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1、患者是一名20歲的少女譚某，她從10歲起開始對(duì)蟲子敏感，13歲開始怕見蟲子，怕聽關(guān)于蟲子的事，開始出現(xiàn)逃避行為15歲時(shí)有蟲子的地方就不敢去，出門上學(xué)也怕遇見蟲子。原來(lái)大約在二年級(jí)時(shí)，她趴在桌子上睡著了，一位同學(xué)把一條灰黑色蜷在一起的蟲子放在她手上，她被喊醒后，嚇了一跳，急忙扔掉。從那次以后，她一看見蟲子就雙手伸直、發(fā)抖，不能合上和握拳。在上學(xué)的路上，有時(shí)無(wú)意中看到蟲子就哭著回家，再讓媽媽送去上學(xué)。大約在五年級(jí)的時(shí)候，鄰居家的哥哥和嬸嬸來(lái)她家做客，無(wú)意中提起果樹和莊稼生蟲的事，她就感到害怕，全身發(fā)抖。在初一的秋天，她去山上找媽媽，走到半路，忍不住去摘棗吃，就在往下摘時(shí)，一條蟲子映入眼簾，馬上哭著

2、跑回家。還有一次去姥姥家，姥姥讓她去摘生菜和黃瓜，當(dāng)往下掰生菜葉時(shí)又看到一條綠色軟體蟲子，她扔下黃瓜哭著跑回來(lái)了。在校上生物課時(shí)，只要講與蟲子有關(guān)的內(nèi)容，她就逃課，不能聽到有關(guān)蟲子的描述，她向教師請(qǐng)假申述理由時(shí)教師建議她去看心理醫(yī)生，她也認(rèn)為自己沒有必要怕它們，但控制不住自己，因此急切要求心理咨詢師給她幫助和指導(dǎo)。,李某，男，16歲，遼寧人，高一，來(lái)咨詢時(shí)就讀于大連某高中。 來(lái)訪者口吃源于在幼兒園時(shí)和小朋友習(xí)得，上小學(xué)后口吃嚴(yán)重，自訴當(dāng)時(shí)自己很想改掉，但越急于改，口吃反到嚴(yán)重。升如初中后，口吃程度更加嚴(yán)重，父母帶其到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院心理科進(jìn)行過(guò)短期治療，口吃癥狀有所緩解，后自己長(zhǎng)期練習(xí)朗讀，口吃

3、基本消除。但由于升入高中在校住宿，寢室里有一個(gè)口吃的同學(xué)，每次一聽到這個(gè)同學(xué)說(shuō)話，自己就會(huì)在心里想自己有口吃的毛病，總擔(dān)心自己也會(huì)口吃，結(jié)果一開口說(shuō)話就真的口吃了?，F(xiàn)在發(fā)展到不僅僅是這個(gè)口吃的同學(xué)說(shuō)話，而是只要聽見有人說(shuō)話他就開始不自覺的觀察說(shuō)話人是不是也有語(yǔ)言表達(dá)不流利的問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)了一句就開始擔(dān)心，怕自己也一樣說(shuō)錯(cuò)。為此，感到恐懼焦慮，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)生活。,第二單元 行為主義輔導(dǎo)理論,方法論上，以嚴(yán)格的、大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，提出行為的腦機(jī)制，而后以此解釋異常行為，最后提出矯正方法。 特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、操作性強(qiáng),華生（Watson，John Broadus，19781958

4、），美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人。,1878年1月9日出生于美國(guó)卡羅來(lái)納州格林維爾城外的一個(gè)農(nóng)莊，16歲時(shí)進(jìn)入格林維爾的福爾滿大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)，21歲獲得哲學(xué)碩士學(xué)位，1900年獲格林阜曼教會(huì)學(xué)院哲學(xué)碩士學(xué)位，加入芝加哥大學(xué)研究哲學(xué)與心理學(xué)，師從教育哲學(xué)家J杜威、心理學(xué)家JR安吉爾、神經(jīng)生理學(xué)家HH唐納爾森和生物學(xué)家J洛布。1903年以題為動(dòng)物的教育的論文獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，隨之出任芝加哥大學(xué)講師和心理實(shí)驗(yàn)室主任，并很快成為比較心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人物。1908年受聘為霍普金斯大學(xué)正式教授，不到一年，接任心理系系主任和心理學(xué)評(píng)論雜志編輯，在該大學(xué)任教期間，其行為主義觀點(diǎn)日益成熟。,他

