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1、 第四單元.11.包身工 一、內(nèi)容及其解析 1．內(nèi)容：夏衍的《包身工》寫(xiě)于1935年，是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品。作者以包身工一天的生活為線索組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。作者運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情，使文章產(chǎn)生了極大的震撼力。 2．解析：報(bào)告文學(xué)是一種既具有新聞，又具有文學(xué)藝術(shù)的體裁。就題材而言，要求必須選擇真實(shí)的新聞事件；就表達(dá)而言，要求必須用文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)方法，因此，及時(shí)

2、性、紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性是報(bào)告文學(xué)的三大特征。它具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)，被稱(chēng)為“文學(xué)輕騎兵”，在學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用和社會(huì)生活中有著廣泛的應(yīng)用。 二、目標(biāo)及其解析 1．目標(biāo) 1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。 　　 2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。 　　 3.體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。 　　 4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇

3、恨。 2．解析 （1）能夠閱讀和理解報(bào)告文學(xué)。 （2）能夠理解文中信息，體會(huì)作者表述性語(yǔ)言的含義。 （3）能夠?qū)W會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，熟悉報(bào)告文學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。 （4）能夠領(lǐng)會(huì)包身工制度的黑暗性，認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義的罪行。 三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析 報(bào)告文學(xué)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生能讀懂文章，但是不一定能很好的了解報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和作者寫(xiě)作目的，因此在這里教學(xué)上主要是運(yùn)用“速讀”的方法來(lái)幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，讓學(xué)生抓重點(diǎn)去閱讀文章這樣做又能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得輕松。 四、 教學(xué)支持條件分析 多媒體輔助教學(xué)。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）教學(xué)基本流程 了解報(bào)告文學(xué) 作家作品 整體感知

4、，熟悉課文內(nèi)容 深入閱讀，活動(dòng)探究 小結(jié) （二）教學(xué)情景 1、課文導(dǎo)入 《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué) 《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪報(bào)告等的總稱(chēng)， 是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫?xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映 的是真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加 工。 其特點(diǎn):：及時(shí)性、文學(xué)性、紀(jì)實(shí)性。 2、介紹作家及

5、作品 夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué) 日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編 《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫(xiě)過(guò)許 多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝?！贰读旨忆?zhàn)印? 等改編為電影文學(xué)劇本。 3、整體感知，知行合一 檢查預(yù)習(xí)，回答下列問(wèn)題： 問(wèn)題1：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？ 　　 明確：同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可

6、分為四部分： 　　 第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源 和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。 　　 第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。 　　 第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘 酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。 　　 第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身 工制度必然滅亡。 問(wèn)

7、題2：包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？ 明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女 到上海當(dāng)包身工。 問(wèn)題3：包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？ 　　 明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受 外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類(lèi)男工的三分之一）。 　　 問(wèn)題4：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以 看出來(lái)？ 　 　 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大

8、財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、 五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有 二萬(wàn)四千人以上。 設(shè)計(jì)意圖：閱讀全文，按照預(yù)習(xí)提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。課文較長(zhǎng)所以在分析掌握課文內(nèi)容的時(shí)候根據(jù)前因后果設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，不局限于文章大量的描述性句子，能迅速篩選出信息。 4、深化閱讀，理解語(yǔ)言特色 　問(wèn)題5： 全班同學(xué)朗讀1－4段，思考討論下面的問(wèn)題： 　　(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文： 　　　A 先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工

9、 　B 先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上 C 先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人 D 先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)（答案：Ｄ） 　　(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡） 　　(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁） (4)分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡 亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！? 　　a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。（亂哄哄） 　　b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄） 　　c 這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列

10、？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？ 　?。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了騷亂的情況） (5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’ 從樓上沖下來(lái)了?！? 　　a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。（狼狽不堪） 　　b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。） c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案 Z應(yīng)是：害怕。） 　　 d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？ （這句話把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更

