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1、,,學前教育學,學前教育學課程性質(zhì)和特點,1、學前教育學是以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內(nèi)容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發(fā)展的規(guī)律的科學。 2、學前教育學是學前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，也是學前教育專業(yè)技能課的理論基礎課，學好學前教育學對于形成正確的教師觀、教育觀和相應的行為，掌握學前教育目標的內(nèi)容、手段、方法具有重要意義。,二、教學目的和任務,1、讓學生掌握學前教育的基本理論和基本技能及開展學前教育科學研究的初步方法，具有現(xiàn)代學前教育理念。 2、幫助學生了解托兒所、幼兒園實際，培養(yǎng)熱愛

2、兒童、熱愛學前教育工作的專業(yè)思想，使其能較好地適應多種類型學前教育機構(gòu)工作的需要。,三、教學法,1、教學在保持教材體系完整性的同時，力求及時反映國內(nèi)外學前教育理論與實踐的新成果、新特點，確保教學內(nèi)容的先進性。 2、理論聯(lián)系實際，提高學生分析解決實際問題的能力。,四、教材 鄭鍵成主編：學前教育學，復旦大學出版社，2012年3月版。,緒 論,教學目的：通過教學，讓學生掌握學前教育學內(nèi)涵、研究對象和任務，了解學前教育學發(fā)展歷經(jīng)的主要階段，明確學習學前教育學的意義，掌握學習學前教育學的方法。 教學重點：把握學前教育學特點、掌握學習學前教育學的方法。,一、學前教育學的研究對象和任務,(一)學前教育學的研

3、究對象 學前教育學是一門研究06、7歲學前兒童規(guī)律和學前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學。 學前教育包括學前社會教育和學前家庭教育。 學前社會教育指凡由社會實施或資助，指派專人實施或輔導的各種機構(gòu)或組織，其形式多種多樣，在我國以幼兒園、托兒所、早教中心為主。 幼兒園收托三至六歲前幼兒，也有不少幼兒園招收兩歲到六歲的幼兒。 托兒所收托三歲以下兒童。 早教中心是近幾年發(fā)展起來的，以咨詢、親子活動等靈活的方式為學前兒童和家長育兒服務。 此外，還有多種形式的家庭托兒站、游戲小組、巡回輔導、咨詢等多種形式的學前教育。,（二）學前教育學研究的任務,學前教育學的任務在于總結(jié)我國學前教育的經(jīng)驗，研究學前教育理論，

4、并引進國外先進的學前教育的理論和實踐，以探討我國學前教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢。 通過學前教育理論和實踐研究，從而提高學前教育的科學性。通過理論指導學前教育實踐，幫助學前教育機構(gòu)和家庭科學地對兒童進行教育，為培養(yǎng)一代新人打好基礎。 學前教育學也為國家和有關部門制訂學前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)。,我國的學前教育學的主要任務,闡明我國社會主義條件下學前教育的一般原理和原則； 總結(jié)我國學前教育經(jīng)驗，借鑒國外先進的學前教育的理論和實踐； 加強學前教育的理論研究，提高學前教育的科學水平； 指導學前教育實踐，研究解決實踐中的問題； 建設具有中國特色的學前教育理論和實踐體系，學前教育學也為國家

5、和有關部門制訂學前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)。,(三) 學前教育學研究的內(nèi)容,學前教育學以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內(nèi)容、手段和方法，揭示在學前兒童和教育者的共同活動中，怎樣對學前兒童施加教育影響，促進他們在體育、智育、德育、美育等幾方面主動發(fā)展的規(guī)律。,學前教育學主要研究以下幾個方面的內(nèi)容 學前社會教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展； 學前教育與社會發(fā)展、兒童發(fā)展的關系； 教育目的和學前教育的任務； 學前兒童全面發(fā)展教育的目標、內(nèi)容、方法與途徑； 學前教育機構(gòu)的主要教育活動組織形式及指導； 學前教育機構(gòu)與家庭、社會的協(xié)作以及與小學教育的銜接等等。,二、學前教育學的

6、發(fā)展演變,學前教育學隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)展，直到19世紀中葉，才開始成為一門獨立的學科。學前教育學的發(fā)展演變過程包括孕育階段、形成階段和發(fā)展階段。 (一)國外學前教育學的發(fā)展 國外最早關注學前兒童教育的是古希臘的柏拉圖，以后，亞里士多德、昆體良、奧古斯丁等都曾經(jīng)留下精辟見解。國外古代這些學前教育主張，多散見在各種著作之中。 古希臘哲學家柏拉圖在他著作理想國中，在論述建立貴族共和國的理想時，提到了關于學前教育的思想。他第一次提出了學前社會教育的主張。,古希臘哲學家亞里士多德在政治論中提出了胎教，他還第一個作出年齡分期的嘗試。 古羅馬教育家昆體良提出人的教育應從搖籃里開始。他還指出游戲在增強智慧

7、、培養(yǎng)品格中的意義。 自5世紀后，歐洲進入中世紀，文化和教育幾乎為教會所壟斷，教育處于停滯和衰退狀態(tài)，,2形成階段,14至16世紀，隨著資本主義生產(chǎn)因素的發(fā)展，教育學的發(fā)展進入了一個新階段，開始有比較完整的理論體系，逐漸形成一門獨立的學科。出現(xiàn)了一批教育著作，對學前教育理論也有不少建樹。其中主要的觀點或思想包括下列各點： 首先，提出了尊重兒童、熱愛兒童，按照兒童的特點發(fā)展其個性的觀點。 其次，提出教育必須“適應自然”，認為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，如果有適當教育加以培養(yǎng)，就能使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。 第三，系統(tǒng)地提出了學前教育的完整體系，特別是夸美紐斯完成