5、認(rèn)為，如把意識(shí)作為心理學(xué)的研究對(duì)象，心理學(xué)就永遠(yuǎn)不能躋身于科學(xué)之林，1913年行為主義者心目中的心理學(xué)文章發(fā)表，對(duì)傳統(tǒng)的心理學(xué)方法和理論框架提出了公開的挑戰(zhàn)。他聲稱：“行為主義將使心理學(xué)成為一種純粹客觀的自然科學(xué)”，它的理論目標(biāo)就是“對(duì) 行為的預(yù)測(cè)和控制”，并企圖把心理學(xué)與實(shí)證主義思潮聯(lián)結(jié)起來(lái)。他試圖彌合實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間的縫隙，行為主義正式誕生。,20世紀(jì)二三十年代，他做了大量的心理學(xué)普及工作，使行為主義在美國(guó)得到了普遍承認(rèn)，產(chǎn)生了巨大影響。主要著作有行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論行為主義心理學(xué)行為主義嬰幼兒心理教養(yǎng)。1958年9月25日逝世。 他對(duì)心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)有： 1.確定了以行為作

6、為心理學(xué)的研究對(duì)象，消除了傳統(tǒng)心理學(xué)的主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原則。 2.發(fā)展了客觀的觀察方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進(jìn)。華生的預(yù)測(cè)與控制行為的觀點(diǎn)促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，他的環(huán)境決定論觀點(diǎn)影響美國(guó)心理學(xué)達(dá)30年。,行為主義認(rèn)為，所有心理問(wèn)題包括行為都是后天學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)糾正的。影響最大的三種學(xué)習(xí)理論： 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論,巴甫洛夫Ivan Pavlov(1849-1936)經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論,,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，條件反應(yīng)是其機(jī)理。 中性刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合成為強(qiáng)化。 經(jīng)強(qiáng)化中性刺激變?yōu)榱藯l件刺激，

7、其引起的反應(yīng)稱為條件反應(yīng)。 與條件刺激類似的其他刺激引起的條件反應(yīng)稱為泛化。 只對(duì)受到過(guò)強(qiáng)化的條件刺激反應(yīng)，對(duì)其他類似而未受過(guò)強(qiáng)化的刺激不做出反應(yīng)稱為分化。 自動(dòng)化了的條件反應(yīng)系統(tǒng)稱為動(dòng)力定型。,,古典制約--制約前,非制約刺激 UCS (食物),,,制約刺激 CS (鈴聲),,,非制約反應(yīng) UCR (流口水),無(wú)流口水反應(yīng),古典制約--制約中,非制約刺激 UCS (食物),,制約刺激 CS (鈴聲),,,非制約反應(yīng) UCR (流口水),古典制約--制約後,制約刺激 CS (鈴聲),,,制約反應(yīng) CR (流口水),,,古典制約類化,制約刺激 CS 類化,,,制約反應(yīng) CR (流口水),古典制約

8、辨別,制約刺激 CS 辨別,,制約反應(yīng) CR (流口水),華生正是受巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射學(xué)說(shuō)的啟發(fā)，在1913年發(fā)表行為主義者眼光中的心理學(xué)，創(chuàng)立了行為主義的理論。 行為主義心理學(xué)者之所以根據(jù)對(duì)動(dòng)物 的反應(yīng)研究去推論人的行為，乃是認(rèn)為在行為的基本成分上，人與動(dòng)物是沒有區(qū)別的。,華生B. Watson(1878-1958)的刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為個(gè)體所有行為的產(chǎn)生和改變都是刺激（stimulus）與反應(yīng)(response)之間的聯(lián)結(jié)。否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)以主觀體驗(yàn)到的知覺或意識(shí)作為研究對(duì)象，而代之以行為，將行為歸結(jié)為肌肉的收縮或腺體的分泌 R=f(S) 行為可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制,華