11、深刻地表 現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。） (6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的 出現(xiàn)？ 　　（表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)） (7)1－4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用 不同的表達(dá)方式？ （前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介 紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整 的認(rèn)識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。） 　　問(wèn)題6：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀

12、13－15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題： 　　(1)作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？ （目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。） 　　(2)場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？ 　?。ā按螂s的”兇） 　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。 　?。ㄋぁ⑻?、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。） 老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)

13、?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題?！　? 問(wèn)題7：21－23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：（老師提示：選材要選有典型性的材料。） 　　(1)小福子為什么受懲罰？ (2)小福子受到什么懲罰？ 　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

14、(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？ 　　大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音） 明確：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。 設(shè)計(jì)意圖：　細(xì)讀描寫(xiě)包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。 全班同

15、學(xué)朗讀26－33段。 5、擴(kuò)展探究，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo) 問(wèn)題8：分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題： 　　 (1)這一段是寫(xiě)什么的？（是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的） 　　 (2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？ 　?。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹觯诙涫亲餍蜗蟮拿鑼?xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。） 　　(3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容： 　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食） 　　“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)） 　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作） 　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削） 　　“豬一般的生活”指

16、：（生活條件惡劣） 　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重） 　　 (4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？ （排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。） 　　 問(wèn)題9：27、28段主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)老板剝削包身工的狠心。） 問(wèn)題10：29、30段主要寫(xiě)什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。） WWW　　問(wèn)題:11：請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問(wèn)題： 　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？ 　　明確：31段

17、由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。 　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。 　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。 　　(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這

18、一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？ 　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。 　　(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同

19、情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。 　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁?？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。 設(shè)計(jì)意圖： 分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

20、 　　 6、小結(jié)：寫(xiě)作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)） 　　(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。 (2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)

21、，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體?！　? (3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的

22、用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用

23、，句式的變換都是很成功的。 四、目標(biāo)檢測(cè)： 完成課后思考與練習(xí)一、二題。 設(shè)計(jì)意圖：緊扣課本知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。 附 板書(shū)： 包身工 夏衍 從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí) ↓ │ │ 第 1.清晨四點(diǎn)一刻

24、 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的 的情狀 │ 來(lái)歷，揭示包身 │…………蘆柴棒………………………… 工制度的形成 ↓ │ （說(shuō)明） 第 3.四點(diǎn)半，包身 │ ↓ 二 吃粥的凄慘

25、景象 │ 4.大量雇傭包身工的原因， ↓ …蘆柴棒……… ……… 揭示包身工制度發(fā)展 第 5.五點(diǎn)鐘，包身 │ （議論描寫(xiě)說(shuō)明） 三 工被趕進(jìn)廠的情 │ ↓ 況(至六點(diǎn)鐘) │ 6.揭示包身工制 │ 小福子 │

26、 度的膨大（說(shuō)明） │←………………………………………………│ └─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘ （面） （點(diǎn)） [感性認(rèn)識(shí)] [理性認(rèn)識(shí)] 第 四 抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情 配餐作業(yè) 一、基礎(chǔ)題（A組題） 語(yǔ)言

27、積累 1． 列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音，完全正確的一組是（ ） A、相稱(chēng)（ｃｈèｎ）　 施與（y ǔ） 著力（ｚｈｕó） 橫七豎八（h è n g）　　 B、游說(shuō)（ｓｈｕì）　 福分（ｆèｎ） 懶散（ｓǎｎ） 三差兩錯(cuò)（ｃｈ?。? C、排場(chǎng)（c h ǎ n g） 差人（ｃｈ?。椋? 盛飯（ｃｈéｎｇ） 生殺予奪（y ù） D、大抵（ｄǐ）　　 淌汗（ｔǎｎｇ） 揩油（ｋ?。椋? 美味佳肴（y á o） 2

28、．下列各句中有錯(cuò)別字的一句是（ ） A、帶工老板或者打雜的拿著一迭迭的名冊(cè)，懶散地站在正門(mén)出口。 資*源%庫(kù) B、毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法。 C、于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。 D、紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。 3．下面句子中使用的修辭格與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ） 資*源%庫(kù) A‘蘆柴棒’，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！　 B、 她十五六歲，除了老板之外大概很少有人知道她的

