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1、必修1 第三單元教學建議,高一語文大集體備課中心備課組 朱 武 蘭 2010.9.6,,一、從記念劉和珍君看新教材,“閱讀鑒賞”分成不同類型的文選，旨在讓學生舉三反一，從而收到學習訓練的體驗與認識的反復歸攏、提升的效果。,單元提示,這個單元鑒賞中國現當代散文。 鑒賞這些散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言。,這個單元學習寫人記事的散文 閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或現的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目

2、不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的“亮點”，不妨加以圈點批注，認真揣摩。,教材設計追求的是浸潤式的學習“過程”，又重在“方法”上的引導，學習訓練的落腳點在“能力”。,閱讀教學之本質：,教給學生閱讀的方法必修1三單元葉圣陶.doc,記人敘事散文,記人敘事散文的特點 寫片段 抒真情 章法自由 語言的個性化,記人敘事散文的閱讀方法 抓細節(jié) （具體生動的人、事、物的描寫） 品情味 理線索 品語言,單元教學重點：品文與品人 品文：是指閱讀中思考，理清線索，體味語言，領會作 者的情感。 品人：是指在思考中閱讀，人物具有的特點及其如何在 文中得到體現。,關于“教什么”“學什么”,教學內容的

3、選擇 教什么比怎么教更重要（王榮生） 課文的解讀記念劉和珍君 學生什么地方讀不懂，什么地方讀不好。 解決的方法 預習作業(yè)的設置 課型的選擇,鏈接附后,“教什么”比“怎么教”更重要（王榮生）,把備課的基點轉移到“學”的活動 就閱讀教學來說，合適的教學內容，取決于教師的文本解讀。 文本的教學解讀，一要依據體式，二要根據學情，這兩個方面是緊密聯系的。,,記念劉和珍君,學生什么地方讀不懂，什么地方讀不好。 魯迅 特殊的紀念文章的特殊性何在？其表現為不能耐心閱讀文本，憑經驗認為這是一篇無趣的文章。 魯迅情感的曲折推進學生不易梳理 一些句子，尤其是一些有著深刻含義的句子難以理解。 * 課后練

4、習三 * 當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時 候，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。 * 陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體 同山阿?！碧饶苋绱?，這也就夠了。,記念劉和珍君,備課中應該理清楚的兩個問題 劉和珍的形象及意義 （照應記什么“人”） 深沉的情感及抒發(fā)的方式 （照應如何“評價”，如何表現其傾向）,記念劉和珍君,關于劉和珍的形象及意義 關于劉和珍的三件事三件事.doc （毅然 黯然 欣然） 四處“始終微笑著、態(tài)度很溫和”五處.doc （虛實結合 間隔反復）,記念劉和珍君,魯迅為什么要寫劉和珍 魯迅：民族的脊梁 譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊。

5、 先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。 魯迅先生畢生都在干一件事情使中國人成為真正的人。 錢理群 唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。 魯迅,記念劉和珍君,魯迅為什么要寫劉和珍 魯迅為什么要寫劉和珍 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者? 我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人。有為民請命的人，有舍身求法的人，雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。 魯迅中國人失掉自信力了嗎,她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國

6、的青年。,記念劉和珍君,關于魯迅的感情發(fā)展脈絡（極其矛盾 力避徑情直遂） “先生可曾為劉和珍寫了一點沒有？” “沒有” “先生還是寫一點罷?！?我也早覺得有寫一點東西的必要了 可是我實在無話可說。哪里還能有什么言語？ 我正有寫一點東西的必要了。 我還有什么話可說呢？ 沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。 但是，我還有要說的話。 嗚呼，我說不出話,記念劉和珍君,關于魯迅的感情發(fā)展脈絡 為什么要“說（寫）” 我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，但是，現在，卻只能如此而已。

7、 我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。 離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。,記念劉和珍君,關于魯迅的感情發(fā)展脈絡 為什么“不說（寫）” 可我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間。四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？長歌當哭，是必須在痛定之后的。 我獨在禮堂外徘徊 慘象，已使我目不忍視；留言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢。?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君。,記念劉和珍君,關于魯迅的感情發(fā)展

8、脈絡 為什么“欲吐還吞，吞而復吐”? 外在環(huán)境的險惡與文人內在覺醒之間的深刻矛盾 情感與理性的結合 理性：對這個事情的原因、性質、特點、遠景、價值的判斷 他直抒胸臆，將自己的滿腔悲痛和義憤用烈火般的巖石噴射出來形成詩意洶涌的感情波濤，并結情為理，化為深刻的哲理韻味和汪洋恣肆的風格他指著反動派的鼻子怒斥：中外的殺人者居然昂起頭來不知個個臉上有血污 正獻永魯迅雜文藝術論,,春秋筆法（感情滲于敘事中）,小狗包弟,學生什么地方讀不懂，什么地方讀不好。 既然寫“包弟”，為什么要寫藝術家和狗的故事，而且似乎藝術家和狗的故事更動人一些。 迫不得已將狗送出去后的作者為什么會有如此深的煎熬，

