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1、 《水調歌頭 中秋》教學設計 （北師大版九年級下冊第四單元） 學 科： 語 文 年 級： 九年級 設計教師： 包彥軍 電 話：13893030111 靖遠縣第七中學 2018年5月17日 北師大版語文教材九年級下冊 《水調歌頭 中秋》教學設計 靖遠縣第七中學 包彥軍 教學思路 1. 從復習背誦積累的月詩開始，為學習本課做好鋪墊；又以歌曲引入，創(chuàng)設情境、營造氛圍，激發(fā)學生學習這

2、首詞的興趣。 2. 反復吟誦才能深得詩詞之意蘊，才能領悟作者的情感。因此，營造氛圍，安排形式多樣的誦讀，達到熟讀成誦的效果，這也是本課的重點環(huán)節(jié)之一。 3. 以詩詞鑒賞環(huán)節(jié)為契機，充分調動學生主動提出問題并思考問題的積極性；給予學法上的指導，培養(yǎng)他們自主學習的能力。這是本課的特色環(huán)節(jié)。 4. 讓學生在了解作者與深入把握作品后，交流想法，暢談人生感悟。本環(huán)節(jié)旨在引導、幫助學生樹立正確的人生價值觀。 教學目標 1.朗讀詩歌，了解作者及寫作背景，積累重點詞語。 2.品味揣摩詩歌凝練雋永的語言，學習即景抒情的方法。 3.感悟作者達觀灑脫的處世情懷，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。 教學準備

3、 1. 構思并設計本課教案，制作課件。 2. 給學生布置預習任務：誦讀課文，查閱工具書以掃清閱讀障礙。結合課文注釋并搜集相關資料，為理解課文做準備。 教學過程 一、背誦鋪墊，情境導入 二、預習檢測 1.作者簡介 蘇軾 （1036—1101）字子瞻，號東坡居士。北宋中期文壇領袖，唐宋八大家之一。他才華橫溢，散文、詩、詞、書、畫等都有很高成就,在詞的發(fā)展史上開創(chuàng)了豪放派。代表作有《念奴嬌 赤壁懷古》《飲湖上初晴后雨》等。有《東坡樂府》傳世。 2.背景資料 這首詞寫于宋神宗熙寧九年（公元1076年，即丙辰年）中秋節(jié)夜晚。當時，蘇軾正被貶為密州太守（今山東諸城縣）。他的弟弟蘇轍

4、（子由）也因與變法派意見不合，遠在山東濟南，此時兄弟二人已有六、七年沒有相見了。此時，蘇軾開懷暢飲直到天明，禁不住思緒萬千，乘著酒興，寫下了這篇千古佳作。 3.給標出的字注音： 宮闕（ ） 瓊樓（ ） 綺戶（ ） 嬋娟（ ）不勝寒( ）丙辰（ ） 4.解釋下列詞語： 把： 朱閣： 不勝： 綺戶： 無眠： 何似： 何事：

5、嬋娟： 三、吟哦諷誦、朗讀詩歌 1.誦讀全詞，根據課下注釋理解詩詞大意并概括詞的內容與風格。 2.誦讀詩詞的要求 １）速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。 ２）要有節(jié)奏，韻腳讀出延長音。 ３）有感情。 3.形式多樣的誦讀（學生默讀瀏覽、教師范讀、學生自由讀、指名讀、齊讀等） 四、字斟句酌、品味鑒賞 詩歌賞析四步法 1.抓關鍵字 2.找修辭 3.賞意境 4.悟情感 以“ ”字（詞，句）表現了（表達了） 意境（情感）”的句式來完成賞析。 五、討論理解 質疑一、讀上片，回答問題。

