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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 11 彩虹 ?教學目標 1.認識“虹、座”等12個生字和衣字旁1個偏旁，會寫“那、著”等7個字。 2.能正確、流利地朗讀課文；讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。 3.感受兒童純真的想象世界，體會作者關心家人的美好感情。 ?教學重難點 1.讀好多個分句組成的長句子，能讀出問句的語氣。 2.感受兒童純真的想象世界，體會作者關心家人的美好感情。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字：借助字的特點識記生字。如，本課生字中有9個是形聲字，可以

2、引導學生用形聲字的識字方法進行識記。又如，“拿”是會意字，合手為拿。還可以通過做動作、組詞等方法來識記。 （2）寫字：結合“高、興、成”的書寫，引導學生在不同的字中寫好筆畫“點”。指導“到、那”這兩個字的書寫，可先用方塊代替左、右兩個部件，引導學生發(fā)現左寬右窄的字形特點，并指導書寫。 2.朗讀教學 第一，帶有“的”字的復雜短語，比如：“你系在門前樹上的秋千”“梳頭用的那面鏡子”。朗讀指導時，可以先從較短的短語朗讀，讀出事物的特點，再逐層展開讀，比如：“樹上的秋千”——“門前樹上的秋千”——“系在門前樹上的秋千”——“你系在門前樹上的秋千”逐層指導，把詞組讀正確，讀明白。 第二，長句子的

3、朗讀指導。 （1）鞏固前一課學過的讀好長句子的方法，在理解的基礎上把握好長句子的正確停頓。 （2）在理解句子意思的基礎上訓練朗讀，在反復朗讀中加深理解，如“提著它”“走到橋上”“把水灑下來”是三個連續(xù)的動作，通過朗讀，感知“我”動作的先后順序。 （3）讀好長的問句。本課的長句子還以反問句的形式出現，因此，還應引導學生在讀好長句子的基礎上讀好問句，如，“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？” 3.理解運用 本課首次出現反問形式的長句子，又是由多個分句構成，學生在理解上會產生困難。因此，在教學中要先分別理解分句的內容，了解分句間的關系，抓住句子中連續(xù)的動作，體會句子的

4、意思。在學生交流的過程中，還應關注學生的語言表達，引導學生有意識地積累詞語。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件、生字卡片。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“虹、座”等12個生字，會寫“那、著”等7個字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 ?教學過程 板塊一 圖畫導入，引出課文 1.出示圖畫，導入新課。 （1）觀看圖畫。（課件出示：彩虹圖） （2）教師引導，用詞語、詞組或句子描述彩虹。 （3）交流示例：彩虹、一道彩虹、一道美麗的彩虹、這是一道美麗的彩虹等。 2.學習第1自然段。 （

5、1）引讀。 （2）識記生字“座”，平舌音。通過詞語搭配“一座房子”“一座橋”，掌握“座”的量詞用法。 （3）引導學生理解課文中“一座美麗的橋”指的是彩虹，讓學生體會課文語言的生動，不出現“彩虹”二字同樣可以把事物說清楚、說具體。 （4）指導學生讀第1自然段?！坝晖Ａ恕保傲恕笔禽p聲；“美麗的橋”，詞語連讀。 3.板書課題。 （1）板書：彩虹。 （2）齊讀課題。 【設計意圖】這里簡單引入、提問的目的是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 板塊二 初讀課文，整體感知 1.聽課文朗讀，思考問題。（課件播放課文朗讀音頻） （1）邊聽邊想：課文講了幾件事情？ （2）教師引導，學生交流。

6、示例：課文講了三件事，一是“我”在彩虹橋上灑水為爸爸澆田；二是“我”在彩虹橋上拿鏡子照著媽媽梳頭；三是“我”在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。 2.自讀課文，提出要求。 （1）用自己喜歡的方法讀課文，圈出生字詞。 （2）借助拼音，把句子讀通順，遇到長長的難讀的句子，多讀幾遍。 （3）標好自然段的序號。 （4）同桌間相互交流，掃除字詞障礙。 【設計意圖】初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀流利，為精讀教學打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、字義，并能積累詞句，正確運用，力求循序漸進，扎扎實實地進行語言文字的訓練。 板塊三 記憶字形，指導書寫 1

7、.檢查生字的自學情況。 （1）出示要求會認的字，指名讀。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“虹、座、澆、提、灑、挑、興、鏡、拿、照、千、裙”） （2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。 （3）學習“虹”字。 課件出示： 虹，形聲字，從蟲，工聲。甲骨文“”像彩虹，古人以為“虹”是雨后出來飲水的“大蟲”，所以用“蟲”作為偏旁。 ①學生觀察：從蟲從工。 ②教師講故事：“虹”總是出現在雨后，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水。古文中就有“虹飲于河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。 （4

