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1、語文園地七 ［教學目標］ 1.能交流、總結把握文章主要內(nèi)容的方法?！菊Z文要素】 2.正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。 3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。 4.朗讀、背誦古詩《別董大》。 [教學重難點] 1.正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。 2.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。 ［教學課時］2課時 第一課時 ［課時目標］ 1.能交流、總結把握文章主要內(nèi)容的方法。（重點） 2.正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。（重點） 一、交流平臺：把握文章主

2、要內(nèi)容的方法 1.談話導入：平時上課，老師總會問大家：“課文的主要內(nèi)容是什么？”有的同學抓耳撓腮，有的同學完全不知道怎么回答……其實概括文章的主要內(nèi)容，就是要弄清楚全文講的是什么，可是如何概括課文的主要內(nèi)容呢？今天我們就一起來交流。 2.引導學生圍繞“怎么把握文章的主要內(nèi)容”展開小組交流，小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好用上本冊教材的課文加以說明，形成小組匯報單。 3.交流不同小組總結的方法,引導學生發(fā)現(xiàn)常用的方法： （1）借助文章題目； （2）借助文中的關鍵語句或段落； （3）分段，概括段意，合并段意；理清事情的起因、經(jīng)過、結果； （4）先弄清每件事講了什么，再把幾件

3、事連起來。 …… 4.讓學生自由朗讀教材中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行對照。同時鼓勵學生在課外閱讀中不斷練習，形成能力。 二、詞句段運用：人物高尚品質(zhì)的詞語 1.學生借助拼音正確認讀詞語，指名讀，教師相機點撥讀音：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀“ē”，不讀“ā”；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。 2.讓學生默讀詞語，不理解的詞語通過查閱詞典理解含義。 3.引導學生展開聯(lián)想，說一說這些詞語可以用來形容哪些人。教師適當追問學生相關人物的事跡。 點撥：一是引導學生回顧課文內(nèi)容，用這些詞語形容課文中出現(xiàn)的人物，如，志存高遠的周恩來，視死如歸的戍邊將士。 二是讓學生結合自己所了解的

4、知識，將這些詞語與相關的人物對應，如，志存高遠的錢學森，大義凜然的李大釗，英勇無畏的鄧世昌，視死如歸的革命志士江姐，鐵面無私的包青天。 4.同類詞語拓展。課件出示：鞠躬盡瘁，死而后已；舍生取義；高瞻遠矚。 第二課時 ［課時目標］ 1.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。 2.朗讀、背誦古詩《別董大》。（難點） 一、詞句段運用：體會不同的語氣 1.學生自由朗讀兩組句子，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。 預設： （1）每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，這樣表達能加強語氣； （2）每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但表達

5、形式不一樣，表現(xiàn)在標點符號、疑問詞和否定詞上。 2.開展多種形式的對比讀（同桌對比讀、男女生對比讀、師生對比讀），讓學生在讀中感受反問句的表達效果，知道反問句能加強語氣，表達強烈的情感。 3.表達練習，用語言或者圖片營造生活情境。 （1）第一個練習，出示商場或廣場等公共場合的圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。教師提醒“小明”時用陳述句“有清潔工打掃也不應該亂丟垃圾”，或用“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾嗎？”，讓學生對比不同的表達效果。 （2）第二個練習，學生對比陳述句“這個禮物竟然是送給我的”和反問句“難道這個禮物真的是送給我的？”的不同表達效果，體

6、會在什么情況下用什么語氣說話最合適。 二、日積月累：《別董大》 1.學生借助拼音，自由朗讀，把古詩讀正確，重點關注“曛”的讀音。 2.學生自主學習《別董大》，交流古詩主要寫了什么。 師點撥：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發(fā)愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這里指詩人的朋友董大。 3.引導學生借助插圖和關鍵詞想象古詩描繪的情景。根據(jù)“黃云、白日、北風、雁、雪”等景物想象塞上壯闊而又荒涼的情境，體會古詩傳達的離別之情。 4.學生有感情地朗讀古詩，嘗試讀出離別的難舍之情，反復朗讀后背誦古詩。 ［教學反思］ 語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“

7、日積月累”三部分，教學時，我主要是讓學生自學為主，只進行適當?shù)狞c撥，以此來培養(yǎng)學生的自學能力。 在交流平臺的教學中，先讓學生以小組為單位，自主交流把握課文內(nèi)容的方法，進行總結。這樣循序漸進，既讓學生學會了自學，又讓學生掌握了把握課文內(nèi)容的主要方法，可謂一舉兩得。 在詞句段運用的教學中，引導學生認識詞語，討論交流詞語的意思，并讓學生自己說說這些詞語是用來形容哪些人的，這有利于讓學生明確詞語該如何運用。 在比較學習陳述句和反問句時，也是以學生自主學習為主，采取“學生自主學習+教師引導+語言實踐”的模式，讓學生掌握知識，會學會用。 在“日積月累”這個環(huán)節(jié)的教學中，我注重學生的讀。通過多次朗讀，讓學生把古詩讀通順、讀流利。同時讓學生先自己交流理解詩句的意思，再進行歸納總結，最后再讓學生在理解的基礎上背誦，達到了較好的效果。