《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞大全(選修).ppt》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞大全(選修).ppt（110頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞,1.中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞,目錄 體例 賞析指導(dǎo) 賞析示例 自主賞析 推薦作品 編寫(xiě)特色:主要以詩(shī)歌散文鑒賞方法貫穿 欣賞要點(diǎn)與教學(xué)建議 注重語(yǔ)感;展開(kāi)想象;深入體驗(yàn);力求領(lǐng)悟,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞目錄 詩(shī)歌部分 第一單元：以意逆志、知人論世（探究詩(shī)旨） 第二單元：置身詩(shī)境、緣景明情（把握詩(shī)境） 第三單元：因聲求氣、涵詠詩(shī)韻（體會(huì)聲韻）,,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞目錄 散文部分 第四單元：創(chuàng)造形象、詩(shī)文有別（理解散文的形象性） 第五單元：散而不亂、氣脈中貫（把握散文的邏輯性和抒情性） 第六單元：“文無(wú)定格，貴在鮮活”（體會(huì)散文的靈活性和趣味性）,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞目錄中國(guó)古

2、代詩(shī)歌發(fā)展概述中國(guó)古代散文發(fā)展概述,,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞目錄1,第一單元：以意逆志 知人論世 賞析示例 長(zhǎng)恨歌/白居易 自主賞析 湘夫人/屈原 擬行路難（其四）/鮑照 蜀相/杜甫 書(shū)憤/陸游 推薦作品 詠懷八十二首（其一）/阮籍 雜詩(shī)十二首（其二）/陶淵明 越中覽古/李白 一剪梅/李清照 今離別（其一）/黃遵憲 第二單元：置身詩(shī)境 緣景明情 賞析示例 春江花月夜/張若虛 自主賞析 夜歸鹿門(mén)歌/孟浩然 夢(mèng)游天姥吟留別/李白 登岳陽(yáng)樓/杜甫 菩薩蠻（其二）/韋莊 推薦作品 積雨輞川莊作/王維 旅夜書(shū)懷/杜甫 新城道中（其一）/蘇軾 揚(yáng)州慢/姜夔 長(zhǎng)相思/納蘭性德,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞目錄2,第三

3、單元：因聲求氣 吟詠詩(shī)韻 賞析示例 將進(jìn)酒/李白 自主賞析 閣夜/杜甫 李憑箜篌引/李賀 虞美人/李煜 蘇幕遮/周邦彥 推薦作品 國(guó)殤/屈原 燕歌行/高適 登柳州城樓寄漳汀封連四州/柳宗元 菩薩蠻/溫庭筠 般涉調(diào)哨遍 高祖還鄉(xiāng)/睢景臣 中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述 第四單元：創(chuàng)造形象 詩(shī)文有別 賞析示例 過(guò)小孤山大孤山/陸游 自主賞析 庖丁解牛/莊子 項(xiàng)羽之死/司馬遷 阿房宮賦/杜牧 推薦作品 西門(mén)豹治鄴/褚少孫 大鐵棰傳/魏禧,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞目錄3,第五單元：散而不亂 氣脈中貫 賞析示例 六國(guó)論/蘇洵 自主賞析 伶官傳序/歐陽(yáng)修 祭十二郎文/韓愈 文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記/蘇軾 推薦作品 獄中雜記

4、/方苞 陶庵夢(mèng)憶序/張岱 第六單元：文無(wú)定格 貴在鮮活 賞析示例 種樹(shù)郭橐駝傳/柳宗元 自主賞析 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐/論語(yǔ) 春夜宴從弟桃花園序/李白 項(xiàng)脊軒志/歸有光 推薦作品 游沙湖/蘇軾 苦齋記/劉基 中國(guó)古代散文發(fā)展概述,,指導(dǎo)思想： 從文學(xué)鑒賞的角度出發(fā)，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，挖掘作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，探求古代經(jīng)典所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的初步鑒賞能力和藝術(shù)審美情趣。,強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本問(wèn)題,1選修課的基本特點(diǎn)： 選擇性、自主性、探究性 “高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。” 選修課教學(xué)的綱領(lǐng) 2瞻前顧后 :已有積累;終身閱讀

5、及高考,3、詩(shī)歌的本質(zhì)：激情濃縮 4、學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的需要,瞻前,必修15冊(cè)： 22首古詩(shī)、17篇文言，時(shí)間用1.25學(xué)年； 前一套教材： 44首古詩(shī)、33篇古文，用3學(xué)年。,與必修的古詩(shī)、古文教學(xué)有什么區(qū)別？ 必修以理解語(yǔ)言為主（“文言詞語(yǔ)和句式”（必修5的“梳理探究”）必修的總結(jié)，選修的基礎(chǔ) ） 選修側(cè)重“欣賞”古文：重語(yǔ)言疏通，內(nèi)容理解 必修以單篇為主 選修則適度整合 要重視量的鞏固積累 更要重視質(zhì)的突破:補(bǔ)充深入拓展,必修課中的詩(shī)歌：5個(gè)模塊中有4個(gè)單元 情感與意象 (現(xiàn)代詩(shī)歌) 1-1 含英咀華 （詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌）2-2 感受與共鳴 （唐詩(shī)）3-2 情思與意境

6、 （宋詞）4-2,中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞詩(shī)歌部分將必修部分的要求條理化為： 以意逆志、知人論世 探究詩(shī)歌的旨意 置身詩(shī)境、緣景明情 把握詩(shī)歌的意境 因聲求氣、吟詠詩(shī)韻 體會(huì)詩(shī)歌的聲韻,必修3二單元 李白 蜀道難 杜甫詩(shī)三首 秋興八首（其一）766 詠懷古跡（其三）766 登高767 白居易 琵琶行并序 李商隱詩(shī)兩首錦瑟馬嵬（其二） 唐詩(shī)角度:盛唐、中唐、晚唐； 最杰出的詩(shī)人； 代表作品。,必修杜甫詩(shī)三首,秋興八首（其一）玉露凋傷楓樹(shù)林,巫山巫峽氣蕭森.江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰.叢菊兩開(kāi)他日淚,孤舟一系故園心.寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧.(76

7、6夔州(重慶奉節(jié)))因秋托興,觸景傷情 詠懷古跡（其三）畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面,環(huán)珮空歸夜月魂.(766) 詠史寄情對(duì)比反襯 登高:無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái).萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái).(767)八層意思,選修中杜甫詩(shī),蜀相 丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森. 映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音. 三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心. 出師未捷身先死,常使英雄淚滿(mǎn)襟 知人論世(760成都) 1、背誦七律節(jié)拍對(duì)仗2、主旨：題目為何非“諸葛祠”？紅杏枝頭春意鬧。著一鬧字而境界全出。（人間詞話(huà)）映階一聯(lián)哪兩個(gè)字與境界最關(guān)切？詩(shī)人概括諸葛準(zhǔn)確嗎？英雄指誰(shuí)？比較武侯廟。,登岳陽(yáng)樓 昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓. 吳楚