29、姓名。手腳瘦得像蘆柴棒一樣…… C、包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒(méi)有因?yàn)楹涂? 氣接觸而起變化的危險(xiǎn)?！? D、她們是替帶工賺錢(qián)的“機(jī)器”。 4．下列句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（ ） A、外頭工人的衣服多少地整潔一點(diǎn)，很多穿著旗袍、黃色或者淡藍(lán)的橡皮鞋子。 B、瞧！還不是假病！好好地會(huì)爬起來(lái)？一盆冷水就醫(yī)好了。 C、一個(gè)有殖民地經(jīng)驗(yàn)的“溫情主義者”，在一本著作的序文上說(shuō)：“在這次斗爭(zhēng)中，警察沒(méi)有

30、 任何權(quán)威，在民眾的結(jié)合力前面，什么權(quán)力都不中用了！” D、在這千萬(wàn)的被飼養(yǎng)者中間，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有希望，……沒(méi)有法律，沒(méi)有人道。 5．褒詞貶用，是常見(jiàn)的變換詞語(yǔ)感情色彩的修辭手法，請(qǐng)參照例句仿寫(xiě)一個(gè)褒詞貶用的句子 1) 有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴 2) 東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒 方法…… 仿句： 課文選段在線（課文

31、品讀，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、?？键c(diǎn)） 包身工都是新從鄉(xiāng)下來(lái)的，而且大半都是老板的鄉(xiāng)鄰，這在“管理”上是極有利的條件。廠 家除了在工房周?chē)煲粭l圍墻，門(mén)房里置一個(gè)請(qǐng)?jiān)妇?，門(mén)外釘一塊“工房重地，閑人莫入”的木 牌，使這些鄉(xiāng)下小姑娘和外界隔絕之外，將管理權(quán)完全交給了帶工老板。這要，早晨五點(diǎn)鐘由打 雜的或者老板把她們送進(jìn)工廠，晚上六點(diǎn)鐘接領(lǐng)回來(lái)，他們就永遠(yuǎn)沒(méi)有和外頭人接觸的機(jī)會(huì)。所 以包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑| 而起變化的危險(xiǎn)。

32、 6．首句“管理”一詞的實(shí)際含義是（ ） A負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行 B保管和料理 C照管并約束 D壓迫和剝削 7．畫(huà)線的句子中，“罐裝了的勞動(dòng)力”是什么說(shuō)法？為什么說(shuō)這種勞動(dòng)可以“‘安全地’保藏 自由地使用”？ $來(lái)&源： 答： 8．選出對(duì)第一句中“飼養(yǎng)”一詞的修辭手法分析正確的一項(xiàng)（ ） A、擬人 B、擬物 C、比喻 D、雙關(guān)

33、 9．選出對(duì)本段議論方法及其作用分析正確的一項(xiàng)（ ） A、 通過(guò)類(lèi)比說(shuō)理，尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。 B、 通過(guò)類(lèi)比說(shuō)理，揭露了帶工老板狠毒的嘴臉和“船戶”的殘酷。 C、 通過(guò)比喻說(shuō)理，揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。 D、 通過(guò)比喻說(shuō)理，揭露了帶工老板狠毒的嘴臉和“船戶”的殘酷。 10.“便連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了！”中的“與”和下邊哪個(gè)短語(yǔ)中的“與”意思相同？ （ ）

34、 A、與人為善 B、與人方便 C、與虎謀皮 D、與世長(zhǎng)辭 11． 對(duì)文中“飼養(yǎng)”一詞的含義解釋正確的是（ ） A、 資本家將包身工不當(dāng)人看待，揭露資本家殘酷剝削的罪行。 B、 資本家將包身工只當(dāng)作會(huì)說(shuō)話的牲口，揭露包身工制度下的包身工的悲慘生活狀況。 C、 資本家將包身工只當(dāng)作會(huì)說(shuō)話的牲口，役使他們以牟取暴利。 D、 資本家將包身工不當(dāng)人看待，說(shuō)明包身工只有依靠資本家的剝削才能生存。 二、 鞏固題（B組題） 閱讀課文完成下面的題目：

