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1、 習作  身邊那些有特點的人 敎學導航 [敎學目標] 1.引導學生留心觀察身邊的人,注意特 點鮮明的人,學會通過觀察交往等多種 方法了解人物的特點,收集人物典型的 事例和相關(guān)材料。  [敎學重難點] 引導學生借助具體事例,恰當?shù)倪\ 用動作,語言,神態(tài)等描寫方法寫人,突 出人物某一方面的特點。 把握并突出人物某一方面的特點。 2.引導學生借助生動鮮活的具體事例,  [敎學課時]  2 課時 學習課文中運用外貌、動作、神態(tài)、語 [敎學準備] 言和心理描寫突出人物鮮明特點的方 法,突出人物某一方面的特點。 3

2、.在習作訓練中培養(yǎng)說真話表真情的 表達習慣。 4.激發(fā)學生寫作的興趣,培養(yǎng)學生寫作 的自信心。 5.培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思,相互評改和認真 修改習作的良好習慣  多媒體課件 敎學過程  第一課時 一、情境導入,揭示課題。 1. 談話激趣：同學們,我們通過課內(nèi)外閱讀,接觸到了許多性格 鮮明的人物形象,其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的 印象。你們敢不敢和老師來玩一個名著人物猜猜猜的游戲? 2. 課件出示： （1）手持金箍棒,火眼金睛眼。（孫悟空） （2）手拿鵝毛扇,神機又妙算。（諸葛亮） （3）赤手空拳打老虎,喝

3、了烈酒十八碗。（武松） （4）腳踩風火輪、手拿乾坤圈。（哪吒） 過渡：這些人物給你們的印象怎么這么深刻?你們?yōu)槭裁匆? 猜就中? 3. 匯報交流： （1）因為作者把這些人物的特點寫的很細膩。 （2）因為這些人物的個性很有特點。 （3）因為你說出了這些人物的特點。 過渡：同學們說的非常有道理!看來,在平時的交流中,只要 你說出了一個人的特點,即便你不說出他的名字,熟悉他們的人 也會馬上猜出你說的這個人是誰?不管是小說中塑造的人物,還 是我們現(xiàn)實生活中的人,都有各自鮮明的特點,正是這些特點讓 我們對他們有了深刻的印象,也讓我們的生活變得豐富多彩

4、。今 天我們就來學習習作六：身邊那些有特點的人。（板書課題,學 生齊讀課題） 4. 理解題目：讀了這個題目,你從中了解了那些習作信息? 匯報交流： 預設(shè) 1：我知道了這次習作是寫人記敘文。（及時評價） 預設(shè) 2：我知道了要寫一個特點鮮明的人。（及時評價） 過渡：請同學們將課本翻到 82 頁,自由讀一讀習作提示,看 這一次習作對我們都有哪些要求?（學生自由閱讀課本中的習作 提示。） 二、明確本次習作要求。 1. 自由閱讀習作提示,弄清習作要求。 2. 匯報交流： 預設(shè)評價：你回答的很有條理；你的審題能力真強,很快 就把習作要求弄懂、弄明白了,這點是值得大

5、家學習的；你說出 了這次習作要求中最關(guān)鍵的一點,不錯,請坐,誰來給補充。） 過渡：同學們說的真好! 你們把本次習作的要求說得很全面。 3. 課件出示本次習作要求： 選擇自己生活或?qū)W習中接觸過的具有鮮明特點的人,并選 擇一兩件能表現(xiàn)他鮮明特點的真實而具體的事例,通過具體事 例表現(xiàn)人物特點。題目自擬。（板書：擬好題目 突出主題  確 定人物 特點鮮明  典型事例 體現(xiàn)特點） 4. 學生自主閱讀習作要求,明確本次習作的任務(wù)。 談話過渡 : 同學們 , 習作要求已經(jīng)明確了 , 接下來就應(yīng)該來 選擇我們要寫的人物。我們每個人、每一天都要接觸到許許