8、東南坼,乾坤日月浮. 親朋無(wú)一字,老病有孤舟. 戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流. (768由湖北荊州到湖南岳陽(yáng))（背誦，頷聯(lián)寫(xiě)怎樣景？頸聯(lián)意境由寬闊突轉(zhuǎn)狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，分析情感。比較李白與夏十二登岳陽(yáng)樓，詩(shī)境風(fēng)格有何不同？鏈接評(píng)文，其他詩(shī)） 緣景明情,旅夜抒懷 細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。 星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著,官應(yīng)老病休。 飄飄何所似?天地一沙鷗。 (765,由成都到渝州(重慶)途中)緣景明情,閣夜 歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖 野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌處處起漁樵 臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥 (766冬戰(zhàn)亂) 因聲求氣（1、背誦2、幾種悲慨？3、頷聯(lián)上句

9、寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)悲慘，下句寫(xiě)三峽壯美，組合成什么意境？4與旅夜對(duì)讀，意境章法不同。,高考：古代詩(shī)文閱讀理解 理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義 理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法（18個(gè)） 理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法 理解并翻譯文中的句子,分析綜合 篩選文中的信息 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,鑒賞評(píng)價(jià)（主要針對(duì)古詩(shī)） 鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧 評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇,（一）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧 詩(shī)歌的形象 人物形象,事物形象,景物形象 人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 詩(shī)歌的語(yǔ)言(理解B級(jí),賞析E級(jí)) 語(yǔ)法

10、角度 修辭角度(練字修辭手法語(yǔ)言風(fēng)格) 表達(dá)技巧 表現(xiàn)方法(表達(dá)客觀事物):賦、比、興，襯托、擬人、對(duì)比，白描、寫(xiě)意，用典，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，先抑后揚(yáng)，以小見(jiàn)大，借古諷今，聯(lián)想、想象、象征;,抒情方法（表情達(dá)意）：直接抒情、間接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情） （二）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 評(píng)價(jià)思想內(nèi)容（可從詩(shī)歌類(lèi)別入手） 評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)態(tài)度 作者融入意象、意境中的思想感情。 3喚起、保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣 此乃古詩(shī)文學(xué)習(xí)之根本,人教詩(shī)歌鑒賞設(shè)題與高考設(shè)題的契合,【必修3】詠懷古跡（其三）詠嘆王昭君其人其事，寄寓了作者怎樣的情感？ 【必修4】望海潮一詞描繪了一種怎樣

11、的生活景象？試說(shuō)明作者從那些方面描寫(xiě)杭州的繁華與美麗？抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 【選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞】 登岳陽(yáng)樓頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”寫(xiě)出了洞庭湖怎樣的自然景象？請(qǐng)你置身詩(shī)境，說(shuō)說(shuō)自己的感受。,,【2006年山東卷19】 19.聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。100字左右。（6分） 【人教版必修5歸去來(lái)兮辭 并序課后“研討與練習(xí)”】 四、結(jié)合已學(xué)過(guò)的歸園田居五柳先生傳等，說(shuō)說(shuō)你心目中的陶淵明是怎樣一個(gè)人，并談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。,詩(shī)詞例話(huà)（周振甫） 唐詩(shī)畫(huà)譜（明黃鳳池） 詩(shī)詞讀寫(xiě)叢話(huà)（張中行） 詩(shī)論（朱光潛） 唐詩(shī)綜論（林庚） 中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)研究（袁行霈

12、） 中國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)欣賞（賈文昭 徐召勛） 名作細(xì)讀（孫紹振） 名作重讀（錢(qián)理群）,教師提前儲(chǔ)備： 古詩(shī)鑒賞知識(shí)、古代文論及其鑒賞能力,意與境（陳銘）唐詩(shī)閱讀筆記（劉士林） 心靈的和鳴（楊匡漢）悵望千秋（李元洛） 唐宋詞名篇講演錄（王兆鵬） 古老的回聲王富仁/像唐詩(shī)一樣生活冉云飛 原來(lái)唐詩(shī)可以這樣讀（柏樺） 詩(shī)意春秋伴入眠唐詩(shī)背后的故事李小菊 閱讀與欣賞系列（中央人民廣播電臺(tái)廣播稿選） 名作欣賞（雜志，山西太原） 高考古詩(shī)詞鑒賞與應(yīng)考指導(dǎo)李支舜,本模塊教學(xué)設(shè)計(jì) 廈門(mén)俞發(fā)亮設(shè)計(jì) 依托教材 明確各單元教學(xué)重點(diǎn) 第1單元 以意逆志，知人論世 探究詩(shī)旨（重點(diǎn)） 第2單元 置身詩(shī)境，

13、緣景明情 把握詩(shī)境（重點(diǎn)） 第3單元 因聲求氣，吟詠詩(shī)韻 體會(huì)詩(shī)韻,古代散文 第四單元 創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別 理解散文的藝術(shù)形象（重點(diǎn)） 山水游記類(lèi)散文山水風(fēng)物 人物傳記類(lèi)散文人物 說(shuō)理類(lèi)散文事實(shí)論據(jù)、故事 敘事類(lèi)散文事件 抒情類(lèi)散文情感,第五單元 散而不亂，氣脈中貫 從形與神關(guān)系，體會(huì)散文的邏輯性和抒情性,第六單元 文無(wú)定格，貴在鮮活 把握小品文的生動(dòng)情趣、靈活多樣的特征,靈活地使用兩篇知識(shí)短文： 中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述 中國(guó)古代散文發(fā)展概述 文學(xué)史的脈絡(luò)，可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，反復(fù)穿插使用。,用好教材，吃透單元的組織結(jié)構(gòu),教師再示范 賞析指導(dǎo)賞析示例自主賞析推薦作

14、品 方法指導(dǎo) 示范過(guò)渡 // 學(xué)生嘗試 自主賞析課后：探究討論 相關(guān)鏈接 比較、引申、參見(jiàn) 教師要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘安牧稀⒃u(píng)論文章給學(xué)生。 “把握好綱，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”,第1單元教參“教學(xué)建議”：,指導(dǎo)學(xué)生誦讀；指導(dǎo)學(xué)生過(guò)語(yǔ)言關(guān)（積累文言實(shí)詞、虛詞、句式“永恒的主題”，欣賞的基礎(chǔ)）； 指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全詩(shī)（綜合還原）； 指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)客觀內(nèi)涵的制約下“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。,第一單元,學(xué)習(xí)“賞析指導(dǎo)”，學(xué)生先自學(xué)，概括要點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難；然后，教師答疑，結(jié)合作品講解。 以意逆志：以讀者之“意”去“逆”（解讀）作家作品之“志”；捕捉“意象”，調(diào)動(dòng)自己的主觀感受、生活體驗(yàn)。 知人論世：探究作者的生平