8、了這一開創(chuàng)性工作，他的母育學?？胺Q世界第一部學前教育學著作。 第四，重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學方法。,夸美紐斯是著名教育理論家和實踐家，被尊為教育學的鼻祖。他的代表作大教學論，通?？醋魇墙逃龑W作為一門獨立科學的標志。 他的母育學校第一次系統(tǒng)闡述了學前教育的意義、任務、內(nèi)容、原則、方法，以及學前教育到學校教育的過渡與銜接問題。,這一時期，對世界學前教育學有較大影響的教育家還有自然主義教育家和哲學家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊。他們雖然不是專門的學前教育家，但都直接或間接地研究過學前教育，論述過具有真知灼見的、對后來產(chǎn)生重要影響的學前教育思想。,3發(fā)展階段,自1

9、8、世紀后，學前教育理論從籠統(tǒng)的認識中建立起獨立的范疇與體系，從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。 學前教育學是從德國教育家福祿培爾開始創(chuàng)立的。 福祿培爾是幼兒園的創(chuàng)始人，世界學前教育的先驅(qū)。1837年，他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，這標志著學前教育由家庭開始轉(zhuǎn)向公共社會機構(gòu)教育。由此，世界學前教育學的發(fā)展也進入了一個新階段。 福祿培爾著有幼兒園教育學(1862)、慈母游戲和兒歌(1843)及幼兒園書信集等書，并在幼兒園進行了實踐。他還熱心地宣傳學前教育，培訓了第一批幼兒園教師。由于他對學前教育所作的貢獻，不僅推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。,福祿培爾主要學

10、前教育思想,一是教育應當適應兒童的發(fā)展； 二是教育是以兒童的自我活動為基礎； 三是游戲有重要的教育價值。 他根據(jù)自己對幼兒本質(zhì)的理解，為幼兒開發(fā)了一系列玩具，還搜集民間兒童歌曲、游戲，選定各種作業(yè)，作為兒童的課程和教材。,蒙臺梭利的學前教育思想,意大利教育家蒙臺梭利是繼福祿培爾之后對學前教育理論有重大影響的代表人物，是世界上第一位杰出的女學前教育家。她在1909年寫成蒙臺梭利教學法。她還著有蒙臺梭利兒童教育手冊、童年的秘密等書。 蒙臺梭利的教育思想是以她的兒童觀為依據(jù)的，認為兒童自身具有發(fā)展的能力，兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展。教師的任務在于提供一個環(huán)境，“這個環(huán)境將具有促使兒童聚精會神的最

11、有利的外部條件”。,她提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段，每個階段都提供了易于接受某種學習類型的傾向，她強調(diào)兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我知道和個人創(chuàng)造。她認為不同個體有不同的發(fā)展節(jié)律，應讓每個兒童按自己的步伐自由發(fā)展。她特別重視感官教育，并設計過一套發(fā)展感官的教學材料，讓兒童自己擺弄，自己練習，自我校正，由此積極主動地發(fā)展感官知覺與動作。 蒙臺梭利經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，建立了自己獨特的幼兒教育理論和方法，促進了現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。她的學前教育理論流傳很廣，但需要辯證地吸收她的教育思想和方法。 這一時期，對世界學前教育學有較大影響的教育家，還有英國空想社會

12、主義者羅伯特歐文、比利時教育家德可羅利、美國實用主義哲學家杜威等。,(二)我國學前教育學的發(fā)展,1孕育階段 中國古代社會教養(yǎng)兒童的經(jīng)驗，不僅散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”，“教兒嬰孩，教婦初來”等，而且早在先秦時期，禮記中就記載有一些學前教育思想。 孕育階段的學前教育思想： (1)重視胎教； (2)從小教兒童日常生活的習慣、禮節(jié)和常識。 (3)重視家庭教育。顏之推著有顏氏家訓，在教子篇、勤學篇中論述了對兒童的家庭教育。,2形成階段,康有為在大同書中第一次提出在我國實施學前社會教育，學前教育包括從胎兒到六歲的教育，婦女懷孕應入“人本院”，嬰兒在育嬰院養(yǎng)育，三至六歲兒童則進慈幼院。 民主教

13、育家蔡元培在學校教育進行了一些重要改革的同時，也提出了學前社會教育體系。 20世紀初期，一些教育家和教育工作者，致力于研究和創(chuàng)立適合我國國情的學前教育理論。,我國著名幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，對幼稚園的課程、設備等發(fā)面進行了實驗研究，又整理出版了研究成果。 陶行知在學前教育方面也提出很多進步的教育主張，他的辦園思想是“中國化”、“平民化”，主張在工農(nóng)中普及學前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。 張雪門在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。,3發(fā)展階段,1949年新中國成立，確立了社會主義教育為廣大勞動人民服務、為國家建設服務的

14、性質(zhì)。 改革開放后我國學前教育獲得了蓬勃發(fā)展。國家通過1981 幼兒園教育綱要 1981托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度 1989年國家頒布幼兒園管理條例 1996年頒布實施了幼兒園工作規(guī)程。 2001年頒布幼兒園教育指導綱要(試行)，使我國學前教育走上法制化的軌道。,三、學習學前教育學的意義與方法,學前教育學是學前教育專業(yè)的核心課程，學好學前教育學對于形成正確的教師觀、教育觀和相應的行為，掌握學前教育目標的內(nèi)容、手段、方法有重要意義。 1、學習學前教育學可以提高對教師職業(yè)的認識，增強對教育工作的興趣和熱愛。 2、從學前教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)看，學前教育學知識是其不可缺少的組成部分。 3、從學前教育