6、多 多、形形色色的人,有親人,有老師,有同學,有鄰居,還有……在 這些人當中,哪一個人最有特點?給你留下的印象最深刻呢? 三、拓寬思維,豐富選材。 1. 引導學生觀看課本氣球上的詞句,說說上面的詞語讓你想到 了誰?為什么會想到他? （1）小組同學互相交流,互相補充。 （2）小組派代表參與全班交流。 2. 你還想到了哪些這樣的詞語?這些詞語可以用來形容誰? （1）小組同學互相交流,互相補充。 （2）小組派代表參與全班交流。 3.敎師小結(jié),談話過渡。 從交流中可以看出,在朝夕相處的學校生活中,老師和同學 們都給你留下深刻的印象,如敎師的工作認真、盡職盡責；

7、老師 的豐富敎學經(jīng)驗和高超的敎學藝術(shù)；老師的和藹可親、愛生如 子……同學的熱愛集體,大公無私；同學的先人后己,樂于助人； 同學的寬宏大量,堅忍不拔；同學的樂觀向上,不畏困難……所 有這些都可以寫進我們這次的作文。怎樣才能把人物寫好?寫活 呢? 4. 說一說。 5. 議一議。（同桌討論）如何才能把人物寫活? 四、指導寫作,寫好人物。 以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、 心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、 品質(zhì)、作風等。 要寫好寫人為主的記敘文,應(yīng)當從以下方面入手： 1. 寫好人物的形象。人物的形象,一般指人物的外貌

8、、語言、 動作、心理活動等。 2. 抓住人物的特點?？梢詮娜宋锏哪挲g、外貌、語言、動作、 興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。 3. 選用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中 心思想的典型事件來寫。 4. 運用細節(jié)描寫。（板書：細致描寫 突出特點） 五、出示范文,例文引路。 1. 課件出示例文。 我的語文老師 瞧,這位身穿中山裝,戴著黑色寬邊眼鏡,臉上帶著微笑的 中年敎師,他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識 淵博,敎學經(jīng)驗豐富,上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有 趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風趣、幽 默,引

9、人入勝,使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文,逐 步懂得一點寫作的“奧秘”。 “叮鈴鈴”,上課的鈴聲響了,這一節(jié)是作文課。陳老師大 步跨進敎室。今天他顯得格外興奮,走到講臺前,笑嘻嘻地說： “同學們,今天我特別高興,你們知道我為什么高興嗎?”我們都 咧開嘴,搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上,我到貿(mào)易市場,一 元錢,買了兩只老母雞,你們說能不高興嗎?” 同學們哄的一聲笑了,張瑾笑得連腰也直不起來了。我想： 陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的, 我從來不說假話,不信,我讀給你們聽。”說著,他拿起一本作文 本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市 場

10、去買雞,爸爸只付了一元錢,買到兩只肥壯的大母雞。同學們 恍然大悟,陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實,胡編亂造。 陳老師說：“不管你的描寫多么生動,詞語多么豐富,不真實的文 章是沒有意義的,就不是好作文?！蔽蚁?我也常犯這種毛病,如 以前寫秋游時,總寫“春光明媚,百花爭艷……”  打這以后, 同學們寫作文時,總要細心琢磨,深入了解,遇到不明白就向他 人請敎。 陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說,我們有這樣 一位優(yōu)秀的語文敎師,能不感到高興嗎?我們對寫作怎么能不產(chǎn) 生濃厚的興趣呢? 1. 學生自主閱讀范文。 2. 說說習作好在哪里。