15、和思想，全面了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代，與作者成為心靈相通的朋友。 古詩(shī)欣賞最基本的方法,教學(xué)長(zhǎng)恨歌：誦讀；利用頁(yè)下注解初讀，過(guò)語(yǔ)言關(guān)；閱讀文后賞析文字，進(jìn)一步質(zhì)疑、探究；教師提供材料（或者網(wǎng)頁(yè)），拓展學(xué)生視野，緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、總結(jié)。 進(jìn)行自主賞析：或以教師講析、示范為主，或以學(xué)生自學(xué)、討論為主，四首詩(shī)教學(xué)形式變化過(guò)語(yǔ)言關(guān)是基礎(chǔ)、前提，務(wù)必抓好誦讀、背誦；忌架空分析，忌“貼標(biāo)簽”。 學(xué)生課外學(xué)習(xí)“推薦作品”，完成古詩(shī)鑒賞（或一詞、或一句、或一聯(lián)、或一首，或幾首比較）的小文章（詩(shī)評(píng)、讀后感、古詩(shī)新讀）。教師補(bǔ)充作業(yè)：與本單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的高考古詩(shī)鑒賞試題。,溫習(xí)相關(guān)課文（文藝

16、評(píng)論）,必修5：咬文嚼字說(shuō)“木葉” 談中國(guó)詩(shī) 介紹這類(lèi)文章、書(shū)刊給學(xué)生課外閱讀。,相機(jī)補(bǔ)充高考有關(guān)知識(shí),文學(xué)知識(shí)與鑒賞能力有關(guān)系嗎？ “在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！逼胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）清楚地闡釋了文學(xué)知識(shí)（包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關(guān)系，即理性知識(shí)指向“用于分析和理解作品”。,課程標(biāo)準(zhǔn)還在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

17、” 古詩(shī)的分類(lèi)，從內(nèi)容的角度：懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、閨怨詩(shī)、傷春詩(shī)、送別詩(shī)、諷刺詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、行旅詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、題畫(huà)詩(shī)、哲理詩(shī)；從體裁的角度：古體詩(shī)、近體詩(shī)（律詩(shī)、絕句）。,“詞”的知識(shí)（詞牌、長(zhǎng)短句、節(jié)奏、韻律等）。 古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法（賦、比、興，襯托、對(duì)比，白描、寫(xiě)意，用典，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，先抑后揚(yáng)，以小見(jiàn)大，借古諷今，聯(lián)想、想象、象征；直接抒情、間接抒情，等等），古詩(shī)詞的修辭手法，古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格，古詩(shī)詞的個(gè)人風(fēng)格這些知識(shí)、術(shù)語(yǔ)可以結(jié)合在具體的古詩(shī)詞閱讀中，適當(dāng)向?qū)W生傳授，目的是幫助、促進(jìn)學(xué)生理解文本。,適當(dāng)補(bǔ)充高考古詩(shī)鑒賞、古文閱讀試題,閱讀下面這首唐詩(shī)，按要求答題。

18、（6分） 絕句漫興九首（其三） 杜 甫 熟知茅齋絕低小，江上燕子故來(lái)頻。 銜泥點(diǎn)污琴書(shū)內(nèi)，更接飛蟲(chóng)打著人。 注這首詩(shī)寫(xiě)于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。 請(qǐng)從表現(xiàn)手法的角度，對(duì)這首詩(shī)作簡(jiǎn)要賞析。,答題規(guī)范：表現(xiàn)手法，如借景抒情、白描、工筆細(xì)描、擬人、動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面烘托等；這種手法在詩(shī)歌中的體現(xiàn)；分析該手法所達(dá)到的描寫(xiě)景物的效果，如燕子的活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)情趣、自然和諧；生活艱苦、環(huán)境惡劣等；指出詩(shī)中所蘊(yùn)涵的詩(shī)人情感，如閑適、愉悅、樂(lè)觀（郁悶、煩惱、凄苦）等。 考生答案存在的問(wèn)題是或不完整，或不具體；其原因在于他們頭腦中對(duì)這道題的答題要求、答案內(nèi)容不明確，或者對(duì)“怎樣答題”

19、的意識(shí)不夠強(qiáng)烈、鮮明。,準(zhǔn)確說(shuō)出表現(xiàn)手法如借景抒情、白描、工筆細(xì)描、擬人、動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面烘托等，給1分； 該種手法在詩(shī)歌中的體現(xiàn)1分； 分析該手法所達(dá)到的描寫(xiě)景物的效果，如燕子的活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)情趣、自然和諧；生活艱苦、環(huán)境惡劣等，2分； 指出詩(shī)中所蘊(yùn)涵的詩(shī)人情感，如閑適、愉悅、樂(lè)觀；郁悶、煩惱、凄苦等，2分。 答出兩種手法以上，取其答得較好的一種給分。要點(diǎn)完整，可得滿(mǎn)分；但錯(cuò)別字較多，有明顯語(yǔ)病的，扣1分。,4分：本詩(shī)的表現(xiàn)手法是寓情于景（1分），先寫(xiě)茅齋低小，但燕子卻經(jīng)常到來(lái)，再寫(xiě)看書(shū)時(shí)，飛蟲(chóng)進(jìn)來(lái)打著人（1分），把自己對(duì)茅齋的喜愛(ài)之情寄托在燕子、飛蟲(chóng)等意象中，充分體現(xiàn)了茅齋雖小但樂(lè)趣無(wú)窮。（

20、2分） 3分：用借景抒情（1分）的手法，先點(diǎn)出茅齋低小引來(lái)燕子，（1分）體現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者不得志，生活環(huán)境簡(jiǎn)單困苦。（1分）琴書(shū)體現(xiàn)作者不得志，但未被打倒，還有琴書(shū)做伴，全詩(shī)以燕子來(lái)抒發(fā)自己不得志的悲傷之情。,2分：本詩(shī)用擬人手法，詩(shī)人應(yīng)用借景抒情，（1分）江上的燕子因?yàn)槊S很低就飛來(lái)停在上面，琴和書(shū)內(nèi)都有了泥點(diǎn)則引來(lái)飛蟲(chóng)。（1分） 1分：采用了聯(lián)想、寓情于情的手法，描寫(xiě)了低矮茅房、燕子、泥點(diǎn)、飛蟲(chóng)，（1分）好比世間污濁的人和事，影響著獨(dú)居草堂的詩(shī)人，起到了耐人尋味、意境深遠(yuǎn)的作用。 0分：作者住在草堂時(shí)，看到燕子經(jīng)常飛來(lái)，并銜著泥污，表達(dá)了作者看到官場(chǎng)的貪污而遠(yuǎn)離，抒發(fā)作者不同流合污的高潔志趣。,