9、生提出了兩條規(guī)律 1頻因律：即對(duì)某一刺激的某一行為發(fā)生反應(yīng)的次數(shù)越多，那么這一行為就越有可能固定保留下來(lái)，并在以后遇到相同的刺激時(shí)很可能發(fā)生。 2近因律：即對(duì)某一刺激發(fā)生某一 行為在時(shí)間上越接近，那么這一行為反應(yīng)越容易固定下來(lái)，并在以后遇到相同的刺激時(shí)很可能發(fā)生。,,何謂二級(jí)制約(secondary-order conditioning)？ 將第一級(jí)（原級(jí)）的CS當(dāng)作UCS與另一CS行成另一S R的新聯(lián)結(jié)。以原有條件作用為基礎(chǔ)，進(jìn) 而形成的新條件（制約）件用。 Q學(xué)?？謶职Y如何發(fā)生？ 失敗或懲罰 恐懼 UCS UCR C

10、R 學(xué)校 CS,,,桑代克試誤學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是刺激情景與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。,桑代克將一只饑餓的貓關(guān)在迷箱中，在箱外貓可見范圍內(nèi)擺上食物，箱上有一機(jī)關(guān)，只要貓用爪子擊打一根杠桿，箱門就會(huì)打開。關(guān)在迷箱里的貓一開始做出很多行為，如擠柵門、把爪子從縫隙中伸出等。最后，它偶然碰到了杠桿，籠門打開了，貓于是走出迷箱吃到了食物。以后每次桑代克將貓放進(jìn)迷箱，貓都能用更短的時(shí)間擊打杠桿打開籠門，錯(cuò)誤行為漸漸減少，只有成功的反應(yīng)保存了下來(lái)。就這樣通過(guò)“嘗試錯(cuò)誤以及偶然的成功”，貓學(xué)會(huì)了如何逃出迷箱。,迷箱（貓的試誤）實(shí)驗(yàn),影響S-R之間能否建立聯(lián)結(jié)的三大定律： 1、準(zhǔn)

11、備律：S-R隨個(gè)體身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異 2、練習(xí)律：S-R強(qiáng)弱與練習(xí)次數(shù)多寡有關(guān) 3、效果率：S-R之聯(lián)結(jié)因反應(yīng)之后是否獲得滿足的效果而定,,桑代克的箱子,,,,,,,,,好 想 吃 。。。,,,吃 到 了 ! 反應(yīng)-刺激連結(jié),,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,強(qiáng)調(diào)操作條件作用,桑代克(Thorndike)的聯(lián)結(jié)主義(connectionism) (1)不同于Pavlov的古典制約作用，不采用S替代 的原理去建立SR聯(lián)結(jié)，而是從動(dòng)物的多種 反應(yīng)中，選定其中某項(xiàng)預(yù)期其將學(xué)習(xí)者，每 當(dāng)該反應(yīng)出現(xiàn)即給予獎(jiǎng)賞，從而加強(qiáng)其以后 重覆出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 試誤學(xué)習(xí)（trial-and-er

12、ror learning）： 錯(cuò)誤反應(yīng)多，正確反應(yīng)少 正確反應(yīng)多，錯(cuò) 誤反應(yīng)少 全部正確。,,,托爾曼E.C. Tolman(1886-1959)的認(rèn)知地圖說(shuō),他將行為主義S-R公式改為S-O-R,其中O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部狀態(tài)，亦稱中介變量。 外在強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，頭腦中預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)部強(qiáng)化。 學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是形成目標(biāo)對(duì)象手段三者聯(lián)系在一起的“認(rèn)知地圖”。刺激和行為之間，即實(shí)驗(yàn)變量和行為變量之間存在一個(gè)中介變量，這就是機(jī)體的內(nèi)部因素 B=f(S、P、H、T、A) B是行為，S為環(huán)境刺激，P為生物內(nèi)驅(qū)力，H為遺傳，T為訓(xùn)練和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)

13、，A為年齡,,,行為主義認(rèn)為，所有心理問(wèn)題包括行為都是后天學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)糾正的。影響最大的三種學(xué)習(xí)理論： 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論,斯金納B. Skinner(1904-1990)操作性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論,斯金納把幾乎所有人類的條件作用都看作一種操作 認(rèn)為個(gè)體在刺激情境中出現(xiàn)主動(dòng)性反應(yīng)之后的刺激強(qiáng)化物，決定是否建立條件反應(yīng)。,R=f(S、A) R是反應(yīng)，S是刺激，A為實(shí)驗(yàn)者在研究中所控制的實(shí)驗(yàn)變量。不僅考慮了某一刺激和某一反應(yīng)之間的關(guān)系，而且也考慮了改變刺激與反應(yīng)關(guān)系的其他條件的作用 強(qiáng)化作用：人類行為有“前因后果”關(guān)系，即前一個(gè)行為的結(jié)果，可

