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1、細胞核系統(tǒng)的控制中心教學設計及簡要實錄,南平九中,課程分析,細胞的結(jié)構(gòu)是學習細胞知識的基礎，其中細胞核又是系統(tǒng)的控制中心，學習細胞核的結(jié)構(gòu)與功能是為必修二遺傳和變異知識作好鋪墊、打好基礎，尤其為基因的表達做好鋪墊。對于細胞核的學習有助于學生開展對生命科學美好未來的想象。但是由于細胞核體積微小，肉眼無法觀察，是微觀領域的結(jié)構(gòu)，很難直觀領會。本節(jié)內(nèi)容中染色體和染色質(zhì)之間的關系等內(nèi)容，學生不好理解。所以要制備豐富的材料課件，使學生形成直觀的印象。,學情分析,通過第一節(jié)細胞膜系統(tǒng)的邊界以及第二節(jié)細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作的學習，學生對細胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很明確的認識。已經(jīng)預知本節(jié)課的學習內(nèi)容主要是細胞核。另

2、外在初中學習“細胞核是遺傳信息庫”、“細胞是通過分裂產(chǎn)生新細胞”等內(nèi)容時，學生初步了解了染色體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，教師可以利用這些知識來引導學生綜合分析，構(gòu)建細胞核是細胞生命系統(tǒng)控制中心的認識。,設計理念,基于本節(jié)課的內(nèi)容是微觀領域的范圍，首先結(jié)合課件展示，與學生一起回顧已了解的相關的細胞核知識。然后通過課件把課文中四個探究活動演示給學生，并通過相關問題的解決，學生能自己總結(jié)出細胞核的功能。接著讓學生展示自己制作細胞核的模型，（課前要求學生制作細胞核模型，在制作過程中學生不僅獨立思考，并且鍛煉了動手的能力，更好的認識細胞核的結(jié)構(gòu)。）在整個教學過程以問題為紐帶，營造一種“教學情意場”。讓學生以探索者、

3、研究者的身份投入學習，通過獨立思考，親身體驗知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，充分實現(xiàn)學生的主體地位。,課程教學目標,1.知識目標 （1）闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。 通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應的關系。 2.能力目標 （1）分小組嘗試制作細胞核結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價機制，既發(fā)揮每個學生的潛能，又使學生學習和體會合作的愉悅。 （2）培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。 （2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。,突破重難點,學習重點： 1.細胞核的結(jié)構(gòu)和功能 學習難點： 1.領悟細胞核是遺傳的信

4、息庫 2.理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心 課時安排：1課時,教學過程簡錄：,一、請大家談談自己知道的有關細胞核知識(教師通過小問題引導學生活動)例： 師： 哪一類細胞才具有真正的細胞核？ 師：原核細胞中沒有成形的細胞核，它的遺傳物質(zhì)集中的區(qū)域是？ 師：是不是所有的真核細胞都有細胞核呢？不是的話請你列舉出實例。 師：除極少數(shù)細胞外，大多數(shù)真核細胞都細胞核；其中少數(shù)具有多個細胞核，例如：某種草履蟲有兩個細胞核（一個與營養(yǎng)有關，一個與生殖有關），人體的骨骼肌細胞含有多個核，大多數(shù)的真核細胞都有一個細胞核。并且細胞核通常是球形或卵性。（課件展示）,第節(jié)細胞核系統(tǒng)的控制中心,真核細胞,絕大部分有個細

5、胞核,植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞無細胞核。,,教學流程,師：誰能描述一下多莉是怎樣產(chǎn)生的呢？ 師：描述的非常詳細，那么多莉長得像誰呢？ 師：主要和細胞核中的什么物質(zhì)有關呢？（課件展示）,案例：克隆羊多莉,教學流程,二、探究細胞核的功能 （引導：生物是建立在實驗基礎上的一門學科，科學家們?yōu)榱搜芯窟@個問題做了哪些實驗，今天我們就沿著科學家走過的足跡，去探討和學習如何進行科學探究）（利用課件，展開分析） 課件演示：黑白美西螈的核移植實驗，提出問題： （點評：利用多媒體課件展示黑白美西螈的核移植實驗的過程，增加教學的直觀性。把抽象的知識形象地展現(xiàn)在學生面前，通過資料一的分析，初步理解細胞

6、核 的功能）,細胞核的功能,黑色美西螈,白色美西螈,,,,胚胎細胞,卵細胞,,,,,,,,,,融合細胞,,資料1:美西螈核移植實驗,問題1:由融合細胞 發(fā)育的美西螈個體 的體色?,,問題2:美西螈控 制體色的遺傳物 質(zhì)來自那一條 美西螈?,黑色美西螈,提示2:提供細胞 核的黑色美西螈,,,教學流程,課件演示：蠑螈受精卵的橫縊實驗 （點評：觀看多媒體課件蠑螈受精卵的橫縊前半個實驗，通過資料二的分析，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力以及表達能力和交流能力。）,,資料2: 蠑螈受精卵橫縊實驗,問題:蠑螈的細胞分裂、個體發(fā)育主要是由那一部分 細胞結(jié)構(gòu)決定？,提示：細胞核,教學流程,課