21、落實(shí)措施: 以四人小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給每一位同學(xué)的答案打分，并說(shuō)出理由(得分點(diǎn)失分點(diǎn))。每位同學(xué)再根據(jù)小組的評(píng)議修改，使自己的答案升格。,閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（8分） 江間作四首（其三） 潘大臨 西山通虎穴，赤壁隱龍宮。 形勝三分國(guó)， 波流萬(wàn)世功。 沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。 最羨漁竿客， 歸船雨打篷。 注 潘大臨（約10571106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩(shī)文。曾隨蘇軾同游赤壁。 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。拳宿鷺：指白鷺?biāo)邥r(shí)一腿蜷縮的樣子。 （1）第三聯(lián)兩句中各有一個(gè)字用得十分傳神，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。 （2）從全詩(shī)

22、看，作者向往一種什么樣的生活？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。,“拳”和“退”。 用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥(niǎo)在沙灘上棲息時(shí)的神態(tài)。用“退”字別致、生動(dòng)地表現(xiàn)出鴻鳥(niǎo)在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫(xiě)構(gòu)成了作者江邊所見(jiàn)的一幅靜動(dòng)結(jié)合的畫(huà)面。 向往一種隱逸的生活。 詩(shī)的前兩聯(lián)，作者從眼前之景，轉(zhuǎn)入懷古，遙想當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)時(shí)的人事，而今安在？從而發(fā)出了“波流萬(wàn)世功”的感嘆。詩(shī)的后兩聯(lián)，作者贊嘆宿鷺、飛鴻的閑適，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，聯(lián)系到“波流萬(wàn)世功”的感嘆，于是提出“最羨漁竿客”，想駕一葉小舟在煙雨朦朧中歸去！,課時(shí)安排,每單元6節(jié)，6單元36節(jié)（9周）。 教學(xué)環(huán)節(jié)： 注重感悟（誦讀） 展開(kāi)想象（補(bǔ)充、擴(kuò)展、聯(lián)系、對(duì)比

23、） 深入體驗(yàn)（情感反應(yīng)，感受人物的 喜怒哀樂(lè)） 力求領(lǐng)悟（理智認(rèn)識(shí)，出乎其外）,教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,1克服文言教學(xué)的兩個(gè)難題。 “生之學(xué)”與“師之教” “第二外語(yǔ)”； “字字落實(shí)”“串講直譯”的尷尬、無(wú)奈。 古文久遠(yuǎn)難懂與學(xué)生投入時(shí)間不足的矛盾。 “言教”與“文教” 唯“言”獨(dú)尊肢解成語(yǔ)言碎片 以?xún)?nèi)容為主空泛,“文”“言”相生相融（程永超） 解讀文言文本：因言釋文 “此地有崇山峻嶺，茂林修竹” “鄒忌修八尺有余” “亮身長(zhǎng)八尺，容貌甚偉?！比龂?guó)志諸葛亮傳） 闡釋文言作品：因文悟言 陳情表“無(wú)一不委婉動(dòng)人，固是至性至情之文。而通體局勢(shì)渾成，步驟安詳，更極盡結(jié)構(gòu)之妙。讀者須

24、細(xì)玩其詞旨，方不辜負(fù)作者苦心，而得此文之益?！保ㄇ宕嗾\(chéng)）,2重視誦讀和背誦。 學(xué)生的“誦讀”逐步達(dá)到以下基本要求： 讀準(zhǔn)字音（尤其是多音字、通假字）； 劃分節(jié)奏（詩(shī)、詞、曲須逐句劃分）； “一字領(lǐng)”：“看//萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！薄扒?/”（沁園春長(zhǎng)沙） 正確把握感情基調(diào)； 讀出押韻的和諧美。,倘若進(jìn)一步提高要求，則應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出古詩(shī)詞語(yǔ)音高低、升降、曲直、長(zhǎng)短的變化，讀出平仄的韻律，讀出自己的個(gè)性化感受、體驗(yàn)。 再次，“誦讀”教學(xué)，不是一個(gè)或者幾個(gè)朗誦素質(zhì)好的學(xué)生的“表演”行

25、為，而是每一個(gè)學(xué)生都須參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。固然，聽(tīng)范讀、錄音不失為“誦讀”教學(xué)的一種手段、一種形式，但是，它不能代替每個(gè)學(xué)生自己開(kāi)口誦讀。,3拓展古文閱讀的視角。 古文的學(xué)習(xí)，價(jià)值是多方面的，既有文言方面的，還有文章、文學(xué)、文化方面的。 我們應(yīng)努力沖破過(guò)去局限于社會(huì)歷史、階級(jí)斗爭(zhēng)的狹隘視角，從社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)、宗教、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、交際學(xué)等廣闊視野來(lái)觀照、解讀文本。例如，赤壁賦體現(xiàn)了儒道佛三種宗教文化在蘇軾靈魂深處中的碰撞與融合。,4開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的途徑。 在古詩(shī)詞教學(xué)中，怎樣加深對(duì)古詩(shī)詞的閱讀？怎樣將古詩(shī)詞的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)？多年來(lái)廣大教師不斷摸索、大膽實(shí)踐，

26、創(chuàng)造出“詩(shī)詞素描 、詩(shī)詞賞析、古詩(shī)品讀、讀詩(shī)感悟、古詩(shī)新讀、我與詩(shī)詞、古詩(shī)暢想、比較閱讀”等形式，不僅大大激發(fā)了學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣、熱情，而且開(kāi)拓了他們的視野。,詢(xún)問(wèn)蒹葭 讀詩(shī)感悟 欒慶怡,你的主人公是誰(shuí)？是男是女，是老是少，是富是窮？是種地還是打魚(yú)，是放牧還是砍柴？ 你的“伊人”是誰(shuí)？是愛(ài)人還是戀人，是親屬還是友人？是賢達(dá)還是隱者，是征夫還是浪人？ “在水一方”，到底是何方?“在水之湄”，到底哪處水草旁？“在水之涘”，又在哪里的河岸上？,“白露為霜”，你是不是深夜就出訪？“白露未已”，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭蒼蒼”，你是不是看到白蘆花，就想給你思念的人換上棉衣裳？