8、）學習“裙”字。 ①分析字的結構。 ②認識新部首——衣字旁。 ③講解衣字旁的來歷。 ④結合圖片記憶。 課件出示： 襪子 褲子 襯衫 被子 ⑤書空衣字旁。 2.寫字。 （1）出示要求會寫的字，指名認讀、領讀。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“那、著、到、高、興、千、成”） ①學寫“高”字。 A.字理識字。 課件出示： 高，象形字，甲骨文“”像一座高聳的建筑，上部是尖頂，中間是城樓，下部還有一扇門。 B.指導學生從四個方面觀察“高”字。（一看結構，二看壓線，三看橫畫，四看豎畫） ②學寫“興”字。 A.自己

9、觀察關鍵筆畫。 B.教師總結“興”字的書寫要領，并強調“興”是多音字，在本課讀xìnɡ。 ③重點指導：“著”的第六筆是“丿”，下面是“目”；“那”的第一筆是橫折鉤，雙耳旁是懸針豎；“到”的左下部“土”下面一橫變成提。 （2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。 （3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。 （4）學生評價。 3.再讀課文。 （1）指名讀、男女生比賽讀，讀好長句子。 （2）在這節(jié)課里，你收獲了哪些知識？ 【設計意圖】用有趣的小故事以及多種識字方法識記漢字，能集中學生的注意力，使學生不至于走神，既調節(jié)了課堂氣氛，又可以激發(fā)學生學習語文的興趣，同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力。

10、 第2課時 ?課時目標 1.能讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。 2.感受兒童純真的想象世界，體會作者關心家人的美好感情。 ?教學過程 板塊一 復習導入，溫故知新 1.復習生字，讀通課文。 （1）抽讀生字卡片，開火車認讀生字。 （2）學生自由朗讀課文。 （3）指名分段朗讀。 2.復習回顧，發(fā)現難點。 （1）出示課件，學生朗讀。 課件出示： 粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。 （2）練讀本文中的長句子。 【設計意圖】這一復習環(huán)節(jié)，既溫習了已學課文中長句子的朗讀，又讓學生回憶了長句子的朗讀方法，

11、有助于在新課文中讀好長句子。 板塊二 精讀課文，突破難點 1.練讀問句，讀出問的語氣。 （1）出示問句。（課件出示：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？） ①引讀短語。 課件出示： 澆花用的水壺 那把澆花用的水壺 你那把澆花用的水壺 ②教師引導學生邊讀邊體會，要讀出問的語氣。 （2）讓學生明白“我”想要的是爸爸那把澆花用的水壺。 2.練讀長句，讀通讀懂。 （1）出示一個長句子。 課件出示： 如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？ ①自己練讀，在課文中圈一圈“我”的動作。 ②同桌共同學習，一個讀詞語，一個讀分句。 ③反饋交流，發(fā)現這是三個連續(xù)的動作，

12、并在反復朗讀中理解句子。 ④“我”真的提著爸爸的那把水壺嗎？你是從哪個詞語知道的？ 指導學生關注“如果”，表明這是“我”的想法，只是一種假設，不是真的在做。 ⑤“那不就是我在下雨嗎”要讀出問句的語氣。 ⑥在情境中朗讀。 （2）出示第二個長句子。 課件出示： 你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？ ①標出難讀的詞語：挑水、高興。 ②同桌合作學習：一個讀，一個聽，注意讀的人是否把詞語讀正確，句子讀通順。 ③反饋交流，抽幾對同桌一個讀，一個評價。 ④情境朗讀，讀出疑問的語氣。在評價中激發(fā)學生的朗讀興趣，體會“我”的體貼懂事、關心家人。 3.練讀第2自然段：把三個問句連起來讀，讀通句

13、子，讀出分句間的停頓，讀好問句。 【設計意圖】長句子朗讀是本課的難點，應該在之前學習的基礎上進行指導，把本課教學的重點放在鞏固、提升上。在讀好長句子的同時，應指導學生讀出疑問的語氣。 板塊三 學以致用，感悟體會 1.學習第3、4自然段中的兩個長句子。 課件出示： 如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎？ 如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？ （1）學生自由讀，齊讀。 （2）積累詞語。（課件出示：蕩來蕩去） （3）你還能說一說和“蕩來蕩去”一樣的詞語嗎？（示例：游來游去、跑來跑去、飛來飛去……） （4）教師引導學生用其中一兩

14、個詞語說句子。 2.朗讀感悟。 （1）指名讀、小組比賽讀課文。 （2）教師提問：文中的“我”是一個怎樣的小姑娘？ （3）教師小結：“我”是一個很會想象的小姑娘，懂得關心家人。 【設計意圖】語文學習重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以積累好詞佳句，提高說話、寫話能力，可以培養(yǎng)孩子的耐心等。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。 ?教學反思 課文富有童趣，能夠引導學生產生聯想。在開始上課時，我利用圖片把學生帶入情境，拉近了學生與彩虹的距離，使學生有了興趣，愿意主動探索。所以激發(fā)學生探究的興趣是教學的關鍵，是教師應始終努力去做的事情。 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低學段的教學重點。對于識記本課生字，我運用了多種方法，調動了學生識字的積極性。 讀好長句子是本課的重點。在教學中，我以朗讀為主，把長句子分成詞語、短語、短句子來讀，然后通過各種形式的朗讀比賽，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，很好地完成了教學目標。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二一年七月三十日2021年7月30日星期五21:36:29