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1、巧用思維導(dǎo)圖 提高復(fù)習(xí)效率 　　復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的質(zhì)量對學(xué)生的成績有著重要的影響，它關(guān)系著教學(xué)的成敗。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到復(fù)習(xí)中來呢？而且用什么樣的方式才能幫助學(xué)生把平時相對獨(dú)立的知識，特別是把重要的帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化……這些都是需要思考的問題。 　　幾經(jīng)思考，我決定采用李玉平老師推薦的思維導(dǎo)圖這個工具來進(jìn)行復(fù)習(xí)，現(xiàn)在已是初見成效。思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏

2、輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，可提升學(xué)生的邏輯思維能力。 　　一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò) 　　起初，我利用PPT制作了第六單元《組合圖形面積》的思維導(dǎo)圖，采用不同顏色的橢圓形來表示本單元各級主題的關(guān)系，圖文結(jié)合，層次清晰，一下激發(fā)了孩子們的興趣，孩子們親切地稱它為“氣泡圖”。我從孩子們的眼睛中看到了他們對思維導(dǎo)圖的喜歡與渴望，一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，孩子們學(xué)得快樂、輕松，效果更是前所未有的好。于是周

3、末我布置的作業(yè)便是回家自己嘗試制作第五單元思維導(dǎo)圖，形式不拘一格，可以用“氣泡圖”，也可以采取其他方式，在圖中要呈現(xiàn)出第五單元應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容和需要重點注意的問題，可以尋求家長、同學(xué)及老師的幫助，周一進(jìn)行“作品交流會”，評選最佳作品。第一次，孩子們對作業(yè)發(fā)出了歡呼聲，因為他們不是完成一次簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是去創(chuàng)作一幅偉大的作品，而對于這份未知的作品，他們充滿期待。 　　事實證明，我給孩子們一個機(jī)會，他們還給我太多的驚喜。展覽會上，孩子們的作品精彩紛呈，既有電子版的氣泡圖、知識綱領(lǐng)圖，還有盛開的小花，手繪的也是圖文并茂、內(nèi)容豐富，大部分學(xué)生對單元知識點總結(jié)的全面、具體，并結(jié)合自己的理解提出

4、了注意的問題，條理清晰，層次分明，足見孩子們的用心和細(xì)心。既然是作品交流會，就要向小組的同學(xué)們介紹自己的作品，于是，在興致勃勃地介紹自己的佳作、專心傾聽進(jìn)行點評補(bǔ)充的過程中，孩子們對整個單元的知識進(jìn)行了再次歸納、梳理和總結(jié)，并結(jié)合組員的點評補(bǔ)充用紅色筆再次完善自己的思維導(dǎo)圖，力爭知識更加全面、條理更加清晰、重點更加突出，在此過程中評選出優(yōu)秀作品進(jìn)行全班交流。最后，老師從各組推薦的優(yōu)秀作品中有重點地選出幾份在班內(nèi)進(jìn)行交流，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與深化，教師相機(jī)進(jìn)行點撥，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后的總結(jié)與提升，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。如此經(jīng)歷了自我整理、歸納總結(jié)―小組之間互相點評補(bǔ)充―全班交流、師生共同完善

5、的環(huán)節(jié)，單元知識點條理清晰、重點突出、方法明確，孩子們在語言的交流、思維的碰撞過程中，積極參與、主動思考、互相學(xué)習(xí)、共同提高，教者輕松、學(xué)者開心、快樂高效地掌握了所學(xué)知識，一舉多得，思維導(dǎo)圖功不可沒。 　　二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯題案例分析 　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、思維能力的限制，課堂上必然會遇到各種困難、障礙，學(xué)生出錯在所難免，特別是復(fù)習(xí)階段大量的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的錯誤也隨之增多，最讓老師感到抓狂的是“孩子們錯了就改，改過又接著錯”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。究其原因，我感覺最重要的是孩子們雖然改了，但是對于錯誤原因及正確做法還是處于一種懵懂的狀態(tài)，并沒有真正掌握，所以下次依然

6、重復(fù)著錯誤；其次則是老師只停留在簡單地對某一個題進(jìn)行“糾錯”的階段，太過片面，不能引導(dǎo)孩子們對這一類題的重點、難點及易錯案例進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析與反思，錯誤之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，致使孩子們今天改了這里明天又錯了那里，所以收效甚微。 　　在著名數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍老師“融錯教育，求真育人”的教育理念指導(dǎo)下，我引導(dǎo)孩子們收集整理某一類（個）知識點容易出現(xiàn)的典型錯例，并對錯誤原因進(jìn)行分析與整理，反思以后的努力方向等，形成錯題案例資源并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。如此這般，整個思維導(dǎo)圖不僅包括各種典型的“錯題”，更有對錯誤原因的分析與反思，指導(dǎo)著孩子以后的學(xué)習(xí)重點及努力方向，孩子們“不但知其然，更知其所以然”，更是對知識的梳理，是重點尤其是難點的集合，使得學(xué)習(xí)重點更突出、復(fù)習(xí)更具針對性。并且彩色的線條與圖形，能讓錯題案例資源看起來新鮮生動，不容易產(chǎn)生疲憊感，更容易集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)也更具高效性。 　　思維導(dǎo)圖還是一個新事物，除了用它提高復(fù)習(xí)效率以外，還可以把它應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、板書設(shè)計等，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走，有待我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)、研究和實踐。 　　參考文獻(xiàn)： 　　湯永澤.巧用思維導(dǎo)圖 建立知識網(wǎng)絡(luò)[J].湖北教育：教育教學(xué)，2010（12）. 　　編輯 溫雪蓮