習的主 體”“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學科學教 學的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”。 【致讀者】 讀者朋友，您好！非常榮幸，我的作品對您有所幫助。 為您提供優(yōu)質作品是我最大的心愿。為了提高作品質量，今后能 創(chuàng)作出更高質量的作品，供您參考使用。希望您能點贊或留言告訴我 該文檔的不足之處，改進方向、方法，以便于對該文檔進行優(yōu)化完善。 您的支持是我創(chuàng)作最大的動力，愿您我攜手共建，共同提高。在此深 表感謝！祝您天天快樂！萬分感謝！