35、 12.作者是描寫(xiě)包身工這個(gè)群體的生活時(shí)選取了哪幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)？ 答： 13. 本文是以什么線索組織材料的？ 答： 14.課文運(yùn)用了哪些修辭手法？各有什么樣的表達(dá)效果？（請(qǐng)舉出兩種說(shuō)說(shuō)） 答：（1） （2） 15.找出幾個(gè)本文描寫(xiě)、議論和抒情的句子，并分析其作用？ 答： 三、提高題（C組題） 閱讀下面文章，完成16—20題。 文明得“不好意思” 林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)，他在中國(guó)是一個(gè)十足的傳統(tǒng)文化的批判者，所持的是西方的人文主義；而到了西方，又成了一個(gè)堅(jiān)定的民族主義者，大講那東方文化的好來(lái)。過(guò)去對(duì)這樣的話只能體會(huì)，缺少切實(shí)的感受，而現(xiàn)在竟也真的是頗有同感—

36、—給海德堡大學(xué)的學(xué)生們講中國(guó)文學(xué)，禁不住就生出許多“民族自豪感”來(lái)。雖只是隨便提些常識(shí)，卻也要給他們講解半天；要講中國(guó)的許多哲學(xué)觀念、生命意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)思想、藝術(shù)感受、認(rèn)識(shí)方法等等，更是動(dòng)輒追溯兩千多年，讓他們感嘆不已。尤其費(fèi)解的是，在對(duì)人生和生命的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)上，他們幾乎無(wú)法理解那種中國(guó)特有的感傷和玄奧。一首小詩(shī)就讓他們迷惑不解：怎見(jiàn)得“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”？又何為“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”？他們只會(huì)覺(jué)得中國(guó)人的感情如此麻煩，喝酒便喝酒，高興便高興，怎么會(huì)又問(wèn)天又問(wèn)地，生出如許煩憂愁?lèi)灒? 有歷史和沒(méi)有歷史，歷史長(zhǎng)和歷史短就是不一樣。給他們講中國(guó)當(dāng)代的歷史小說(shuō)，首先要追溯到我們古

37、代的歷史小說(shuō)，講一點(diǎn)小說(shuō)中的歷史傳統(tǒng)和傳統(tǒng)小說(shuō)中的歷史觀。原本只想略略提及，不想?yún)s又生出許多枝節(jié)。就說(shuō)《水滸傳》開(kāi)篇的那首詞，過(guò)去讀書(shū)時(shí)都是偷懶略過(guò)去的，這次一讀卻讓自己大吃一驚。這小說(shuō)家雖屬“非專(zhuān)業(yè)”詞人，卻也作得這般好詞。給金發(fā)碧眼的孩子們解釋一番“裁冰及剪雪，談笑看吳鉤”，讓他們體味“書(shū)林隱處”的“幾多俊逸儒流”，感驗(yàn)詩(shī)人面對(duì)歷史發(fā)出的追念感慨，那感覺(jué)真是得意洋洋。 和西方的詩(shī)人相比，中國(guó)的詩(shī)人便是詩(shī)哲，任何一個(gè)都稱(chēng)得上是“詩(shī)人中的詩(shī)人”。他們?cè)谙诺臐L滾長(zhǎng)河與想像的虛白中追憶往昔的英雄豪杰，體味世事滄桑，感慨自己曾驚訝先人“求魚(yú)緣木”，而自己竟又若“窮猿擇木，又恐是傷弓曲木”。這種心