27、“道阻且長(zhǎng)”，你為何還要到那虛無(wú)縹緲的“水中央”？ “道阻且躋”，為什么只能對(duì)“水中坻”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望一望？ “道阻且右”，為了登上“水中沚”，你為何依然前行，不見(jiàn)有絲毫的彷徨？ “溯徊”難行，跌跌撞撞；“溯游”路長(zhǎng)，行跡匆匆。是什么樣的“心上人”使得你意志如此堅(jiān)，力量這樣強(qiáng)？,你到底是為了愛(ài)情，還是為追求別樣?如果是愛(ài)情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是別樣，你又何必跋山涉水去遠(yuǎn)方？ 你是實(shí)有，還是虛妄？是急迫，還是悵惘？ 說(shuō)你是個(gè)謎，你不過(guò)百字，能有多大容量？說(shuō)你不是謎，為何眾說(shuō)不一，紛紛揚(yáng)揚(yáng)？ 說(shuō)你吟詠愛(ài)情的，筆下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。說(shuō)你象征“企慕”的，揮筆寫(xiě)意，只給你畫(huà)出

28、了一個(gè)模糊的模樣。,蒹葭啊，你到底是什么樣的化身，為我們編織了一張這么迷人的網(wǎng)？ 有人見(jiàn)到你，就說(shuō)愛(ài)情不在于擁有，而在于追求；有人見(jiàn)到你，就說(shuō)做事不計(jì)結(jié)果，而重在過(guò)程；還有人說(shuō)，與其與你朝夕相伴，不如念你地久天長(zhǎng)。 蒹葭??？你的魅力到底何在?是你追尋的執(zhí)著，還是你高遠(yuǎn)的向往？是你多層的意蘊(yùn)，還是你留給后人的無(wú)際想象？ 蒹葭啊，請(qǐng)你思量。,“伊人”在何方 再讀兼葭,順著清澈的溪流，信步于柳岸綠堤。水中小洲白茫茫的蘆葦，沐浴在濃濃的晨霧里，一片溟蒙、神秘。莫不是蒹葭的意境？ 千百年來(lái)，多少癡情的人兒，企盼著“在水一方”的伊人。蒹葭蒼蒼，路兒遙遙，河水彎彎，伊人“宛在水中央

29、”。踏著露水，逆著曲水去尋，迎著直流而覓。朝陽(yáng)正出，“白露且長(zhǎng)”，伊人仍在遠(yuǎn)方。,在青年男女眼里，蒹葭無(wú)愧于一首讓人玩味不盡的情詩(shī)。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，詩(shī)中蘆葦、霜露、秋水組合的畫(huà)面，渲染出一種凄迷的氛圍；重章疊句，反復(fù)吟唱，表達(dá)了孜孜以求、所思不見(jiàn)的悵惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄從之”、“溯游從之”，艱難地跋涉，則形象地展現(xiàn)了為追尋“伊人”不懈努力的不平凡歷程。其間所包含的甘苦、韻味，引發(fā)了讀者無(wú)盡的遐想。 戀愛(ài)中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦樂(lè)都在思念之中。有了“伊人”，內(nèi)心充實(shí)、甜蜜，充滿(mǎn)了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且躋”。

30、重要的是，道路越是艱難、遙遠(yuǎn)，越能激發(fā)起癡情人追尋的熱望和激情。,不僅僅是戀愛(ài)，人的一生對(duì)理想、事業(yè)的追求，不亦如此嗎？古今多少事，不正像蒹葭里的“他（她）”一樣苦苦求索嗎？另一方面，人倘若心中沒(méi)有了“伊人”，一切行動(dòng)便喪失了目標(biāo)，失去了意義，活著就只為了活著。 所以，“伊人”永遠(yuǎn)“宛在水中止”，“道阻且右”，人們只有不停反復(fù)地“溯洄從之”、“溯游從之”，一步步接近。人的一生正是由無(wú)數(shù)個(gè)這樣的小回合組成一個(gè)大回合。理想永遠(yuǎn)在前頭，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)愿望，前方又出現(xiàn)一個(gè)新的目標(biāo)；生命的意義就在于永不停息地追求過(guò)程之中。逆水而行追尋的足跡，深深印在沙灘淺草中，清晰地寫(xiě)在人生的履歷里。 “伊人”在何方？

31、伊人“在水之涘”亭亭玉立于我們眼前，又在我們難以企及的遠(yuǎn)方,單元備課示例置身詩(shī)境，緣景明情,廈門(mén)俞發(fā)亮設(shè)計(jì),單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 讓學(xué)生掌握意象、意境兩個(gè)概念和二者之間的關(guān)系； 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，賞析含蓄、雋永、景理情渾然天成的詩(shī)情畫(huà)意，體味詩(shī)歌的意境美。 夢(mèng)游天姥吟留別蜀相。,單元教學(xué)難點(diǎn)： 意象的特點(diǎn)，情景之間的關(guān)系（直接抒情、間接抒情）。,單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)： 第一單元“以意逆志，知人論世”，對(duì)詩(shī)句、文辭的準(zhǔn)確解讀，對(duì)詩(shī)人生平和為人的理解。,二、學(xué)法指導(dǎo),“知識(shí)與能力”維度： 第一，掌握意象、意境兩個(gè)概念。詩(shī)歌主要靠意象來(lái)構(gòu)成詩(shī)的意蘊(yùn)。意象就是蘊(yùn)含詩(shī)人思想感情的具體形象，是表現(xiàn)詩(shī)人

32、感情的載體；意象或意象的組合構(gòu)成意境，意境是一種情和景融合營(yíng)造出的藝術(shù)境界、一種氛圍。比如品析春江花月夜，應(yīng)抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進(jìn)而借助聯(lián)想、想象，體會(huì)春江月夜的畫(huà)意詩(shī)情。 第二，學(xué)生要掌握課下注釋、課后鏈接、專(zhuān)題研究中涉及到的重要作家的主要作品、風(fēng)格、創(chuàng)作手法以及歷史的地位等文學(xué)常識(shí)。目的為課內(nèi)外的廣泛涉獵和征引積貯資料。,“過(guò)程與方法”維度： 第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌聲律特點(diǎn)的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)境。比如李白夢(mèng)游天姥吟留別是一首記夢(mèng)詩(shī)，也是一首游仙詩(shī)。意境雄偉，變化莫測(cè)，只有通過(guò)誦讀才能感受浪漫主義華麗情調(diào)。 第二，體會(huì)意境的方法

33、之二在于聯(lián)想、想象。學(xué)生要能有意識(shí)地根據(jù)詩(shī)歌意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)想、想象，把簡(jiǎn)單、孤立的意象，進(jìn)行畫(huà)面的組合，體會(huì)意境，理解蘊(yùn)涵的情感。,第三，本單元涉及的作家、作品較多，風(fēng)格各異。在學(xué)習(xí)時(shí)可以采用比較的方法。我們可以把同是田園詩(shī)派的王維和孟浩然進(jìn)行比較，把李白杜甫進(jìn)行比較，把豪放派的蘇軾和婉約派的姜夔進(jìn)行比較，甚至還可以根據(jù)課后鏈接中所提供的相同題材的詩(shī)歌、相似意境的詩(shī)歌進(jìn)行比較，重點(diǎn)比較意境的異同。,“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度： 感受詩(shī)歌的意境，還要關(guān)注作者在詩(shī)歌中流露的情感的世界，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情。比如春江花月夜欣賞春江月夜的美麗圖

