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1、第4課時 商中間或末尾有0的除法（1） 【教學(xué)內(nèi)容】 商中間或末尾有0的除法（教材第23～24頁例5、6及“做一做”，第26頁練習(xí)五第1～4題）。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生初步理解“0”除以任何不是零的數(shù)都得0的道理，學(xué)會計算商中間有零或末尾有0的除法。 2.培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力。 3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。 【重點難點】 初步理解“0”除以任何不是零的數(shù)都得0的道理，學(xué)會計算商中間有零或末尾有0的除法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 掛圖 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 1.口算： 28÷2 240÷8 36÷3 84÷7

2、 32-0 48+0 0×12 42×0 0+25 29+0 9×0 14×0 2.不計算，說出下面各題的商。 292÷2 358÷6 217÷7 605÷5 488÷4 288÷8 【新課講授】 （一）創(chuàng)設(shè)情景。 出示豬八戒吃西瓜動畫：有四個西瓜，豬八戒全吃完了。聽完后，讓學(xué)生用自己的話敘述動畫的內(nèi)容。 引入數(shù)學(xué)問題： 通過動畫，你可以提出什么數(shù)學(xué)問題？ （1）4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？ 生：4÷4＝1 （2）豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到

3、西瓜嗎？引導(dǎo)學(xué)生想到：三人一個西瓜也沒分到，怎樣用算式表示呢？這時可以通過故事情境寫出： 0÷3＝0，并深刻領(lǐng)會其中的含意。 （二）引入新課，并板書課題。 1.出示教材第23頁例5。 （1）0÷5=_______ 結(jié)合導(dǎo)入，你是怎樣想的？ 生：因為5×0=0，所以0÷5=0。 （2）同學(xué)們還能舉出生活中的例子來說明嗎？ （3）做一做。 0÷2 0÷4 0÷8 0÷102384393 （4）觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么？0除以任何不是0的數(shù)都得0。 （5）設(shè)置另一情境： 當(dāng)零為除數(shù)時的結(jié)果又是怎么樣的呢？ 0÷0=？ 由于這個內(nèi)容不是小學(xué)時學(xué)到的，但為

4、了讓學(xué)生有個認識，所以可以略帶一些，當(dāng)0作為除數(shù)時，是沒有意義的。因為0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不能確定，因此0不能做除數(shù)。 （6）概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。 （三）自主探索，合作學(xué)習(xí)。出示教材第23~24頁例6情景圖，說出信息。 尋找信息，列出算式： 208÷2= 216÷2= （1）計算208÷2: ①學(xué)生獨立計算。 ②小組內(nèi)交流算法。 ③匯報計算過程，師生共同解決學(xué)生計算中遇到的問題。 學(xué)生可能出現(xiàn)的豎式： ④討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？ 交流得出：a和b的計算結(jié)果是正確的，c算錯了，因為208÷2的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十

5、位上0除以2得0，這個0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了，104×2=208，而14×2=28，所以商是104。 教師強調(diào)：0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此十位上的0÷2=0，這個0一定要寫，0起占位的作用。 ⑤說一說，a和b兩個豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？ 明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。 （2）計算216÷2: ①先判斷商的位數(shù)，再獨立計算。 ②說出計算過程，問：為什么十位上商0？0不寫行不行？ ③探索簡便寫法。 【課堂作業(yè)】 1.完成教材第24頁“做一做”第1、2題。 402÷2 609÷3 615÷3 624÷6 第2題進行筆算。 訂正時，說出算法。 2.完成教材第24頁“做一做”第3題。 獨立完成后交流訂正。 3.完成教材第26頁練習(xí)五第1~2題，集體訂正。 【課堂小結(jié)】 這節(jié)課你有什么收獲？（提醒大家在計算中要注意什么） 【課后作業(yè)】 1.教材第26頁“練習(xí)五”第3～4題。 2.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時練習(xí)。 第4課時 商中間或末尾有0的除法（1） 0除以任何不是0的數(shù)都得0。 做除法時，中間的0不能省略。