15、工作的實際需要看，學前教育學是教師把握教育規(guī)律、走向成功的理論指南。 4、學習學前教育學有助于推動學前教育改革的實踐和學前教育理論的發(fā)展。,26,基本要點,學前教育學是一門研究06、7歲學前兒童規(guī)律和學前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學。 學前教育學的研究任務和內(nèi)容，在于圍繞學前教育與社會發(fā)展、與兒童發(fā)展的關系，實現(xiàn)我國教育目的，有效促進兒童全面發(fā)展，而系統(tǒng)研究學前教育目標、內(nèi)容、方法與途徑，闡明我國社會主義條件下學前教育的一般原理和原則，研究解決實踐中的問題，建設具有中國特色的學前教育理論體系。 學前教育學經(jīng)歷了長期的發(fā)展演變。夸美紐斯、福祿培爾、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、蒙臺梭利和我國教育家陳鶴

16、琴、陶行知等對學前教育學的建立和發(fā)展，產(chǎn)生了重要影響。 學前教育學是學前教育專業(yè)的核心課程，學好學前教育學對于形成正確的教師觀、教育觀和相應的行為，掌握學前教育目標的內(nèi)容、手段、方法有重要意義。學好這一學科，需要深入理解并掌握其基本概念原理和基本結(jié)構(gòu)，改進學習方法，加強理論聯(lián)系實際和實踐鍛煉。,思考與練習,1、學前教育學的內(nèi)涵。 2、學前教育學的研究對象、任務、性質(zhì)和研究的內(nèi)容是什么? 3、簡述學習學前教育學的方法。 4、學習學前教育學有何意義?怎樣才能學好學前教育學? 5、學前教育學的發(fā)展經(jīng)歷過哪幾個主要階段？有哪些主要代表人物？ 6、簡述我國學前教育學的發(fā)展的歷程。,第一章 學前教育概述,

17、教學目的：通過教學，讓學生識記與理解教育與學前教育的內(nèi)涵和基本要素，了解學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展尤其是我國學前教育制度的發(fā)展歷程，正確認識學前教育與社會發(fā)展與政治、經(jīng)濟、學前教育與兒童發(fā)展的關系。 教學重點：把握學前教育的內(nèi)涵，深入理解學前教育與社會發(fā)展與政治、經(jīng)濟、學前教育與兒童發(fā)展的關系。,一、教育和學前教育的概念,教育是指對人(受教育者)傳授知識經(jīng)驗、訓練技能技巧、培養(yǎng)能力及良好習慣、塑造人格的社會活動。學前教育分為廣義和狹義兩種。 學前教育是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。 幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教

18、育的機構(gòu)，是基礎教育的有機組成部分。是學校教育制度的基礎階段。,學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展,世界上第一個學前教育機構(gòu)幼兒園于1837年在德國布蘭肯堡建立，專門招收3至7歲的兒童，1840年取名為幼兒園。 我國第一所兒童教育機構(gòu)是1903年9月(清光緒29年8月)在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。 進入20世紀以后，世界學前教育機構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)了以下幾個方面的特征： (1)學前教育機構(gòu)規(guī)模的擴大化； (2)學前教育機構(gòu)的多樣化； (3)師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高； (4)學前教育的手段不斷現(xiàn)代化。,二、學前教育的基本要素,構(gòu)成學前教育的因素主要包括：學前兒童、教師、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境。 （一）學前兒童 學

19、前兒童是構(gòu)成學前教育的核心要素，指在各種教育活動中從事游戲和活動的主體也是構(gòu)成交流活動的基本要素。 1、兒童是獨立的人： （1）兒童是自身權利的主體； （2）兒童是自身學習的主體。 2、兒童的個體差異和獨特性：個體差異性；獨特性 3、兒童是整體發(fā)展的個體：發(fā)展性、整體性,（二）教師,教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命。 1、學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)勞動特點 （1）勞動的全面性和綜合性； （2）勞動的創(chuàng)造性； （3）勞動的示范性； （4）勞動的長期性。 2、學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點 （1）教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者；

20、（2）教師是兒童社會溝通的中介者； （3）教師是社區(qū)資源的整合者。,（三）教育內(nèi)容 教育內(nèi)容是人類積累起來的各種豐富的經(jīng)驗，是符合教育目的、最有價值和適合受教育者身心發(fā)展水平的影響物。 （四）教育環(huán)境 學前教育機構(gòu)的環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等。,三、學前教育與社會發(fā)展的關系,學前教育與社會發(fā)展的關系體現(xiàn)為：學前教育受社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約和影響，同時學前教育又對社會政治、經(jīng)濟、文化等起促進作用。 (一)學前教育與政治 1社會政治對學前教育性質(zhì)的制約作用。在不同形態(tài)的社會，由于社會的政治不同，學前教育的性質(zhì)也就不同。 2社會政治對學前教育發(fā)展的影響作用。社會的政治不僅對學前教育的性質(zhì)，

21、而且還對學前教育的發(fā)展具有一定的影響作用。政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與領導，這是發(fā)展學前教育的重要條件。,(二) 學前教育與經(jīng)濟,學前教育的產(chǎn)生、發(fā)展與完善都與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，并為社會經(jīng)濟發(fā)展所制約。學前教育的任務、手段、內(nèi)容受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。學前教育的任務、手段、內(nèi)容受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。學前教育為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務。,（三）學前教育與地理環(huán)境,地理環(huán)境與學前教育互為影響， 一方面地理環(huán)境可以促進或制約學前教育的發(fā)展； 另一方面學前教育會促進改善地理環(huán)境。,（四）學前教育與文化,學前教育與社會文化有著十分密切的關系。學前教育是文化的一個組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個