6、 １.詞中哪一句體現了作者向往天上宮闕，不愿 留在人間？為什么？ “我欲乘風歸去”在人間，作者孤獨、寂寞，感受到的只是失意與別離的折磨。 2.詞中的哪些句子寫出了詞人的內心矛盾? “我欲乘風歸去，唯恐瓊樓玉宇，高處不寒。” 質疑二、讀下片，回答問題。 1.“轉朱閣，低綺戶，照無眠?！睙o眠人是誰?為何無眠？ 是作者蘇軾。夜已深了，失意和離愁，涌上心頭，使詞人難以成眠。 2.詞中作者的感情有哪些變化？這首詞表達了作者怎樣的胸襟和感情？ 感情變化： 仕途失意→幻想超然物外→回到現實、 自嘆自慰→積極心態(tài)、發(fā)出祝福 小結：歸納主題

7、這首詞詠月抒懷，表達了詞人 的胸襟和 之情。 六、思考與討論 1.詞的上下闋主要寫什么？兩者有何聯系？ 主要內容（板書設計） 水調歌頭 中秋 蘇軾 內容 ：詠月思親 （上闋）把酒問月 曠達自適 風格 ：豪 放 （下闋）月照無眠 深深祝福 2.詞中哪些地方用了聯想和想象 詞中哪些是實景？哪些是虛景？ 聯想與想象 聯想：由一事物想到另一事物的過程。 想象：在原有形象的基礎上創(chuàng)

8、造出新形象的過程。 甲事物 存在(月圓) 想 到 乙事物存在 (人圓) 甲事物 存在(明月) 創(chuàng) 造 出 乙事物不存在(天宮） 七、背誦課文并布置作業(yè) 八、體會感悟，暢談人生 1.假如你穿越時空隧道,站在東坡大師面前，你將對他說些什么？ 2.教師寄語 同學們，臨近畢業(yè)，離別在即。愿你們勇敢面對現實，因為嘗遍生活的酸甜苦辣方知人生的真諦；勉勵大家攜手奮進，莫管道路平坦與否，心中無悔便好；最后祝愿你們的心中永遠有一輪明月，并希望同學們：欲上青天攬明月，青春作伴好揚帆！ 九、 吟唱歌曲，結束本課 十、教學后記 閱讀教學應尊重學生的閱讀體驗 語

9、文教學活動離不開師生的良性互動，教師只要在彼此尊重中實施語文的教與學活動，就能營造出良好的互動氛圍，創(chuàng)造出美好的境界，學生就能翱翔在閱讀的藍天下。 閱讀不是冰冷的文字攝入，而是學生個性化的行為。關于《水調歌頭 中秋》的閱讀教學，我覺得教師更應站在學生的角度，依據他們的心理發(fā)展特點來引導閱讀理解。教學模式只是對教學的一種框定，因此不能拘泥于模式，可根據教學內容、學生實際等具體情況靈活安排。教師應盡可能的運用多媒體手段、言語信息等教學要素來輔助實施教學。毫無疑問，教師應當基于學生的認知實際和關注點來安排教學活動。也就是說，課堂對話的流程是從學生到學生，從學生到老師，而不是從老師到學生的單線運動

10、。它是一個反饋式的活動，它應當借助學生對問題的發(fā)現與尋求解決為基本的途徑，達到理想的閱讀效果，這樣才能激起學生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀共鳴。否則，一切閱讀形式都必將打上灌輸思想的標簽，進而抑制學生的閱讀興趣和需求，致使閱讀教學低效。 在教學《水調歌頭 中秋》一文時，我課前引導學生鉆研文本；課堂上積極調動學生的思維，激發(fā)學生的情感，讓學生在閱讀中發(fā)現問題，暢所欲言；給予每個學生展示自我的機會。學生在充滿詩情畫意的濃郁的氛圍中，移情入境，與詞人同行，情感體驗達到了充分的滿足，繼而熟讀成誦。 新課標明確規(guī)定：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學應尊重學生的閱讀體驗。如果不能尊重學生，就意味著扼殺個性，抑制學生發(fā)展，就不可能取得理想的語文教育效果。 2018-5-17