9、一只小狗，至于如此嗎？是不是有矯情之感？ 懷念包弟，向它表示自己的歉意，為什么會有引起大家嘲笑的擔心？ “在機關學習”“抄四舊”“紅衛(wèi)兵”“靠邊”，與這些詞相關的“文革”到底是怎樣的一個時代？ 文章語言平常，有敘家常之感，這樣的文章魅力何在？,小狗包弟,備課中應該理清楚的兩個問題 小狗的形象及意義 （小狗的命運同時代之間的關系） 平靜敘述中的對靈魂的拷問 （靈魂拷問之力量）,小狗包弟,小狗的形象及意義 關于小狗的幾件事 （會作揖 乖巧 通人性 瑞典的舊主人 日本種） 生活環(huán)境：文革 巴金 （這是它最大的不幸） 因小見大，通過小動物講大時代的具有巨大 概括力的文字。 謝冕,

10、小狗包弟,平靜話語中作者厚重的情感 濃重的傷感 （藝術家和狗的故事 “又想起了” 第12段） 問責自己：源于良知的懺悔（11段 5段） 我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活 ？？？？？ 知識分子是如何在權力的壓迫下一步步喪失了五四新文化的傳統(tǒng)精神，導致了人文精神的最后底線的大崩潰。 無盡的懷念,小狗包弟,文本的教學價值 今天的我們如果都有這樣一種問責自己的良知，則時代幸矣，社會幸矣。 關于“文革” 懷念蕭珊,關于“人性與非人性”,記念劉和珍君小狗包弟整合閱讀,記梁任公先生的一次演講,學生什么地方讀不懂，什么地方讀不好。 文中梁任公先生的幾段引文 梁氏簡

11、練風格之體悟不足,記梁任公先生的一次演講,備課中應該理清楚的兩個問題 梁任公先生的形象 梁實秋先生記人之妙,幾處細節(jié) 鋪墊造勢之手法（14段） 演講突出其“動人”，嫻熟地運用了虛實相生的筆法（69段） 節(jié)制和渲染相濟,記梁任公先生的一次演講,關于“教什么”“學什么”,教學內容的選擇 教什么比怎么教更重要（王榮生） 課文的解讀記念劉和珍君 學生什么地方讀不懂，什么地方讀不好。 解決的方法 預習作業(yè)的設置 預習作業(yè) 課型的選擇,預習作業(yè),記念劉和珍君 1.文章敘述了關于劉和珍的哪些事？ 2.概括每一小節(jié)的意思。并標注每一小節(jié)所使用 的主要表達方式。 3.勾畫出你讀不懂的句子。 小狗包

12、弟 閱讀懷念蕭珊 記梁任公先生的一次演講 請圈畫出寫梁任公的詞句，品評梁任公的獨特魅力,,課型的選擇,記念劉和珍君 精講課 小狗包弟 將“精講”與“學生的活動”結合起來， 可以“問題探究”的形式進行； 記梁任公先生的一次演講 “活動體驗”課?？梢杂脤懪⒌姆绞竭M行， 培養(yǎng)學生深入思考的習慣和能力。 同表達交流“寫人要凸顯個性”整合進行,關于“教什么”“學什么”,教學內容的選擇 教什么比怎么教更重要（王榮生） 課文的解讀記念劉和珍君 學生什么地方讀不懂，什么地方讀不好。 解決的方法 預習作業(yè)的設置 預習作業(yè) 課型的選擇,關于“教學設計簡案”,文本鏈接,“過程和方法”的教學目標,鑒賞的過程和方法，領悟的過程和方法，應用的過程和方法，啟發(fā)和調動學生的學習興趣與主動性，通過幾個方面的反復訓練掌握基本的學習方法，全面提高學生的鑒賞力、領悟力，以及應用、梳理和探究的能力，同時使學生的情感態(tài)度價值觀受到陶冶。 “閱讀與鑒賞”包括三部分內容：“品味與賞析”“思考與領悟”“溝通與應用”。其設計都充分考慮到如何引發(fā)學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。,,以上教學建議如有不妥之處，懇請批判指正！,謝謝傾聽！,高一語文大集體備課中心備課組 郵箱： QQ群號：117284830,