7、件演示：變形蟲去核及核移植實驗 （點評：充分利用多媒體課件中的圖解，引導學生通過觀察變形蟲在實驗過程中 的生命活動情況，分析資料三獲得實驗的結(jié)果。）,資料3：變形蟲切割實驗,問題1：變形蟲的生命活 動主要有什么細胞結(jié)構(gòu)控制？,提示1：細胞核,問題2：細胞核和細胞質(zhì)之 間的關系？,提示2：細胞核與細胞質(zhì) 不能單獨存在。,教學流程,課件演示：傘藻嫁接與核移植實驗 （首先展示傘藻的圖片，讓學生知道傘藻由“帽”、柄和假根三部分構(gòu)成，細胞核在基部。一個傘藻就是一個細胞的結(jié)構(gòu)特點。再展示出傘藻嫁接與核移植實驗的過程，并結(jié)合問題，學生可以自己總結(jié)出生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細胞核關。） （點評：利用多媒體講

8、述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學生對傘藻的印象。強調(diào)細胞核的功能。充分利用影象資料，將抽象的知識形象化。）,資料4：傘藻的嫁接試驗,,提示：細胞核與生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有關,教學流程,小結(jié)：通過以上資料分析同學們討論總結(jié)得出細胞核的功能 （點評：學生通過以上四個探究實驗，把每一個實驗的結(jié)論綜合分析，自己概括 出細胞核的功能，充分突出學生是學習的主體。） 學生總結(jié)細胞核功能的發(fā)言： 常榮：我認為細胞核的功能是生命活動的控制中心，在變形蟲實驗中，沒有了細胞核細胞就不能完成捕食等各種生命活動，這能充分說明細胞核能控制各種 生命活動。 張霞：細胞核不僅能控制細胞的生命活動，還能控制生物的遺傳，黑白美西螈的核移植實

9、驗和傘藻嫁接與核移植實驗都能說明這一點。,教學流程,三、認識細胞核的結(jié)構(gòu) （課前，要求學生預習并嘗試制作細胞核模型，此時要求學生展示模型并作說明）（附學生作品一件）（教師結(jié)合課件分析） （點評：學生自己動手制作細胞核的模型。讓學生通過制作細胞核模型，從直觀上體會細胞核的結(jié)構(gòu)。通過模型的制作，讓學生做到動腦想、動眼看、動手做、動口說，更好的學習知識的同時，鍛煉實踐能力。） 細胞核有哪些結(jié)構(gòu)？（課件展示，導出細胞核最重要結(jié)構(gòu)染色質(zhì)）,核孔,核膜,核仁,染色質(zhì),細胞核的結(jié)構(gòu),雙層膜，把核內(nèi)物 質(zhì)與細胞質(zhì)分開,實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的 物質(zhì)交換和信息交流,,,,與某種RNA的合成以 及核糖體的形成有關,,

10、由DNA和蛋白質(zhì)組成， DNA是遺傳信息的載體,教學流程,師：染色質(zhì)主要由哪兩種物質(zhì)構(gòu)成？它由什么特性？染色質(zhì)和染色體的關系是如何的？（染色質(zhì)與染色體比較的課件）,特 性,棒狀小體,染色質(zhì),組成成分,DNA + 蛋白質(zhì),易被堿性染料染成深色,形 態(tài),交 織 成 網(wǎng) 的 細 絲,存在時期,分 裂 間 期,分 裂 期,同染色質(zhì),同染色質(zhì),染色體,染色質(zhì)、染色體的比較,教學流程,四、 細胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應（利用小問題，重新構(gòu)建學生已有的知識體系。）,細胞核的功能,遺傳信息庫 細胞代謝和遺傳的控制中心,問題1：為什么細胞核是遺傳信息庫？,提示1：DNA貯存遺傳信息，DNA在細胞核內(nèi)。,問題2：

11、為什么細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心,提示2：細胞依據(jù)遺傳信息進行各種生命活動,問題3：同一生物體內(nèi)所有細胞的遺傳信息都是一樣嗎？,提示3：一樣。細胞形態(tài)功能不一樣，是因為細胞分化的結(jié)果。,課堂小結(jié),給學生時間對本節(jié)課的內(nèi)容進行自主總結(jié)，教師給予概括 （點評：通過學生的自主總結(jié)，調(diào)動學生的主動性，使學生自己對本節(jié)的內(nèi)容有整體的把握，通過每組同學的自主表述，綜合總結(jié)，我把本節(jié)課的重要內(nèi)容展示出來。師生共同回顧，使課堂變成不是我在教，而是我和學生一起學）,【課后反思】,本節(jié)教學是應用誘思探究法上的一節(jié)探究課。在本節(jié)課的教學中，我把學生的“學”為第一位，效果非常明顯，甚至有些學生的見解出乎意料，課堂氣氛非?；钴S，學生大膽思維，積極回答問題，我沒有滔滔不絕的講，許多問題學生解決的比我講的還清楚。這一節(jié)學生學的愉快，自己的潛力得到了發(fā)揮，我也輕松完成了我的教學任務。在整節(jié)課中學生五官并用，以研究者、探索者的身份投入學習，變學為思，變學為悟，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。通過這堂課我也認識到：一節(jié)好課是學生和老師忘我投入的結(jié)果，是師生其樂融融共同探討、共同研究的結(jié)果。,