22、子系統(tǒng)。 文化對學前教育的影響作用： 首先，文化是政治、經(jīng)濟作用于學前教育的中介； 其次，文化主要表現(xiàn)為以其主動的相對獨立的形態(tài)直接地影響著學前教育； 再次，一定社會的文化對學前教育的發(fā)展具有產(chǎn)生制約作用。,四、學前教育與兒童發(fā)展的關系,（一）影響兒童發(fā)展的諸因素 1、生物因素 生物因素包括遺傳素質(zhì)、先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。,（1）遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)前提。 （2）胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響。 （3）成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用。 遺傳素質(zhì)是不斷成熟的，遺傳素質(zhì)的成熟影響著兒童身心發(fā)展的過程及其階段。學前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定

23、的順序有規(guī)則、有次序進行的。,2、社會因素,社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。 （1）環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展。環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 （2）家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎。家庭是兒童成長的最初環(huán)境，父母是兒童的第一任教師。,（3）教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導作用,教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用： 它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標； 運用科學的

24、手段和方法組織活動和學習，尊重了兒童的年齡特點； 教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容； 有于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。,43,由此可見，社會教育機構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素不同的在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進兒童健康、全面而和諧的發(fā)展。,3、兒童自身的能動性,(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主

25、動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性； (2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響； (3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程； (4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)。,（二）學前教育機構(gòu)的教育與兒童發(fā)展,學前教育機構(gòu)教育對兒童發(fā)展中起著奠定人生基礎和發(fā)展主導作用。 1、教育主導和促進兒童更全面充分地發(fā)展 學前教育機構(gòu)的教育是一種有目的、有計劃、全面系統(tǒng)地對學前兒童施加符合年齡特點和發(fā)展規(guī)律影響的過程，比那些自發(fā)的、偶然的、無計劃的、不注重兒童特點的環(huán)境因素的影響更為科學有效。 2、反對“

26、教育萬能論”,（三）整合性教育與兒童發(fā)展,進入21世紀之后，現(xiàn)代社會和教育的發(fā)展，使人們越來越清楚地認識到學前教育機構(gòu)、家庭和社區(qū)在兒童早期成長過程中的作用。這三方面互相制約、互相依存、互相促進，組成教育的整體。 1、樹立幼兒園、家庭、社會一體化的大教育觀 2、學前教育機構(gòu)要為社區(qū)、家庭教育服務保持教育的整體性。,47,基本要點,學前教育是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。學前教育包括了03歲的早期教育和36歲的幼兒教育。 幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎教育的有機組成部分。是學校教育制度的基礎階段。

27、 學前社會教育機構(gòu)是在工業(yè)革命后產(chǎn)生的。 構(gòu)成學前教育的因素主要包括：學前兒童、教師、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境。 學前教育與社會發(fā)展的關系體現(xiàn)為：學前教育受社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約和影響，同時學前教育又對社會政治、經(jīng)濟、文化等起促進作用。 影響兒童發(fā)展的因素有：(1)遺傳、先天因素和成熟等生物因素；(2)社會、家庭和教育機構(gòu)的教育等社會因素。 學前教育兒童的發(fā)展受到生物和社會諸多因素的綜合影響；教育在兒童的發(fā)展中起主導作用，兒童自身的主體能動性對發(fā)展起著重要作用，,思考與練習,1、什么是教育、學前教育？ 2、簡述學前教育的基本構(gòu)成要素，它們各有哪些特點？他們是如何作用于學前教育的？ 3、簡

28、述學前教育與社會發(fā)展的關系。 4、世界學前教育機構(gòu)的發(fā)展的趨勢怎樣? 5、影響學前兒童發(fā)展的因素有哪些? 各起什么樣的作用? 6、世界學前教育機構(gòu)的發(fā)展有哪些新的趨勢?,第二章 教育機構(gòu)里的學前教育,教學目的：讓學生認識我國學前教育的性質(zhì)和特點，領會我國學前教育的任務；了解我國教育法規(guī)體系，樹立依法施教的教育理念；熟悉條例、規(guī)程、綱要等基本內(nèi)容；了解幼兒園衛(wèi)生保健管理的內(nèi)容和方法；樹立現(xiàn)代教育理念，掌握有效促進兒童發(fā)展的基本條件和學前教育的原則。 教學重點：認識我國學前教育的性質(zhì)和特點與任務，了解相關法規(guī)，掌握學前教育原則。,一、學前教育的性質(zhì)與任務,我國學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的組成部

29、分，是我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。國家通過立法、制定方針政策來保證它的實施，通過行政管理體系來領導和貫徹落實。學前教育的特點表現(xiàn)在：學前教育非義務性、學前教育保教結(jié)合、學前教育的啟蒙性。 學前教育必須為我國的社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人打好基礎。其根本任務是：促進學前兒童在德、智、體、美四個方面全面和諧發(fā)展，為兒童一生的發(fā)展打下良好的基礎，為國民素質(zhì)全面提高打下良好的基礎。,二、我國學前教育法規(guī)及規(guī)章,為保證學前教育任務的實現(xiàn)，我國政府采用教育立法的方式，以“國家意志”的形式表達對教育的要求，直接規(guī)定教育必須為社會主義建設服務，并用法律和法規(guī)的強制性來保證

30、其實施。 目前，關于學前教育的專門法規(guī)有幼兒園管理條例，幼兒教育規(guī)章主要有：幼兒園工作規(guī)程、托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和幼兒園教育指導綱要(試行)。它們構(gòu)成了學前教育的法規(guī)環(huán)境，為學前教育的發(fā)展指引方向和保駕護航。,1、1990年2月1日起施行的幼兒園管理條例。這部行政法規(guī)，以中華人民共和國教育法為依據(jù)制定。它對幼兒園的管理做出了全面的規(guī)范。,2、1996年3月9日頒布的幼兒園工作規(guī)程（簡稱規(guī)程） 幼兒園工作規(guī)程是為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質(zhì)量，是依據(jù)中華人民共和國教育法制定的。它明確了幼兒園的任務、目標和教學原則；規(guī)范了幼兒園的衛(wèi)生保健和教育工作；對幼兒園的園舍設備、經(jīng)費和管理