34、畫(huà)，感悟蘊(yùn)含著的“羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須臾”的哲理；夢(mèng)游天姥吟留別欣賞對(duì)權(quán)貴的蔑視，對(duì)壯麗山水的熱愛(ài)；夜歸鹿門(mén)歌感受詩(shī)境的自然恬淡，脫盡塵世煙火；登岳陽(yáng)樓欣賞洞庭的壯闊景象，領(lǐng)會(huì)作者心憂(yōu)天下的博大胸襟；菩薩蠻（其二）欣賞江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意和羈旅懷鄉(xiāng)的委婉深沉。,三、專(zhuān)題研究,本單元涉獵了從唐初張若虛到清初的納蘭性德，包括代表中國(guó)古典詩(shī)詞高峰的李白、杜甫、蘇軾等詩(shī)人的作品，時(shí)間跨度大，風(fēng)格多樣。在專(zhuān)題研究中，教師可以有選擇地介紹主要的作家及其代表作，讓每位學(xué)生選擇一名或幾名作家（或代表作）進(jìn)行探究。,四、練習(xí)題型設(shè)計(jì),（一）積累和運(yùn)用,設(shè)計(jì)說(shuō)明：掌握閱讀文本中涉及到的重要作家的主要作品、風(fēng)格、

35、創(chuàng)作手法以及歷史的地位,記住一些名篇名句，提高鑒賞能力，為今后的進(jìn)一步詩(shī)歌的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。 1孟浩然、王維， 詩(shī)派的代表詩(shī)人，世人以 并稱(chēng)。 2 ， ， 。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？ （1唐代田園 王孟；2二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲）,（二）能力與拓展,1閱讀春江花月夜中“白云一片去悠悠”四句，簡(jiǎn)要分析情境的關(guān)系。,（寓情于景，寫(xiě)出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情?！鞍自啤?、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定；“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩(shī)中又常用為感別的景物、處所。“誰(shuí)家”“何處”二句互文見(jiàn)義，正因不止一家、一處有離愁別恨，

36、詩(shī)人才提出這樣的設(shè)問(wèn)，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復(fù)，詩(shī)情蕩漾，曲折有致。）,2從情境的角度，賞析登岳陽(yáng)樓“吳楚東南坼，乾坤日月浮”兩句。,吳楚一東一南，被洞庭湖坼分開(kāi)來(lái)；乾坤與日月都浮在洞庭湖上，這寫(xiě)出了洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢(shì)，一個(gè)“坼”字、一個(gè)“浮”字，又給這廣闊的境界增添了動(dòng)人心魄的氣勢(shì)，意境十分雄渾闊大。這種闊大的意境又襯托了作者心憂(yōu)天下的博大胸襟，使詩(shī)歌的基調(diào)悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑，體現(xiàn)詩(shī)人沉郁頓挫風(fēng)格。,3閱讀孟浩然夜歸鹿門(mén)歌和王維歸嵩山作，比較兩首詩(shī)歌在意境上的異同。,（詳見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2007年第7期）,意境優(yōu)美、恬淡，都表達(dá)了對(duì)歸隱的向往和閑適自得的心情。 不同點(diǎn)

37、：夜歸從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門(mén)山途等景物，構(gòu)成了詩(shī)境的平淡自然、優(yōu)美恬淡、脫盡塵世煙火，但“惟”句也表現(xiàn)出消極避世的孤獨(dú)寂寞的情緒。歸詩(shī)寓情于景，意境充滿(mǎn)變化。清川、離歸的車(chē)馬、結(jié)伴而返的暮禽，這些景象構(gòu)成了自然恬淡的意境，反映了歸山之始的悠然自得；歸隱途中荒城、古渡、落日、秋山這些景物，又使得詩(shī)歌意境帶上黯淡凄涼色彩，從而襯托出作者越接近歸隱地就越發(fā)感到凄清的心境。）,五、評(píng)價(jià)與考試,注重多元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)：以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味、欣賞個(gè)性為重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、讀書(shū)筆記、評(píng)論鑒賞文章、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。,終結(jié)性評(píng)價(jià)：書(shū)面考試等。 A卷

38、（100分）B卷（50分）全卷（150分） 及格：60分（A卷），90分（全卷）,點(diǎn)評(píng),深入理解選修課程 準(zhǔn)確把握教材，充分運(yùn)用教材教參 重點(diǎn)突出，結(jié)合實(shí)際,山東臨沂朱成廣古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì),1親近文本誦讀 “誦讀提示： （1）此詩(shī)為歌行體，前六句為五七雜言，句式長(zhǎng)短相間，交錯(cuò)、回環(huán)，注意讀出時(shí)緩時(shí)及的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)人半吐半吞、欲說(shuō)還休的情感。 （2）最后兩句連用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，誦讀時(shí)要注意音節(jié)中所體現(xiàn)出的感情高潮。”（選修擬行路難） 音讀義讀情讀美讀,二、落實(shí)為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正需求,陸機(jī)文賦：悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春 詩(shī)歌所傳達(dá)的不是死板的知識(shí)，而是詩(shī)人心靈的感動(dòng)，感情的興發(fā)。閱讀和

39、講授詩(shī)歌的時(shí)候，我伴隨著詩(shī)人的興發(fā)感動(dòng)，把一個(gè)鮮活的生命表現(xiàn)出來(lái)。我的心靈、我的感情、我的生活環(huán)境、我的閱讀背景，通過(guò)作品和古代的詩(shī)人形成心靈的交匯，在這個(gè)交匯之中，我不僅是體會(huì)了古人的思想和心靈，更重要的是，它影響了我自己個(gè)人當(dāng)下的存在，提升了我存在的意義和價(jià)值 。 古典詩(shī)歌的真正生命，是它美好的、興發(fā)感動(dòng)的作用 ，是使人有一顆不死的心靈。,三、要落實(shí)為具體的教學(xué)策略 “興感”復(fù)活意境，喚起詩(shī)情 建立同情，激發(fā)共鳴 “逆志”通過(guò)“文字意象意蘊(yùn)”三個(gè)層 面不斷深入的解讀，了解詩(shī)人不同 的性格、風(fēng)格、襟懷。,2“詩(shī)歌素描” （理解、感悟、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練） 曾冬唐詩(shī)漫步 將茅屋為秋風(fēng)所破