14、以是后一種行為的激勵(lì)因子并決定以后的行為,Operant Conditioning,Behavior,,Consequence,,斯金納設(shè)計(jì)了著名的“斯金納箱”（Skinner Box）作為研究動(dòng)物操作行為的實(shí)驗(yàn)儀器。饑餓的老鼠被關(guān)在箱子里，可以自由探索。它在探索中或遲或早的偶然壓到箱內(nèi)的一根杠桿，從而牽動(dòng)了食物庫(kù)，一顆食物小丸落入箱壁下的小盤里，老鼠就得到了食物。由于這個(gè)壓杠桿的行為每次發(fā)生時(shí)，都立即跟隨著一塊食物的出現(xiàn)，因此，這一行為就得到了加強(qiáng)。這樣，每次老鼠被放在箱子里時(shí)，就更可能去壓下杠桿，相對(duì)于老鼠在箱中所展示出的其他行為，這個(gè)行為的可能性增加了。這就是操作條件反射。,幾個(gè)概念：

15、由于某一刺激強(qiáng)化物的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化稱為正強(qiáng)化，如獎(jiǎng)賞。 由于某一刺激強(qiáng)化物的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化稱為負(fù)強(qiáng)化，如不予某種懲罰。 正負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)增強(qiáng)反應(yīng)概率。 負(fù)強(qiáng)化與懲罰不完全一樣，懲罰是制止某種行為。 懲罰運(yùn)用不當(dāng)，不僅不會(huì)抑制不良行為，還可能引發(fā)過(guò)激行為，甚至出現(xiàn)教育失誤。,強(qiáng)化與懲罰過(guò)程,,操作型制約與古典制約的差異為何？ Pavlov的古典制約 反應(yīng)型制約作用 （respondent conditioning）： 個(gè)體行為中本已具有之刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) （UCS UCR），經(jīng)過(guò)刺激替代 （UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)（CS CR)

16、，制約反應(yīng)CR是 由CS所引起，個(gè)體反應(yīng)是被動(dòng)的。,,,,,,Skinner操作制約作用(operant conditioning),,(,Skinner的操作制約作用(operant conditioning) 就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中， 選擇其一予以增強(qiáng)，建立反應(yīng)刺激聯(lián)結(jié)的 歷程。 控制反應(yīng)的是行為（自發(fā)性）的結(jié)果，而非 行為前的刺激情境。 個(gè)體學(xué)到對(duì)某刺激作固定反應(yīng)，並非由該刺 激所引起，只是個(gè)體操作其環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)的自發(fā)性(主動(dòng))反應(yīng)之一 = 操作性反應(yīng)。,行為主義認(rèn)為，所有心理問(wèn)題包括行為都是后天學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)糾正的。影響最大的三種學(xué)習(xí)理論：

17、1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論,班杜拉Albert Bandura(1925-)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,個(gè)體也可以通過(guò)觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)。這就是榜樣作用（modeling）。 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在一定程度上是行為主義學(xué)習(xí)理論的補(bǔ)充，兒童行為的獲得既有強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也有大量的無(wú)強(qiáng)化學(xué)習(xí)模仿。 許多人也把班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論歸入到新行為主義中，因?yàn)榘喽爬矎?qiáng)調(diào)研究外顯的行為，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對(duì)行為的影響，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的重要作用，他受行為主義的影響很深。,榜樣作用的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中，他把46歲的兒童分成兩組： 兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示了四種不同的攻擊性行為，攻擊一個(gè)充氣人

