《三年級數(shù)學上冊 2 萬以內(nèi)的加法和減法（一）第4課時 用估算解決問題教學設計 新人教版(共5頁DOC)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級數(shù)學上冊 2 萬以內(nèi)的加法和減法（一）第4課時 用估算解決問題教學設計 新人教版(共5頁DOC)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… ◎教學筆記 第4課時 用估算解決題 ?教學內(nèi)容 教科書P15例4，完成教科書P17“練習三”第5、7、8題。 ?教學目標 1.體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結(jié)合具體情境進行估算。 2.在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。 3.培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交流的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。 ?教學重點 能結(jié)合具體情境進行加、減法估算。 ?教學難點 培養(yǎng)學生的估算意識和解決問題的

2、能力。 ?教學準備 課件。 ?教學過程 一、游戲?qū)?，復習近似?shù) 【教學提示】 知識回顧與遷移。在了解學情的同時，注意學生的注意力是否集中。及時引導，表揚反應快而且準確的學生。 學生根據(jù)課件搶答并說一說自己的方法。 師：我們今天要繼續(xù)學習用估算的方法解決問題。我們已經(jīng)學過的知識里，有哪些是可以用估算解決的問題呢？請同學們說一說是怎樣解決的。 鼓勵學生舉例子說一說，有條理地表達。 師：今天我們要繼續(xù)學習這類問題，一起來看看今天所學知識和之前有什么不同吧！ （板書課題：用估算解決問題） 【設計意圖】幫助學生復習近似數(shù)的內(nèi)容，為估算教學做準備。讓學生有條理地表達，了解學生

3、已有學情，為后面課程的進行做鋪墊。 二、合作交流，自主探究 課件出示教科書P15例4。 【教學提示】 完整地獲取信息并整理信息。 ◎教學筆記 （一）閱讀與理解。 【教學提示】 讓學生說說自己是怎么理解“坐得下”的。 1.引導學生閱讀與理解。 師：從圖中你了解到了哪些信息？ 【學情預設】學生會說：巨幕影院有441個座位；一到三年級來了223人，四到六年級來了234人。 師：你能提出哪些問題呢？ 【學情預設】學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題時，教師及時地給予引導與肯定，最后引出本課的問題：六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？ 2.討論解題思路。 師：要想解決六個年級的學

4、生能不能同時坐得下的問題，其實就是求什么？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：其實就是比較六個年級的學生人數(shù)與座位數(shù)的大小，所以要先求出六個年級學生的總?cè)藬?shù)，然后引導學生列出算式：223+234=_____。 3.適時引導，引入估算。 【教學提示】 使學生理解為什么選擇用估算解決問題，而不是要求用估算解決問題，后面再來探索怎么估算。 師：我們還沒有學習過三位數(shù)加三位數(shù)，怎么辦？ 【學情預設】預設1：可能有學生說：我會算。教師要加以表揚。 預設2：用估算解決。此時，師繼續(xù)追問，為什么這時候可以用估算解決？同時引導：因為這個問題是問能不能坐得下，并沒有讓我們?nèi)デ髢烧咧g具體的差。也就是說，不必準確算出六

5、個年級學生的人數(shù)，我們可以通過估算算出六個年級學生的大概數(shù)，也能解決這個問題。 師：在實際生活中，我們經(jīng)常會遇到與上面這個問題類似的情況，其實精確的計算不是解決問題的唯一途徑，用估算同樣也能解決上面的問題。 【設計意圖】讓學生明確利用估算同樣可以直接來解決問題，從而最大程度上避免學生采用先算后估的方法。 （二）分析與解答。 師：我們要先算出六個年級學生人數(shù)大概是多少。那這道題我們應該怎么估算呢？你們想自己試試嗎？ 學生小組合作，自主探究估算方法。教師巡視，及時到各小組中聽聽學生們的想法。 學生匯報估算方法，教師可以根據(jù)巡視中了解的情況，選取有代表性的小組進行匯報，教師適當?shù)剡M行引導

6、。 【學情預設】預設1：把223看成200，234看成200。 200+200=400（人） 【教學提示】 對估算方法的分析，必須結(jié)合題意分析算式數(shù)據(jù)，明確正確結(jié)果與估算結(jié)果之間的大小關系。注意讓學生明確，最后得到的結(jié)果必須是肯定的，這樣才能確定能不能坐得下。 400＜441坐得下。 預設2：把223看成220，234看成230。 223＞220，234＞230， 220+230=450（人） 450＞441坐不下。 思考：為什么有的同學估算坐得下？有的同學估算坐不下？怎樣估算合理？你有什么收獲？ 【學情預設】預設1：將223看成200，234看成200，這樣算出200+

7、200=400，雖然我們知道223+234＞400，但無法確定是否大于441。 預設2：將223看成220，234看成230，這樣算出220+230=450，因為450＞441，所以坐不下。 學生匯報時，教師利用課件呈現(xiàn)出已經(jīng)整理好的兩種估算方法，幫助學生厘清思路。 （三）回顧反思。 1.對比分析。 師：小組討論以上兩種方法有什么相同點和不同點。 ◎教學筆記 引導學生發(fā)現(xiàn)： （1）相同點：都是將兩個數(shù)往小估，估成一個整百數(shù)或者是與之接近的幾百幾十數(shù)，然后相加得到一個新的中間數(shù)。 （2）不同點：第一種估算方法不能解決問題，所以這種方法不合理；第二種方法能順利地解決問題。 2.