40、歌改寫(xiě)成白話(huà)散文 （三十年代國(guó)立清華大學(xué)考題）,曾冬唐詩(shī)漫步,夜雨寄北 李商隱 君問(wèn)歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。 何當(dāng)共剪西窗燭， 卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。,點(diǎn)亮燈，展開(kāi)家書(shū)。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細(xì)細(xì)的話(huà)語(yǔ)，越過(guò)千里迢迢的黑暗，越過(guò)心，飛抵我寂寞的窗臺(tái)。 而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最后，仍說(shuō)不定哪一天可以走進(jìn)你守望的目光。 巴山不覺(jué)，春光早逝，一轉(zhuǎn)身，秋已深了。雨漸漸瀝瀝地落下來(lái)，擠滿(mǎn)了小池。這群無(wú)家可歸的孩子，又將陪我度過(guò)一個(gè)孤獨(dú)的夜晚。,依稀是夢(mèng)，你坐到了窗前，靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開(kāi)放

41、的小花，把你裝扮得那么年輕，那么美，就像許多年前掀下紅蓋頭的那個(gè)晚上。 朦朧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂(lè)和依靠。我擁附在你的耳邊，溫柔地說(shuō)起巴山那些孤寂的日子，那個(gè)展信的秋夜，那場(chǎng)漸漸瀝瀝的雨。,3 “我最喜愛(ài)的一句詩(shī)”征文活動(dòng)（鑒賞、審美）,學(xué)生作品： 明月松間照，清泉石上流。 王維 一股清涼的氣息拂來(lái)，那是明月松間照的恬淡；一串淡遠(yuǎn)的音符飄過(guò)，那是清泉石上流的潤(rùn)澤。 清馨怡人，淡遠(yuǎn)悠揚(yáng)。松間明月朗朗照亮一彎純凈的心湖，一片菊花飄香的圣土。石上清泉涓涓地流，流去滿(mǎn)身的疲憊，爾后如一只初醒的鳥(niǎo)兒徑直飛向那一片蒼茫的綠葉。 漫步林間

42、，任身上映出松針的翠影，浮現(xiàn)出亙古的幽靜，任腳步下踏出輕快的步伐，與石泉流水對(duì)唱、和歌。不知不覺(jué)間，流出了一個(gè)安謐的夢(mèng)，夢(mèng)中以樹(shù)根為枕，靜靜地藉草而眠，讓泉水在我身畔流淌，松針在我身上堆積。 王維安在？問(wèn)石泉，無(wú)語(yǔ)，只是默默流。 （一班 李海龍）,你在我的船程上，我在你的視線(xiàn)里。 舒婷 雙桅船因海岸而安閑，海岸因雙桅船而精彩。 一只雙桅船，一條海岸線(xiàn)。是“緣”將我們連在一起。就如同燈塔，是失落時(shí)的安慰；又如同海港，是痛苦時(shí)的勉勵(lì)。 朋友，無(wú)須時(shí)刻相伴，也能讓人生多一份精彩；人生無(wú)須有多少精彩，有一位知心的師長(zhǎng)，便能銘記終生。 也許一年后的我們，會(huì)像雙桅船一樣各奔東

43、西；也許人生航程上，等待我們的是險(xiǎn)灘暗礁、狂風(fēng)暴雨，只要在你的視線(xiàn)里，我便能鼓足勇氣。 （二班 劉興華）,4 “感動(dòng)中國(guó)”古代詩(shī)人頒獎(jiǎng)辭寫(xiě)作（探究、應(yīng)用）,豪放不羈的詩(shī)人：誰(shuí)能有飄逸自然的處世態(tài)度，誰(shuí)能坦言憤世嫉俗的內(nèi)心之苦？他衣袂飄飄，騎白鹿于青崖間，放飛心靈，做人生的主宰?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，道出了他高尚的靈魂?。ㄒ话?李海龍） 一壺清酒，揮灑出一片豪放，一支墨筆，涂抹出大唐的盛世之風(fēng)。在文學(xué)的長(zhǎng)河里，你是一朵奇葩，你的詩(shī)，是這奇葩永久的芬芳，踏著水中的月華，你已遠(yuǎn)航。（五班 蘇曉林）,詩(shī)壇霸主，謫仙人：汪洋肆恣，他是酒中王侯，俊逸灑脫，他是詩(shī)壇霸主，豐富

44、的想象，奇特的夸張，讓他的詩(shī)作如行云流水，飄逸空靈，謳歌山河的壯美，抨擊黑暗，追求光明，他豪情萬(wàn)丈，憤世嫉俗，殊不知，中華民族文化的夜空因超凡脫俗的他而更加璀璨。 狂放不羈酒中仙：一星升起，他燦爛得是整個(gè)盛唐星空。他飄逸，欲上青天攬明月；他自信，天生我 材必有用；他狂放，我輩豈是蓬蒿人！他用酒滌蕩自己的秉性，用詩(shī)放牧自己的靈魂！李太白，謫仙哉！ （四班 黃清華）,陶淵明的傲氣高貴是眾所周知的，他追求“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的恬淡生活；“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”；他“不因五斗米而折腰”,清貧的生活卻給了他怡然自得的心境 ，獲得了生命的灑脫。貧賤并不是卑微，權(quán)貴并不是高貴。有誰(shuí)還記得陶

45、淵明時(shí)代權(quán)勢(shì)最高的官吏？但我們卻永遠(yuǎn)銘記住了一個(gè)歸隱詩(shī)人的詩(shī)篇。,6.他山之石讀者學(xué)習(xí)詩(shī)歌的戲劇化方法,選擇一首詩(shī)歌。 將這首詩(shī)歌與相同作者的其他詩(shī)歌進(jìn)行比較。 設(shè)置朗讀詩(shī)歌的背景和環(huán)境，例如可以運(yùn)用古典音樂(lè)或者爵士樂(lè)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的基調(diào)。 朗讀的同時(shí)可選擇運(yùn)用一定的道具。 和一個(gè)同伴共同練習(xí)，并提出更好的表現(xiàn)詩(shī)歌的建議。 準(zhǔn)備一系列供討論的問(wèn)題，以激發(fā)聽(tīng)眾的興趣和參與的積極性，如可以一起探討詩(shī)歌的意思、格調(diào)、意圖和形式等。 給那些對(duì)你的表演進(jìn)行錄像的人提出一些書(shū)面的建議。 邀請(qǐng)你的家人和朋友參加詩(shī)歌朗誦會(huì)。,相應(yīng)模塊導(dǎo)語(yǔ)摘要整理結(jié)果： 鑒賞活動(dòng)涉及的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)象：意境、意象、詩(shī)意，思想，情感、情