31、做出了明確確定；對幼兒園工作人員的任職資格和主要職責做出了明確規(guī)定。,,3、2001年7月2日頒布的幼兒園教育指導綱要(試行)（簡稱新綱要） 幼兒園教育指導綱要(試行)是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和規(guī)程而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規(guī)文件。它與其他有關學前教育的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個受共同原則指導的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的、層次不同的學前教育法規(guī)體系，共同推動我國學前教育的科學化、法制化進程，促使幼教朝著更加健康、正確的方向前進。,新綱要的基本精神,（1）在知識觀上，新綱要強調(diào)了知識的動態(tài)性和過程性，是學習者在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而得來的； （2

32、）在對待兒童的發(fā)展觀問題上，新綱要滲透了終身教育的基本指導思想。明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。” 新綱要規(guī)定了我國幼兒園教育的性質(zhì)。新綱要明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，幼兒園教育的根本任務是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。 在新綱要的第二部分教育內(nèi)容與要求中，將幼兒學習的范疇按學習領域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，并同時強調(diào)了“各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。在教育目標方面，新綱要重視幼兒的興趣、情感、

33、態(tài)度，并在實施中重視幼兒為主體的探索性學習。新綱要強調(diào)幼兒的主動學習，改革教學方式。,4、1985年12月7日頒布托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度 (1)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容 （2）托兒所、幼兒園的衛(wèi)生保健工作要求 托兒所、幼兒園的園舍、桌椅、教具、采光、照明、衛(wèi)生設施、娛樂器具及運動要求。各類托兒所、幼兒園必須設立保健室，并符合保健室設備標準?？╊愅袃核?、幼兒園必須設立隔離室(收托兒童在70名以下的單位可設立隔離床)，隔離室應配備相應的設施。 （3）托兒所、幼兒園保健人員要求 醫(yī)師應當具有醫(yī)學院校畢業(yè)程度，醫(yī)士和護士具有中等衛(wèi)生學校畢業(yè)程度，或者取得衛(wèi)生行政部門的資格認可，保健員應當具有高中畢

34、業(yè)程度，并受過兒童保健培訓。從事飲食工作的人員應接受有關兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓。 （4）保健制度 托兒所、幼兒園的工作人員每年必須在當?shù)貗D幼保健機構(gòu)或當?shù)匦l(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行一次健康檢查，并填寫健康檢查表。工作人員體檢合格，由健康檢查單位簽發(fā)健康證明書后，方能上崗工作。患有國家法定傳染病、滴蟲性及霉菌性陰道炎、化膿性皮膚病、精神病的保教人員、炊事員不得從事保教工作、炊事員工作。托兒所、幼兒園必須嚴格遵守衛(wèi)生部頒發(fā)的托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和有關規(guī)定。,三、有效促進兒童發(fā)展的基本條件,1、先進的教育理念：包括開放的教育理念、平衡發(fā)展教育觀念、合作的教育理念和生態(tài)教育理

35、念； 2、良好的教育環(huán)境：創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境、營造良好的園內(nèi)人際環(huán)境與精神氛圍，充分開發(fā)和利用人的資源 3、高素質(zhì)的師資隊伍： 21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)就是教師的素質(zhì)的提高。,要使幼兒得到有效的高質(zhì)量的發(fā)展，必須做到以下幾點,(1)具備高素質(zhì)師資隊伍的素養(yǎng)、特征：具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，熱愛兒童，熱愛兒童教育事業(yè)。 具有現(xiàn)代教育思想和觀念，樹立全新的教學觀、兒童觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。 具有廣博精深的文化專業(yè)知識和理論。具有較強的教育科研能力，教師必須完成由“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。 熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育技術。 團隊特征：即教師要具有普遍認同的目標、價

36、值觀和信念。它要求教師要檢查自身和修正自己已往的思維定式，以開放的心態(tài)容納別人的想法來進行創(chuàng)造性思維。它要求教師超越自我，克服防衛(wèi)心理，學會相互學習和工作，形成共同思維，從而在團隊行動中達到一種“運作上的默契”，在相互配合中協(xié)作實現(xiàn)共同的目標。,(2)造就高素質(zhì)的師資隊伍 教師職業(yè)的生命在于學習，職業(yè)的價值在于追求。 怎么做呢?那就是走專業(yè)化的道路，走終身學習之路。 教師職業(yè)是一個終身學習、不斷解決問題的過程，是對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，及對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，是教師的教育實踐能力和教育經(jīng)驗的不斷成熟、不斷提升的過程。 另一方面，學前教育機構(gòu)

37、要鼓勵教師學習，為教師的成長創(chuàng)設條件，保障教師的學習，學校可以通過組織教師外出學習名校名師的教學經(jīng)驗，擴大教師們的教育視野；也可以邀請學前教育機構(gòu)外的優(yōu)秀教師來校開展教學交流活動，幫助教師提高專業(yè)水平。還可以通過推薦一些教師參加專題培訓等。 總的說來，為造就高素質(zhì)的師資隊伍，必須重視學習和可持續(xù)發(fā)展，樹立終身學習和走專業(yè)化發(fā)展之路。,（四）科學的教育管理,1、科學的教育管理的內(nèi)涵 學前教育機構(gòu)科學的教育管理是以學前教育機構(gòu)領導為主的管理人員，領導和組織教師及其他工作人員去完成一定任務和實現(xiàn)共同的目標所進行的一種活動。它通過科學地、合理地管理人、財、物、時間與空間的活動來達到充分調(diào)動各方積極性