38、境，不免讓人感嘆盈淚！我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，中國(guó)人的非凡之處，正在于他們永遠(yuǎn)是深邃的生命本體論者，他們從歷史的追問(wèn)起，以人生的認(rèn)識(shí)終，出儒入道，乃真歷史主義者也，否則那追尋的扣問(wèn)，那上下的求索有何意義？而西方的詩(shī)人中，能夠有這樣的人生感受方式的，真是鳳毛麟角。過(guò)去讀歐洲詩(shī)人如拜倫、雪萊、普希金時(shí)的那種景仰之情現(xiàn)在幾乎蕩然無(wú)存了。便是那位曾隱居海德堡的詩(shī)哲荷爾德林，雖能夠與中國(guó)的詩(shī)哲比肩而立，但在時(shí)間上也晚了不少輩份。想到這些，便不免有些得意。 資*源%庫(kù)但這得意不過(guò)是面對(duì)書(shū)卷時(shí)才有的感受。面對(duì)另一種情境時(shí)，則又免不了尷尬與羞愧。雖說(shuō)人家的“歷史短”，可看人家明凈如洗的天空、綿延不絕的森林，如畫(huà)的鄉(xiāng)村

39、、高度現(xiàn)代化又不失傳統(tǒng)神韻的城市，再看人家的教育程度、道德素質(zhì)，又不免常常使我這自豪的民族主義者無(wú)言以對(duì)。某日好不容易找到了一句頗為幽默、堪稱(chēng)“經(jīng)典”的解嘲之語(yǔ)，便與德國(guó)友人開(kāi)起玩笑來(lái)。那句話是王朔小說(shuō)中的“文痞”與外國(guó)人逗樂(lè)時(shí)說(shuō)的：“有什么呀，不就才過(guò)了兩百年好日子嗎。我們都文明四千年了，都不好意思再文明下去了！”捧腹大笑一番，直到眼里噙了淚才作罷。 不久，打開(kāi)電腦在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)新聞，看到一條“歷史研究的重大突破；我國(guó)夏商斷代工程研究取得重大進(jìn)展，中國(guó)確切歷史紀(jì)年又前推1200年”的新聞，遂告知德國(guó)友人，說(shuō)我們中國(guó)的文明史已經(jīng)不止四千年了，現(xiàn)在已經(jīng)是五千二百年了。誰(shuí)知他們竟也來(lái)得快，幽了我

40、一默，說(shuō)：“那你們就更不好意思再文明下去啦！”讓我翻了白眼，不知如何回對(duì)。 16．簡(jiǎn)要回答。第二段中，“中國(guó)特有的感傷和玄奧”是指 17.第三段中，“詩(shī)人中的詩(shī)人”是指

41、 18.結(jié)合全文意思，如何理解文章標(biāo)題“文明得‘不好意思’”？ 19.下列對(duì)原文的理解或分析，不正確的兩項(xiàng)是 （ ） A．林語(yǔ)堂處身不同文明環(huán)境，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注方式也不同；作者在經(jīng)歷國(guó)外教學(xué)生活之后，對(duì)此表示理解和

42、認(rèn)同。 B．《水滸傳》開(kāi)篇詞作表達(dá)了《水滸傳》作者對(duì)歷史的追念感懷，顯示出中國(guó)詩(shī)歌常有的厚重歷史感，作者對(duì)此感到吃驚。 C．作者認(rèn)為，在感受人生的方式上，對(duì)比西方其他詩(shī)人，荷爾德林和中國(guó)詩(shī)哲相通之處更多，只是他生活的時(shí)代相對(duì)要晚得多。 D．最后一段文字中，作者補(bǔ)充說(shuō)明國(guó)內(nèi)歷史研究的最新成果，意在鼓勵(lì)國(guó)人不要自暴自棄，而是要發(fā)揚(yáng)文明傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的文明高度。 E．作者以中西文學(xué)比較發(fā)端，于中西文明比較處落腳；又借解嘲之語(yǔ)勾勒了中國(guó)現(xiàn)代文明的實(shí)際狀態(tài)，含蓄地提出了自己的反省與思考。 教學(xué)反思：

43、 最新精品資料