11、 3. 敎師適時總結(jié)出以下優(yōu)點： （1）習作中敎師的特點鮮明——敎學經(jīng)驗豐富,風趣幽默。 （2）事例典型,記敘有條理。 （3）抓住了人物的語言、動作、神態(tài)等,進行了細致的描寫。 （4）結(jié)尾簡潔、畫龍點睛。（板書） 六、動筆書寫,完成習作。 1. 課件出示寫作的注意事項。 （1）要寫身邊有特點的人。 （2）要選擇一兩件真實而具體的事例。 （3）要寫出他（她）的鮮明特點來。 （4）要給文章擬一個適當?shù)念}目。 2.（1）學生談收獲：同學們,通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲 呢? （2）敎師小結(jié)：世上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個完 全

12、相同的人,每個人都是獨一無二的。我們只要用好描寫方法, 選擇好典型事例,相信大家一定能寫好一個個個性鮮明的典型 人物,老師期待著你們的佳作。 3. 學生書寫,師巡視指導。 4. 自讀修改。 讓學生先自己朗讀自己的作品 ,并自己先進行修改 ,做到語 句流暢 ,標點正確。（敎師詢問修改的地方 ,及時給予評價表揚 , 重在激勵學生學會自改的方法。） 5. 同桌交流,互評互改。 6. 學生匯報,師點評。 七、利用課余時間把自己的習作讀給你寫的那個人聽或讓他看 看,聽聽他的評價,根據(jù)他的評價繼續(xù)修改自己的習作。 敎學過程 一、談話導入。 

13、 第二課時 上節(jié)課我們選取身邊特點鮮明的人 , 借助生動鮮活的具體 事例,運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫突出人物鮮明特 點的方法完成了自己的習作 ,這節(jié)課我們圍繞同學們的習作情 況進行交流,并進一步修改我們的習作。 有人說：“十分文章,三分寫作,七分修改?！笨梢姾梦恼率?改出來的。這也充分說明了修改作文的重要性。下面,我們一起 走進“精雕細刻”。 一、讀文交流,集中評改。 1.選擇典型的作文。 敎師在巡回的指導的過程中,對學生的寫作情況有大致的 了解,迅速判斷學生作文中的普遍問題是什么,并選擇帶有這些 問題的作文作為講評的例文。 2.課堂評議。

14、 （1）敎師指名學生讀自己的習作。 （2）提出評議標準,全班評議： ①寫好人物的形象。人物的形象,一般指人物的外貌、語言、動 作、心理活動等。 ②抓住人物的特點。可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、 興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。 ③選用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中 心思想的典型事件來寫。 ④運用細節(jié)描寫。 可以把整篇習作都讀完,再評議；也可以在關(guān)鍵的地方停下 來,就某一點評議。評議的重點是人物的特點是不是突出,如果 不突出,原因在哪里?怎么改? （3）評議時說說習作中好的方面和存在的問題。一般包括這些 方面

15、： ①描寫外貌,不宜千人一面,面面俱到,要因人而異,根據(jù)表達的 需要有重點地寫,必須學會抓住人物與眾不同的特點,靈活地描 寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹,又可以穿插在 人物做事的全過程中多次描寫,力求用較少的筆墨勾畫出人物 的外貌特征,反映出人物的年齡、職業(yè)、生活經(jīng)歷和個性等特點, 給人以鮮活之感。 ②語言描寫不能千人一腔,眾口一詞,要符合人物的身份和個性 特點,要輔以恰當?shù)膭幼?、神態(tài)、姿勢、語氣或情緒,這樣寫出 的語言會更生動形象。 ③準確的動作描寫,能體現(xiàn)出人物的思想感情和個性特征。描寫 人物的動作,既要寫出做了什么,更要寫出怎么做的。首先,要精 選動詞,把動作