38、和主動性，促進兒童的高質(zhì)高效和諧發(fā)展以及教師成長、教育機構(gòu)強勁發(fā)展的目的。它對于提高兒童教育的效率、調(diào)動學前教育工作者的積極性，使教育系統(tǒng)的效能持續(xù)放大并有效地達成教育的目標具有重要作用。,,要搞好各項具體的管理活動，必須妥善處理好人、財、物事、時間、空間、信息等要素。在具體的管理活動內(nèi)，通過相互結(jié)合、綜合運用，使其產(chǎn)生良好的效能。只有這些要素達到優(yōu)化組合，有機構(gòu)成整體系統(tǒng)，才能提高功效。 要強調(diào)的是，上述管理要素中的核心要素是人。 因為人是社會財富的創(chuàng)造者、事與物的管理者、時空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動中處于主體地位，起著主導作用； 人又是最有能動性和創(chuàng)造性的要素，只有把人的

39、事業(yè)心、責任感和主動性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，才能使管理活動運轉(zhuǎn)有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。 因而，學前教育機構(gòu)的科學管理是“以人為本”的管理。,2、科學管理學前教育機構(gòu)的關鍵,（1）要處理好依法治教與以人為本的關系 依法治教與以人為本是學前教育機構(gòu)管理的兩個方面，依法治教強調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學前教育機構(gòu)必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施園管理的依據(jù)與準繩。一個“法”治的學前教育機構(gòu)，應當有科學的計劃，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結(jié)；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡

40、其職，又協(xié)作配合；應當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在“法”的面前做到人人平等。 以人為本強調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。在大事上講原則，在小事上講人情，和風細雨，潤物無聲。如果只強調(diào)依法治教，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性，也更難開展好教育機構(gòu)的各項工作。,（2）任人唯賢與人財調(diào)控,人、財、物是管理中的三個因素，其中“人”又是核心因素，因此，如何管好人、用好人是教育機構(gòu)管理

41、的首要任務。 任人唯賢，人盡其能。任何部門或組織，總是由不同層次的人才組成。充分發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢，至關重要的是領導要任人唯賢，使之盡其才。如：選拔有實踐工作經(jīng)驗又有開拓精神的青年教師作保教主任；選擇工作穩(wěn)健，做事講原則，認真精細又勤儉的中年人做后勤主任；選擇工作兢兢業(yè)業(yè)，不厭其煩又大公無私的人做庫管員等。 物盡其用，財盡其力。加強制度建設，實行目標管理責任制，使管理工作規(guī)范化、科學化；精心布置，避免浪費，注意因地制宜、艱苦奮斗；經(jīng)常反饋，嚴格調(diào)控，使物力、財力避免截流、散失，提高管理效益。 拓寬渠道，爭取外援。學前教育需要挖掘社會資源，積極爭取社會力量辦園，“面向社，會，服務社會”，

42、爭取社會各界的支持與資助。如成立家長委員會，廣泛建立與企事業(yè)互相協(xié)助的關系。否則，孤家寡人，封閉自守，既得不到社會的承認，也難以把教育機構(gòu)辦好，辦出活力。,（3）在規(guī)范的基礎上引入激勵創(chuàng)新機制,1)引入競爭，建立教師聘任制。我國教師法第17條規(guī)定：學校和其他教育機構(gòu)應當逐步實行教師聘任制。面對激烈競爭的市場，是否有一支高素質(zhì)的教育隊伍，將會直接關系到學前教育機構(gòu)的存亡與發(fā)展。實行教師聘任制能不斷地激勵教師提高素質(zhì)，提升辦學整體水平，使改革中求發(fā)展的辦學理念得以落實。因此教育機構(gòu)應制定教職工崗位聘任制度，以形成良好的內(nèi)部運行機制。教師聘任制一般包括以下幾方面的內(nèi)涵：一是招聘，二是聘任，三是淘汰，

43、四是換崗與離崗，五是全員勞動合同制管理。 2)追求績效，建立崗位考核制。崗位考核，即崗位工作績效考評，通過平時單項考核與年度綜合要考核相結(jié)合的辦法，對教職工德、識、勤、能、績幾個方面進行綜合評價?？冃Э荚u標準體系包括指標(考評要素)、標準(考評要點)和評價等級以及配套的獎懲辦法?？冃Э荚u標準應特別強調(diào)崗位的針對性，針對性越強，效果越好。 3)立足長遠，建立結(jié)構(gòu)工資制 根據(jù)“按勞分配”原則，以教職工勞動的質(zhì)和量進行分配，是工資分配的一項重要原則。崗位級別不同、責任大小不同、工作性質(zhì)不同、貢獻大小不同，是確定工資標準的基本出發(fā)點。結(jié)構(gòu)工資主要由“基本工資”和“績效工資”兩部分構(gòu)成。,（4）投入

44、感情建立和諧的人際關系,人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關系是提高管理水平的有效手段。 系統(tǒng)論整體性觀點表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會發(fā)揮部分功能之和難以達到的效果。因此，學前教育機構(gòu)必須加強人際關系的建設，感情投入是建立領導與教師和諧的人際關系的有效手段。 一個單位人際關系的好壞，很大程度取決于人際關系環(huán)境。其中包括以領導者為核心的人的環(huán)境和以教育機構(gòu)內(nèi)設施為核心的物的環(huán)境。 前者需要領導者作風正派，廉潔奉公，敢于獎優(yōu)罰劣，注重自身形象的影響作用，積極創(chuàng)設平等、文明的工作氛圍。 后者則需精心設計教育機構(gòu)內(nèi)環(huán)境色彩與裝飾，設施與布局，玩具

