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1、2013高考英語二輪專題思路點撥及增分訓(xùn)練—閱讀理解02 高考英語閱讀理解的命題特點及解題思路：閱讀理解是高考中占比重最大的題型，旨在考查學(xué)生語篇理解的能力。本文擬就此略作探討。 　　閱讀理解是高考中占比重最大的題型，旨在考查學(xué)生語篇理解的能力。要想讓學(xué)生取得好成績，作為教師，除了要認(rèn)真研究考試說明外，還要正確地指導(dǎo)學(xué)生研究、分析閱讀理解題的命題特點，從而理順解題思路，使學(xué)生在考試中發(fā)揮出高水平。本文擬就此略作探討。 　　一、閱讀理解考查的能力 　　1．理解事實、辨認(rèn)細(xì)節(jié)的能力。 　　2．理解主旨大意、綜合事實的能力。 　　3．理解字面意思、表層含義以及深層含義的能力。 　　4．

2、猜測詞義的能力。 　　因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會判斷題目所屬的類型以及它們常見的形式，掌握每種類型的解題方法，理順?biāo)悸?，這樣才能有利于他們在訓(xùn)練中及時反饋，提高解題的針對性，真正提高解題的能力。 　　二、閱讀理解題的構(gòu)成 　　高考的閱讀理解題一般由三部分構(gòu)成：原文、題目和選項(一個正確項與三個非正確項)。閱讀理解試題是通過一定的文章內(nèi)容，針對高考對考生能力測試的要求設(shè)計題干和選項的，因此，考生只有弄清楚以上幾者之間的相互關(guān)系才能真正解決問題。考生要通過題干的橋梁作用，從選項中找出與原文意義完全相符的一項。尤其是細(xì)節(jié)題，命題者比較喜歡采用同義、近義復(fù)述或重復(fù)的方法來設(shè)計閱讀理解題的正確答案，即

3、選項與原文的意思相同，只不過表達(dá)不一樣罷了?？梢?，閱讀理解的語言解碼關(guān)鍵在于解讀試卷中不同的語言表達(dá)。而像推理題等考查深層含義的試題主要考查考生的思維模式是否與作者寫作時的思維相吻合。實際上，作者是按照一定的思維模式去寫作的，而命題者則根據(jù)作者的寫作語言特點和高考測試能力的要求來設(shè)置試題的題干和選項 考生要以原文語言為依據(jù)，盡可能利用文章中的有用信息，使自己的思路與作者寫作時的思路相吻合。 　　因此，要想做好閱讀理解題，必須讓學(xué)生學(xué)會合理地處理好題干、選項與原文的關(guān)系。若題于是細(xì)節(jié)題，不妨采取以下步驟：(1)確定題目關(guān)鍵詞，也就是明確出題點。(2)查找文章對應(yīng)處，尋找題目關(guān)鍵詞的對應(yīng)詞(一般

4、是同義詞或近義詞)，因為對應(yīng)詞周圍就是前后測試點，找到對應(yīng)詞也就找到了解題的依據(jù)。(3)回到題目，逐一核對選項，挑出與出題點內(nèi)容一致的選項，即答案。對于深層理解題，由于不能直接從文章中獲得答案，因此第(2)個步驟應(yīng)該改為跳讀文章，從文章諸多的信息中梳理出最有用的信息。如果考生的思路與文章作者相一致，就很容易把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者的語氣態(tài)度，人物的性格特征等等，順利解題也就水到渠成了。 　　三、正確選項與干擾選項之間的關(guān)系分析 　　許多基礎(chǔ)不錯的學(xué)生在做閱讀理解題時都有這樣的感覺：文章并不難讀得懂，也能找到解題的依據(jù)，但正確率并不高。究其原因，是因為有些閱讀理解題，特別是高考閱讀

5、試題干擾項的編制水平非常高，命題者深知干擾項只有涉及語篇內(nèi)容才能發(fā)現(xiàn)。干擾項往往與原文某幾個詞或語句形式、結(jié)構(gòu)上很相似；有些干擾項似乎合情合理，從意義上一時難以區(qū)分，在視覺和思維的雙重干擾下，由于考生對閱讀理解的命題規(guī)律一無所知，往往會落人命題者設(shè)置的“陷阱”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、研究閱讀理解題的選項，把握其命題和解題規(guī)律，理順解題思路，這樣才能提高解題的正確率?？梢哉f，逐一核對選項、排除干擾項的過程是不可缺少的，常用的方法如下： 　　1．正與誤 　　看干擾項與文章的內(nèi)容是否矛盾，有明顯矛盾的可輕松排除，這時正確選項與干擾項之間為正與誤的關(guān)系。還要特別注意以下幾種常見的干擾項設(shè)置形式

6、：f1)干擾項是以假亂真、無中生有類的錯誤。此類干擾項出現(xiàn)頻率較高，也較易排除。命題者常用文章中出現(xiàn)的一些詞或某個句子結(jié)構(gòu)來偽造信息。 　　(2)干擾項是張冠李戴、偷換概念的錯誤，即把文章里A的情況說成是B的情況。有時，命題者把文章中作者的觀點與他人的觀點混淆起來，問的是作者的觀點，選項中出現(xiàn)的卻是他人的觀點；或問的是文章中他人的觀點，卻把作者的觀點放到選項中去。 　　(3)干擾項是擴大或縮小范圍的錯誤。也就是說，在選項里增加或減少其修飾成分，使得選項的意義過分?jǐn)U大或縮小，從而產(chǎn)生偏差。 　　2．虛與實 　　假如干擾項與文章的內(nèi)容不矛盾，看上去似乎有一定的道理。這時干擾項與正確答案為虛