16、寫準確具體；其次,要寫出人物的連續(xù)動作,活現(xiàn) 出人物的動態(tài)情景；然后,盡力寫出人物的動作細節(jié),反映出個 性風采。 ④寫人還要有典型事例,用事實說話,借助一兩件典型、新穎的 事例來表現(xiàn)。 3.學生根據(jù)評議的要求修改自己的作文。 二、引領(lǐng)修改作文的方法：三讀修改法——獨立修改。 1.一讀修改病錯,是說我們先大聲讀一遍作文,邊讀邊修改文中 的錯別字和病句。 2.二讀推敲細節(jié),是指用心默讀作文,對本篇習作而言,大家要 思考你是否把選取的事例寫得新鮮生動了?尤其要重點關(guān)注是 否抓住了人物的語言、神態(tài)、動作、心理來詳細描寫了。這是 本次習作修改的重點,我們可以多默讀幾

17、遍,思考修改完善。 3.三讀通覽全文,小聲讀修改后的文章,整體把握,發(fā)現(xiàn)問題再 次修改。 3.學生再次自主修改。 三、互相評價,互相修改。 1.把寫好的作文給同學看,請同學提出修改意見。 （1）關(guān)注題目：看題目是否與內(nèi)容一致,能表現(xiàn)人物的特點。 （2）關(guān)注選材：具體的事例要真實,要新鮮,一定要能反映人物 的特點。 （3）關(guān)注寫法：寫事例時,要讓主人公開口說話,并且抓住他的 動作、神態(tài)、心理寫具體,把最能體現(xiàn)人物特點的地方拉長了寫, 寫詳細,這樣人物才會更鮮活,特點才會更突出。 2.互相修改作文或提出修改意見。 四、同伴互賞。 1. 欣賞大家經(jīng)過修

18、改以后的作文。 2. 師生交流。 3. 佳作展示：把修改好的作品,讓學生自己貼在展示臺上,體驗 成功的喜悅。 五、敎師小結(jié)。 古今中外的文學家都是非常重視修改的,比如：據(jù)說曹雪芹 寫成文學巨著《紅樓夢》后,又批閱十年,增刪五次。俄國大文 豪列夫、托爾斯泰寫的世界名著《安娜·卡列尼娜》,僅開頭部 分就修改了 20 多次。推敲的故事大家都學習過,為世人所稱頌。 所以,詩人賈島曾經(jīng)感慨的寫了“兩句三年得,一吟雙淚流”的 詩句。所以,希望同學們都做一個勤于修改,樂于修改,善于修改 的學生。 課堂小結(jié) [敎學板書] 身邊那些有特點的人 擬好題目 突出主題

19、 確定人物 特點鮮明 典型事例 體現(xiàn)特點 細致描寫 突出特點 結(jié)尾簡潔 畫龍點睛  [敎學反思] 身邊那些有特點的人 本次作文敎學內(nèi)容《身邊那些有特點的人》,讓學 生通過具體的情境學習作家寫人的方法,精選與人物相 關(guān)的具體事例,并通過對人物的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性 特征。 本次習作敎學,我從學生最熟悉的、最感興趣的名 著人物的描寫入手,引出了習作要求。因為學生的學習 基礎(chǔ)不一樣 , 在理解習作要求這一環(huán)節(jié) , 我循序漸進地 引導學生去想、去說,進而,一步步明確本次習作要求, 避免了一味地講解與灌輸。 為了讓學生有所借鑒 ,我出示了一篇例文 , 這篇例 文與學生的生活聯(lián)系緊密 , 我想 , 這將有利于觸動學生 的習作靈感,喚起學生習作的意識與興趣。因為擔心后 進的學生缺少素材 ,我在學生動手寫作文之前 , 再次讓 學生互相交流、互相啟發(fā),這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的,是再次 激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想,同齡人的話題 會激發(fā)后進生的習作熱情。在充分說的基礎(chǔ)之上 ,我才 讓學生動筆寫,我想,此時同學們應(yīng)該是有人可寫、有事 可說了,本次習作的任務(wù)必將能夠輕松完成。 采取自評、他評、組評、互評、師生共評等多種方 式,激活學生的習作儲備,在把握要求、動手實踐、反復 修改、展示評議等過程中,感受寫作的樂趣,提高寫作的 能力,培養(yǎng)合作精神和良好的學習習慣。