45、與教具等，使人感到優(yōu)美、井然、和諧，實現(xiàn)以境寓情，以情育人，促進人際關系的健康發(fā)展。,四、學前教育的原則,學前教育的實施必須遵循一些基本原則，包括教育的一般原則和學前教育的特殊原則。（一）教育的一般原則 1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則（1）尊重兒童的人格尊嚴； （2）保障兒童的合法權益。,2、發(fā)展適宜性原則,學前教育要促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發(fā)展。 遵循發(fā)展適宜性原則包含幾層含義： （1）教育設計、組織、實施既符合兒童的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展； （2）教育設計、組織、實施既適合兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；教育活動內(nèi)容的安排與要求、活動過程的推進應

46、循序漸進； （3）教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面全面發(fā)展。每一個方面的發(fā)展也應該是全面的、整體的發(fā)展，包括情緒、情感、良好習慣、智能、技能、創(chuàng)造性的發(fā)展等，不能偏廢任何一個方面； （4）為每個兒童著想，關注個體差異。學前教育除了適宜年齡特點外，還應實施適宜于個體的教育，注重個性化教學，因材施教。,3、目標性原則,實施學前教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應注意： （1）把握目標的方向性和指導性 （2）注重教育目標實施過程的動態(tài)管理。,4、主體性原則,兒童是學習的主體，只有兒童積極參與、主動建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展。貫徹這一原則應注意：（1）

47、準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀；（2）在活動之前還要善于激發(fā)學前兒童的學習興趣和動機。,5、科學性、思想性原則,學前兒童教育必須保證它的科學性、思想性。貫徹科學性、思想性原則，要做到以下幾點： （1）教育內(nèi)容應是健康、科學的； （2）教育要從實際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利； （3）教育設計和實施要科學、正確。,6、充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學的原則 我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。 在家庭、社區(qū)、教育機構(gòu)、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中，都存在著豐富的

48、教育資源，都在對兒童發(fā)揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學前教育機構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。,7、整合性原則,整合性原則是指將學前教育看作是一個完整的系統(tǒng)，保證學前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點：活動目標的整合、活動內(nèi)容的整合、教育資源的整合、活動形式和活動過程的整合等。 1與家長合作共育 2開門辦學，與社區(qū)合作 3學前教育機構(gòu)、家庭、社區(qū)一致的教育,（二）學前教育的特殊原則,1、保教合一的原則 教師應從學前兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對

49、兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發(fā)展。 貫徹這一原則應明確以下幾點： （1）保育和教育是學前教育機構(gòu)兩大方面的工作； （2）保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。,2、以游戲為基本活動的原則,游戲是學前教育機構(gòu)的基本活動，具有其他活動所不能替代的教育價值。 （1）游戲是兒童最好的一種學習方式； （2）游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。,3、教育的活動性和直觀性原則,（1）教育的活動性。 要以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發(fā)展；教育活動的多樣性。 （2）教育的直觀性。,4、生活化和一日活動整體性的原則,由于學前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注

50、重生活化，并發(fā)揮一日活動的整體功能。 （1）教育生活化； （2）生活教育化； （3）發(fā)揮一日活動整體功能：一日活動中的各種活動不可偏廢、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。,78,基本要點,本章明確了我國學前教育機構(gòu)里的學前教育的社會主義性質(zhì) 為保證任務的實現(xiàn)，我國政府采用教育立法的方式，以“國家意志”的形式表達對教育的要求，直接規(guī)定教育必須為社會主義建設服務，并用法律和法規(guī)的強制性來保證其實施。 目前，關于學前教育的專門法規(guī)有幼兒園管理條例，幼兒教育規(guī)章主要有：幼兒園工作規(guī)程、托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和幼兒園教育指導綱要(試行)。它們構(gòu)成了學前教育的法規(guī)環(huán)境，為學前教育的發(fā)展指引方向和保駕護航

51、。 先進的教育理念，良好的教育環(huán)境，高素質(zhì)的師資隊伍和科學的教育管理是有效促進兒童身心全面和諧發(fā)展的基本條件，對學前兒童的成長起著基礎的、直接的作用，是兒童健康成長的關鍵所在。學前教育的實施必須遵循一些基本原則，包括教育的一般原則和學前教育的特殊原則。,思考與練習,1學前教育的性質(zhì)和任務是什么?學前教育有何特點? 2我國學前教育有怎樣的法規(guī)規(guī)章體系?它對學前教育起怎樣的作用? 3有效促進學前兒童發(fā)展有哪些基本條件?其內(nèi)涵有哪些？ 4學前教育的基本原則有哪些?其內(nèi)涵和貫徹要求是什么？ 5、幼兒教師為何要樹立現(xiàn)代教育理念?,80,第三章 學前教育課程的基本問題,81,第一節(jié) 學前教育課程概述,在西

52、方英語國家，“課程”一詞自古羅馬戰(zhàn)車競賽的“跑道”一詞。原意為“跑道”，規(guī)定賽馬的行程，與教育中“學習的進程”相接近?？梢?，課程最常見的定義是“學習的進程”。 “課程”一詞作為教育術語，是在1582年荷蘭的拉丁大學里得到首次確認的?？梢哉f，世界上有多少種語言，就有多少種“課程”的表達方式，但卻對課程所指向的基本內(nèi)涵是相似的，即指教育的內(nèi)容及其進程安排。,82,2課程的幾種定義,(1)計劃類，這種課程觀把課程視為教學的預先計劃。作為培養(yǎng)人的計劃，它包括課程目標(培養(yǎng)什么樣的人)、課程內(nèi)容和組織(提供什么樣的學習經(jīng)驗，以及組織如何這些經(jīng)驗)、課程評價(如何檢驗課程目標的實現(xiàn))等四大要素。 (2)經(jīng)

