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1、教學評一體化教學,教學設計模式,,課堂教學模式,,課程標準,設置目標,設計評價,分 解,轉(zhuǎn) 換,確定環(huán)節(jié),教學實施,教學評估,調(diào)節(jié),補救,生成,確認,,基于標準的教學程式,融 入,評價先行，先在評價任務的精心設計,評價任務:強調(diào)對目標的指向，要求學生做什么、怎么做 ；鑲嵌在學習活動中。 學習活動是學生達標過程的必經(jīng)階段，指向目標，但不直接指向，是一步一步走近目標，達到平臺的必須的活動?！窘鉀Q “怎樣去”的問題(交通工具)】,評價先行，先在評價標準的科學規(guī)范,評價標準是用評價任務檢測目標的達成度、衡量學生學習質(zhì)量時設置的，要求科學規(guī)范； 在分清學習活動和評價任務的基礎上制定的； 師

2、生共制評價標準。,學習目標的敘寫： （1）學習目標的認識 作用：學習目標是教學的靈魂，決定教學方向，是教學評價的基本依據(jù)：導學導教導測評。,兩種目標類型 結果性目標：指向?qū)W生學習后的結果，有明確的知識點和能力點。 表現(xiàn)性目標：指向個性化、創(chuàng)造性的活動，如朗讀、實驗、畫圖、討論、寫作，沒有一致的結果，考量學生綜合能力。 如果只有結果性目標，說明沒有教給學生最有價值的東西。,（2）學習目標具體化技術：,學習的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，諸如：記憶、了解、理解、掌握、創(chuàng)造、鑒賞，這些是內(nèi)隱的不可觀測的。 學習目標必須用外顯的、可觀測的行為動詞，呈現(xiàn)內(nèi)在的學習心理。比如：用“找出、指出、解釋、說明”等表現(xiàn)“

3、理解”。,（3）教學目標中的認知動詞必須具體,思品課標中出現(xiàn)的動詞 第1組 了解 學習 領悟 感受 學會 運用 體會 學會 掌握 理解 認識 第2組 描述 搜集 寫出 找出 選出 說出 辨別 判斷 比較 質(zhì)疑 概括 解釋 比較：1組動詞內(nèi)隱，不可觀察，屬內(nèi)在心理動詞；2組動詞外顯，可觀測，屬外在行為動詞。 按照現(xiàn)代分類學標準：第1組須用第二組呈現(xiàn)。,結果性目標的陳述方式 說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”維度。,結果性目標： 了解識別、再現(xiàn)、標出（列出）、 概括、說出、背誦、辨認、列舉、復述等

4、理解能用自己的語言表述、解釋、說明、歸納、舉例、概述、比較、推斷、整理等 掌握說出、熟記、比較、判斷、寫出、展示、辨別、總結、設計、撰寫等,（4）目標表述中的常見錯誤：,(1)以“目的”代替“目標”。如“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”、“使學生全面發(fā)展”等。這些概念性的敘寫只是方向性的說明，對課堂教學 沒有具體的指導意義和評價的價值，“目的”常常是一種方向性的說明；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價的。 (2)行為動詞運用含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”、“提高學生的創(chuàng)新能力”等。如：“掌握”、“培養(yǎng)學生”、“嚴謹求實”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的

5、具體規(guī)定，無法測評。,(3)行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立觀點”、 “引導學生”、“幫助學生”、“培養(yǎng)學生”等“等方式，沒有體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體性。也就是說，課程標準的檢驗是評價學生的學習結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。 (4)目標陳述空泛。如“提高學生的綜合實力”、“培養(yǎng)學生的思維能力”等。教學目標的另外兩個基本要素行為條件（完成學習任務的條件，如通過）和表現(xiàn)程度（學生完成學習目標的程度，如基本上，80%）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。,如：七上讓生命之花綻放,目標：1.通過填寫表格活動，認識到每個人的生命都是有價值的。 2.通過對具體情境的分析，增強珍愛生命、尊重他人生命的意識。 3.通過列舉先進人物實例，體會生命的真正價值、知道實現(xiàn)人生價值應從生活小事做起。,評價任務：,1.填寫表格、然后歸納表格說明的道理。 （評價目標1） 2.觀看情景劇表演，說明應如何正確對待自己和他人的生命。 （評價目標2） 3.結合先進人物的事例、談談自己對生命價值的感想。（評價目標3） 4.撰寫兩條生命箴言。（評價目標1、2、3）,