46、趣，語(yǔ)言，節(jié)奏、聲律 鑒賞活動(dòng)涉及的方式：朗讀、誦讀、吟詠、背誦，領(lǐng)悟，想象、聯(lián)想，理解、聯(lián)系 鑒賞活動(dòng)涉及的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化常識(shí)、時(shí)代背景、作家作品知識(shí),點(diǎn)評(píng)：,重視詩(shī)歌本質(zhì) 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 讀寫(xiě)結(jié)合 活動(dòng)豐富,杜甫與杜詩(shī),安徽師大附中朱誦玉設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 深入了解杜甫，了解杜詩(shī) 體味杜詩(shī)風(fēng)格，欣賞杜詩(shī),教學(xué)過(guò)程 （一）準(zhǔn)備（課前） 1閱讀相關(guān)資料，了解杜甫及杜詩(shī) 2對(duì)材料進(jìn)行歸納提煉，形成基本認(rèn)識(shí) （二）學(xué)習(xí)（課中） 1導(dǎo)入 秋興八首（玉露凋傷） 詠懷古跡（群山萬(wàn)壑）登高 2欣賞 誦讀選修教材中的四首詩(shī) 欣賞并體味其“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。（本課時(shí)重

47、點(diǎn)在“沉郁” ）,（三）拓展（課后） 繼續(xù)搜集相關(guān)資料，研究杜甫和杜詩(shī)，以下內(nèi)容供參考 1寫(xiě)一篇關(guān)于杜詩(shī)“頓挫”特點(diǎn)的小論文，要言之有理，言之有據(jù)。 2研究杜詩(shī)的其他風(fēng)格。參考詩(shī)篇：望岳、絕句（兩個(gè)黃鸝）、江畔獨(dú)步尋花七絕句（其六）、春夜喜雨等。 3李白杜甫之比較： 參考國(guó)學(xué)網(wǎng)站 http：//,課例2，歷史興亡課件制作交流活動(dòng),古代詩(shī)歌散文欣賞散文部分阿房宮賦六國(guó)論伶官傳序 必修3 過(guò)秦論,活動(dòng)過(guò)程 1、分組 A1、A2、A3， B1、B2、B3， C1、C2、C3， D1、D2、D3 2、組內(nèi)分工 收集資料、制作課件、解說(shuō)演示等 3、班級(jí)交流 按序演示，一人操作、

48、一人解說(shuō)，全組回答班級(jí)同學(xué)提問(wèn),課件展示 a、任婧 b、晉嬌 c、秦克偉,點(diǎn)評(píng),二次整合，突出名家、主題 動(dòng)手實(shí)踐，熏陶感染 問(wèn)題：容易淺表化 借用教材還不夠 學(xué)生普遍能力考察,“置身詩(shī)境，緣景明情”,北京大興一中張洋設(shè)計(jì) 第一課時(shí)：起始學(xué)習(xí) 學(xué)生拿到教材（資料）后，通讀本單元30首（教材里的10首，已學(xué)過(guò)的10首，補(bǔ)充10首）詩(shī)歌。選擇其中3首，說(shuō)出自己閱讀時(shí)的感受；并用書(shū)面形式呈現(xiàn)初步閱讀體驗(yàn)。 第二課時(shí)：自主學(xué)習(xí) 老師提供30首詩(shī)的賞析材料，學(xué)生閱讀，并相互交流，與老師對(duì)話(huà)，進(jìn)一步理解作品。之后，每位學(xué)生再任選擇其中3首，相互交流自己閱讀時(shí)的感受；并用書(shū)面形

49、式呈現(xiàn)再次閱讀時(shí)的審美體驗(yàn)。,第三課時(shí)：范例學(xué)習(xí) 教師推薦四首典型詩(shī)篇，分別提供學(xué)生的初讀、再讀的體驗(yàn)的書(shū)面作業(yè)；并進(jìn)行比較。 教師分析四首詩(shī)意象的特點(diǎn)、組合方式，以及情景之間的關(guān)系（參看上文之“專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容”）。并展示精心準(zhǔn)備的四段鑒賞性文字，為同學(xué)作鑒賞表達(dá)的示例。 學(xué)生結(jié)合鑒賞示例，對(duì)自己的第二次的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行修改完善。,第四課時(shí)：歸類(lèi)學(xué)習(xí) 從30首詩(shī)中選出能歸為一類(lèi)的3-5首詩(shī)，形成一個(gè)小專(zhuān)題，進(jìn)行專(zhuān)題賞析。指出這一類(lèi)詩(shī)的歸類(lèi)依據(jù)，特別是情景之間的關(guān)系有什么共同的特點(diǎn)。 第五課時(shí)：小組交流 分出若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部之間交流專(zhuān)題賞析材料，并重點(diǎn)推薦一篇，作為本小組參加全班交流的作品。教

50、師提出修改的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生分工合作。,第六課時(shí)：全班交流 各小組展示本組專(zhuān)題研究成果，教師分別點(diǎn)評(píng)。 推薦同學(xué)談單元學(xué)習(xí)心得。 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元檢測(cè)（文學(xué)常識(shí)、默寫(xiě)、詩(shī)歌欣賞和專(zhuān)題探究）。,點(diǎn)評(píng):,借用教材賞析指導(dǎo)中對(duì)意象的分析來(lái)貫穿教學(xué); 讀寫(xiě)結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生; 量的積累,重視評(píng)論; 問(wèn)題:量多;自選,不經(jīng)典;忽略讀后感與評(píng)論區(qū)別,讀后感與評(píng)論的區(qū)別,再一次讀朱淑真的蝶戀花，我不再為青春的流逝而撫膺長(zhǎng)嘆。時(shí)間故是無(wú)情物，它帶走了你的太多太多，但是我們畢竟是時(shí)間的主人，我們用辛勤的雙手操縱著時(shí)間，讓它為我所用，即使春天隨風(fēng)飄往遠(yuǎn)方，那么我們也不會(huì)嘆息的，記得艾青說(shuō)過(guò)：“時(shí)間順流而下，生活逆水行

51、舟”。一點(diǎn)也不假，春天消逝了，不是還有百花爭(zhēng)妍的暖夏，碩果累累的金秋，白雪皚皚的靜冬嗎？春天逝去，生活中積極的精神卻長(zhǎng)存，所以沒(méi)有什么遺憾，沒(méi)什么悲傷！春天去了就去了，只要你認(rèn)真享受以后的每一天，生活還是美好的。,讀天凈沙 秋思有感 作者在詩(shī)歌的開(kāi)頭，一下子就把讀者帶入了深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞者幾棵凋零黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟顫抖著，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴寫(xiě)出了一片孤獨(dú)悲壯的秋景。自古詩(shī)人多傷秋，此詩(shī)造出的凄清氛圍也是在烘托著作者內(nèi)心的悲戚。昏鴉還有老樹(shù)可以歸，可獨(dú)自一人漂泊在外的游子，卻是有家歸不得。那是何等的痛苦無(wú)奈。 別人的小家里溫馨團(tuán)圓，而游子卻只能獨(dú)自一人流浪，這怎能不讓浪跡天涯的游子有種斷腸的感覺(jué)?。?謝謝！歡迎批評(píng)指正,