7、與實的關(guān)系，就要看干擾項在原文中有無相關(guān)的信息支持點，有沒有文字依據(jù)。有些看起來似乎合情合理但脫離原文的干擾項，充其量只是“似是而非”。 　　3．偏與正 　　如干擾項與文章的內(nèi)容相符，而且在文章中可找到依據(jù)，這時干擾項之所以不成立是因為客觀存在在某種程度上偏離了題目的要求，它與最佳答案之間成了偏與正的關(guān)系。這種“以偏概全”類的錯誤在概括題與推理題中出現(xiàn)得特別多，難度也最大。產(chǎn)生這類錯誤的原因是考生受思維定勢的影響或考慮不周，由事物局部得出關(guān)于事物整體的結(jié)論，即通常所說的“以點代面”。常見的有：主與次的混淆以及絕對與相對的混淆等，其具體表現(xiàn)經(jīng)常是合理關(guān)聯(lián)與不合理關(guān)聯(lián)、準(zhǔn)確概括與不準(zhǔn)確概括之間

8、的錯位，即考生的思維未能與作者的思維相一致，造成理解偏差。排除干擾項是解題中頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們可以遵循這樣的三級思考過程： 　　(1)如干擾項明顯與文章相矛盾的，可直接排除，這時只要我們認(rèn)真、細(xì)致地把選項與原文對號入座，“以假亂真”類的錯誤就逃不出我們的法眼。 　　(2)如干擾項與文章的內(nèi)容不矛盾，但在原文中沒有依據(jù)的，這種脫離原文的“虛”的選項也可排除。 　　(3)如干擾項似乎很有道理，文中也可以找到相關(guān)的文字依據(jù)，但發(fā)現(xiàn)它未能完全滿足題目的要求，未能以文章的主題、作者的思維模式作為出發(fā)點，未能充分體現(xiàn)它的嚴(yán)謹(jǐn)性和最大的合理性，這種即使不錯、但不是最佳答案的“偏”的選項也可以排除。只

9、要我們對選項經(jīng)過“是否矛盾?”(誤否?)“是否有依據(jù)?”(虛否?)“是否以偏概全?”(偏否?)的逐級思考過程來分析甄別每一個選項，那么解題的正確率就會得到很大提高。正確利用“排除法”，排除了其中三項而剩下的一項無疑就是正確答案。 總之，要想在高考閱讀理解這個題型上取得好成績，考生除了要花大力氣提高自己的語言基本功，如熟識考綱中的詞匯、詞組及習(xí)語搭配，掌握必要的語法知識之外，還要多閱讀、多做題，盡可能擴充自己的生活經(jīng)驗和文化背景知識。更重要的是，作為老師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析高考閱讀理解的命題特點，讓他們掌握一定的命題規(guī)律和解題思路，并由此養(yǎng)成良好的閱讀、解題習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的批判性思

10、考及分析的能力，他們的閱讀和解題能力才能得到真正的提高，才能在高考閱讀理解測試中立于不敗之地。 Young men often give flowers to young women when they are in love. This tradition may have come from Turkey. In the 1700s in Turkey, it was quite popular for people in love to send each other baskets full of strange things. The baskets were deliv

11、ered secretly to the person who was receiving it. Usually, an old woman who sold flowers or fruit on the street left the basket beside the person’s door. These baskets included a variety of “gifts”: flowers, stones, feathers, wax, and even charcoal. Each thing in the basket had a special meaning.

12、 By figuring out the secret message contained in each item, the person who received the basket began to understand little by little the true feeling of the person who sent it. This idea of sending gifts of love with secret meanings quickly spread to Germany, France, and England. However, as time

13、passed, only flowers remained popular. An innocent bunch of flowers told young ladies about the feeling in the hearts of young men. Each different flower held a different meaning. For example, the flowers from an orange tree meant, “You are beautiful and pure.” Pink carnations meant, “My love for

14、 you is strong and great.” Yellow roses, on the other hand, meant, “I saw you with someone else.” Many flower dictionaries were made to help young people in love understand the meaning of the flowers they received. Not all of the dictionaries agreed, however, on the meaning of each flower, so a p

15、erson had to be careful about the flowers they chose to send. By the 1880s, using flowers to send messages had fallen out of fashion, and the more direct way of sending love letters began. Today, flowers are still considered a lovely gift, but the meaning for each kind of flower has been lost. 6

16、0. What did the items in the basket explain to the receiver? A. The receiver’s appearance. B. The sender’s emotions. C. The feeling of the receiver. D. The love between them. 61. If a French young man of the 1850s wanted to send his beloved girl a gift, he would probably choose .

17、 A. flowers and feathers B. yellow roses C. pink carnations D. nothing except a love letter 62. The text suggests that . A. Turks still keep their tradition of sending baskets B. flower dictionaries were made to help young ladies C. people still use flowers to send secret messages D. people don’t use flower dictionaries any longer 63. What is likely to be the title of this text? A. Say it with Flowers B. Flowers and Secrets C. Strange Tradition D. Love for Flowers 60-63 BCDA