18、。 但在攻擊結(jié)束以后，一組兒童看到的是這個(gè)成年人的行為受到另一個(gè)成年人的獎(jiǎng)勵(lì)（那個(gè)人表?yè)P(yáng)他：“你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍！”），而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)成年人說(shuō)：“住手！以后我再看到你欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。 接下來(lái)讓兒童進(jìn)入一個(gè)預(yù)先安排好的游戲室，里面有一個(gè)同樣的充氣人與成人榜樣使用過(guò)的其它物體。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影中榜樣的攻擊行為所導(dǎo)致的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素，看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受到懲罰的兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊行為。,社會(huì)學(xué)習(xí)理論：人類既不是由單純內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，也不是由絕對(duì)環(huán)境決定，人有認(rèn)知能力，認(rèn)知能力是參與、獲得與維系行為模式

19、的重要因子 基點(diǎn)：人能夠操縱符號(hào)，思考外部事物，預(yù)見可能性；人可以自我評(píng)價(jià)行為，進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞或批判，自我強(qiáng)化；人可以調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而不是受外界左右,社會(huì)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)： 1強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)無(wú)強(qiáng)化學(xué)習(xí)（模仿）； 2強(qiáng)調(diào)延遲模仿（環(huán)境適宜時(shí)出現(xiàn)）。 3三種不同的強(qiáng)化：外部強(qiáng)化，替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化。 在行為的學(xué)習(xí)中延遲模仿與替代強(qiáng)化可能特別重要。 通過(guò)榜樣的作用，人們可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的知識(shí)與技能，而不必事事親身去經(jīng)歷。兒童學(xué)習(xí)游泳、成人學(xué)開車、守法等在生命危險(xiǎn)的行為只能憑借替代強(qiáng)化來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)某些對(duì)象的特殊態(tài)度，如對(duì)蛇、對(duì)成為犯罪受害者的恐懼都可能是替代強(qiáng)化的結(jié)果。,第二課時(shí),簡(jiǎn)述行

20、為治療的主要方法。行為治療的主要方法有：模仿學(xué)習(xí)、自我管理技術(shù)、角色扮演、自信心訓(xùn)練、強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、認(rèn)知行為療法等 簡(jiǎn)述行為治療技術(shù)的特點(diǎn)。行為治療是使用試驗(yàn)確立的行為學(xué)習(xí)原則和方式，克服不良行為習(xí)慣的過(guò)程。為此，在治療中，其目標(biāo)只能是不良地位本身，不應(yīng)假設(shè)也不能探索在這些不良行為背后是否存在更深層的東西。但是，對(duì)行為的直接治療，并不拒絕承認(rèn)求助者的內(nèi)在認(rèn)知和情感活動(dòng)。,行為主義對(duì)心理咨詢與治療的認(rèn)識(shí),良好行為可以通過(guò)營(yíng)造環(huán)境和強(qiáng)化作用形成 不良行為可以通過(guò)環(huán)境改善與消退作用而去除,,正增強(qiáng)與負(fù)增強(qiáng)如何分辨？ 增強(qiáng)：在制約作用中，凡能使個(gè)體操作 性反應(yīng)的頻率增加的一切安排。

21、 正增強(qiáng)：當(dāng)個(gè)體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的 任何刺激，其出現(xiàn)有助于該反應(yīng)頻率增 加者。 負(fù)增強(qiáng)：刺激的消失有助于該反應(yīng)頻率增 加。,,什么是后效增強(qiáng)？ 正增強(qiáng)物的出現(xiàn)與負(fù)增強(qiáng)物的消失均 與個(gè)體的反應(yīng)有因果關(guān)系，個(gè)體自己 行為的后果決定以后的行為。 e.g. Skinner box實(shí)驗(yàn)：因白鼠壓桿反應(yīng)而出現(xiàn)的食物（增強(qiáng)物）對(duì)白鼠的反應(yīng)（操作性反應(yīng)）產(chǎn)生后效強(qiáng)化作用。,,立即強(qiáng)化(immediate reinforcement)與 延遲強(qiáng)化(delayed reinforcement)何者效果較佳？ 連續(xù)強(qiáng)化(Continuous reinforcement)與部分強(qiáng)化(partial reinforcement)何者效果較佳？,連續(xù)漸進(jìn)法塑造,1. 列出目標(biāo)行為 (訓(xùn)練兒童自己上桌吃飯) 2. 自行走向飯桌 (增強(qiáng)) 3. 自行坐上座位 (增強(qiáng)) 4. 自行拿起調(diào)羹 (增強(qiáng)) 5. 用調(diào)羹自行吃飯 (增強(qiáng)),