8、反思辨析。 師：小組討論為什么第一種估算方法不合理。 引導學生發(fā)現(xiàn)：那是因為第一種估算方法將兩個數(shù)都估成整百數(shù)，與這兩個數(shù)本身的誤差比較大。而第二種方法是將這兩個數(shù)估成與它們接近的幾百幾十數(shù)，誤差小。 教師強調(diào)：我們在利用估算解決問題時，并不是隨意地往大估或往小估，也不能隨意地估成整百數(shù)或整十數(shù)，要根據(jù)數(shù)據(jù)的實際情況選擇適當?shù)膯挝?，才能有效地解決問題。 3.小結(jié)三位數(shù)加、減三位數(shù)估算方法。 【教學提示】 小結(jié)的時候，要區(qū)分清楚。學生可能會從適宜用估算解決問題的類型分析回答，也有可能從估算方法上回答，不必拘泥于一種形式。如果有從問題形式回答的，板書要寫清楚，不能混在一起雜亂無章。

9、把每個三位數(shù)看作與它接近的整百數(shù)或幾百幾十數(shù)，再進行計算，取整百數(shù)還是幾百幾十數(shù)要視情況而定。 【設計意圖】通過小組合作、匯報交流、比較反思，體現(xiàn)估算方法多樣化并滲透估算策略。使學生明確，估算時需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和問題的情境靈活選擇估算方法去解決一些簡單的實際問題，切忌生搬硬套。 三、反饋練習，鞏固新知識 1.課件出示教科書P15例4第二問。 （1）學生獨立思考，自己選擇估算策略解決問題。 （2）指名匯報估算方法。 （3）學生匯報完畢，教師重點講解下面的方法： 將196看成200，將226看成230，這樣算出200+230=430，因為430＜441，所以坐得下。 （4）比

10、較分析：本題的估算策略與上題都是將兩個數(shù)往大估，一個估成整百數(shù)，一個估成幾百幾十數(shù)。 【教學提示】 可以利用數(shù)軸幫助學生理解，然后找到快速找近似數(shù)的方法。 【設計意圖】通過反饋練習，讓學生獨立嘗試選擇估算策略，運用估算方法來解決一些簡單的實際問題，從而豐富學生用估算解決問題的策略和方法。 2.完成教科書P17“練習三”第5題。 （1）學生獨立在書上完成。 （2）交流匯報，學生直接說結(jié)果。 讓學生在回答完后說一說自己是怎么想的。 3.完成教科書P17“練習三”第8題。 （1）學生獨立思考后和同桌交流方法。 （2）全班交流，整理方法。 師：這道題怎么解答呢？說說你是怎么想的。

11、 師：有不同的方法嗎？ （3）拓展提升。 師：帶500元，買這兩樣商品夠嗎？ ◎教學筆記 【設計意圖】先讓學生獨立思考，再和同桌交流估算策略與方法，最后師生共同整理方法。通過進一步追問“500元夠嗎？”拓展教學資源，體會不同的估算策略與方法。 4.完成教科書P17“練習三”第7題。 （1）引導學生分析理解：已知飛機票是700元，動車票是218元；所求問題是坐動車比坐飛機大約便宜多少錢。因為是求“大約”便宜多少錢，所以本題只需要用估算來解決就行了。 （2）學生獨立嘗試，估算解決。 重點關注學生獲得了什么，不僅僅在解題上，而且在思維上。注意引導學生總結(jié)方法，學會分享。 （3）匯

12、報方法。 【學情預設】預設1：因為700本身就是一個整百數(shù)，只要將218看成200，700－200=500，所以大約便宜500元。 預設2：將218看成220，700－220=480，所以大約便宜480元。教師對于這樣的方法也要給予充分的肯定。 【教學提示】 重點關注學生獲得了什么，不僅僅在解題上，而且在思維上。注意引導學生總結(jié)方法，學會分享。 【設計意圖】通過練習，充分讓學生多層次、多角度地運用所學估算策略與方法來解決問題，進一步感受估算在生活中的廣泛應用，同時體會估算的策略與方法是由問題的具體情境來決定的，感受靈活運用估算策略與方法的重要性。 四、全課小結(jié)，質(zhì)疑延伸 （一）師

13、生共同小結(jié)。 1.學生相互交流總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。 2.師：你有什么收獲與體會？ （二）鼓勵學生提出疑問。 師：你們對估算還有什么問題嗎？ （三）教師延伸。 今天我們初步學習利用估算來解決實際問題，了解了一些最基本的估算策略與方法，今后還有更多的估算策略與方法，如四舍五入法、進一法、去尾法等，等待著我們?nèi)W習、去探索！ 【設計意圖】讓學生通過整理小結(jié)，再一次自主梳理本課所學知識；給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，教師對學生將來的估算學習進行簡單的延伸。 ?板書設計 ?教學反思 “重視估算，培養(yǎng)估算能力”是新課標的理念之一。學生在二年級已有把數(shù)估成整百數(shù)來解決實際問題的經(jīng)驗。但在大

14、多數(shù)學生的眼中，怎樣去選擇合適的方法進行估算一直是難點。本節(jié)課充分利用學生已有的經(jīng)驗，再次明確估算的優(yōu)勢，對估算方法進行突破，最后再進行方法上的提升與歸納，培養(yǎng)了學生的估算意識、數(shù)感，提高了學生的估算能力。在學生展示自己的思路時，出現(xiàn)了表達混亂的情況，如果在展示過程中，先出示學生的作品，然后讓學生根據(jù)作品再說一說自己的思路，就可以避免這一問題了。 三、一個快遞收發(fā)站一天最多能送出600件快遞?！半p十一”購物節(jié)這一天，這個快遞收發(fā)站上午收到快遞326件，下午收到快遞342件。這些快遞一天能送完嗎？ 參考答案 三、326＞320,342＞340, 320+340=660(件) 326+342一定大于600，這些快遞一天不能送完。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26