53、驗類，這種課程觀把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。它起源于杜威的進步主義教育思想，其基本的著眼點是兒童的興趣和動機。 (3)結(jié)果類，這種課程觀把課程視為教學過程要達到的目標或結(jié)果。它所關注的結(jié)果不是現(xiàn)實中的學習結(jié)果，而是限于計劃中所期待的結(jié)果。 (4)知識類，這種課程觀是最普遍的也是最常識化的。如數(shù)學、語文、英語等。這種課程觀最大的缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態(tài)的東西，對學習者的經(jīng)驗重視不夠。 (5)活動類，這種課程觀把課程視為實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗、促進兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。它突出強調(diào)兩點，一是活動，二是

54、過程。,83,3課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu),(1)影響課程的基本要素影響課程的基本因素有三個：知識、兒童、社會。 課程呈現(xiàn)三種形態(tài)，即知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程。它們分別站在知識、兒童和社會的角度來看待課程。 (2)學問中心課程與人本主義課程 (3)分科課程與綜合課程,84,(4)顯性課程與隱性課程,顯性課程就是我們司空見慣的制度形態(tài)上的課程，即學校課程，它是有計劃的、預期性的教育內(nèi)容。 隱性課程（潛在課程）是指在顯性課程背后制約這些公共知識的選擇、合法化、分配、授受過程的價值、規(guī)范和信念體系。它通過間接的、內(nèi)隱的方式，無意識地影響教育對象的態(tài)度、情感、動機、意志力、價值觀、行為方式等，并

55、最終對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 潛在課程的引入有助于教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，有意識地關注課程中潛在的教育因素如改造環(huán)境、改善制度、建立新型的師幼關系等，盡量給兒童以積極的影響，避免消極的影響，促進兒童的身心健康發(fā)展。,85,(二) 對學前教育課程的理解,1學前教育課程的定義 (1)學前教育課程是指幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等。這種說法是從前蘇聯(lián)引進的。它強調(diào)的是系統(tǒng)知識的價值。 (2)學前教育課程是反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)，或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。 (3)學前教育課程是指幼兒園教育活動的總和。,86,根據(jù)新綱要的精神，我們給學

56、前教育課程的界定是：學前教育課程是在學前教育機構(gòu)安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的兒童在教育機構(gòu)內(nèi)外的學習經(jīng)驗或活動。 它有以下兩層意思： (1)學前教育課程是“學習經(jīng)驗”或“活動”。目前，我國的基礎教育課程改革主要接受的是經(jīng)驗維度的課程觀。即課程是指學生在學校教師的指導下的整個生活活動的總體。 (2)學前教育課程是有組織、有系統(tǒng)、有意義的。這也意味著，學前教育課程是有目的的。 總之，這種界定把學前教育課程看作是活動或經(jīng)驗，強調(diào)將課程融于生活，把兒童的學習空間擴大到教育機構(gòu)之外的家庭和社會，而且在知識內(nèi)容的基礎上增加了對經(jīng)驗和能力的重視，從而拓展課程的內(nèi)涵。,87,2學前教育課程的性質(zhì)

57、,(1)學前教育課程是基礎性課程 學前教育課程的基礎性包含直接性和間接性兩方面意義。 直接性：學前教育課程的基礎性意味著學前教育與小學教育的必然聯(lián)系，是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機統(tǒng)一的必然性要求。 間接性：學前教育課程的基礎性不僅是身體方面的，也是心理方面的；它是知、情、意、行各方面的。這種基礎性孕育著今后發(fā)展的巨大潛能，其中的秩序是不可逆轉(zhuǎn)的。學前教育課程的設計須從終身教育的總目標出發(fā)，致力于全人格發(fā)展、全人生教育，致力于人的終身學習和幸福。,88,(2)學前教育課程是適宜性發(fā)展課程,“適宜性發(fā)展”是指課程適應學前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，但不僅僅停留于兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，而是提供適宜的刺激，

58、促進兒童適當?shù)陌l(fā)展。猶如“跳一跳，摘桃子”一般，也就是說，課程是著眼于兒童的明天。 “適宜性發(fā)展”的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不僅看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，而且還看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。,89,二、學前教育課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu),(一)以特殊命名的學前教育課程 歷史上，對學前教育課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)影響較大的主要是福祿培爾和蒙臺梭利的課程設計。 在我國，比較有影響的課程設計包括張雪門的“行為課程”理論、陳鶴琴的“活教育”課程觀等。,90,(二)我國學前教育課程常見的模式,分科課程：是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方 式。 如：語言、數(shù)學、常識、音樂、

59、美術、體育等。分科課程的編制方式，有利于兒童獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目的分化，容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學活動時忽視兒童的生活經(jīng)驗和興趣的情況。 主題課程：是指兩種或兩種以上學科只是在某些主題上交 叉，相互聯(lián)系。 在幼兒園，主題課程通常是從兒童能接觸到的自然、社會現(xiàn)象中，選取其中的重要課題作為中心來組織課程內(nèi)容，其他科目則圍繞它與之搭配。主題課程有利于兒童獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于兒童掌握系統(tǒng)的知識。 領域課程：是指能夠涵蓋某一個知識領域的課程整體。 這種課程必須打破學科的界限，使來自不同領域的內(nèi)容整合起來，這使得領域課程與生活的聯(lián)系非常緊密。這種課程結(jié)構(gòu)是融合我

60、國社會當前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)的獲得的教育價值取向，并結(jié)合兒童心理特點而給出的比較成熟而科學的課程結(jié)構(gòu)。,91,三、學前教育課程的價值取向,(一)如何理解學前教育課程的價值取向 學前教育課程的價值取向是學前教育課程活動的起點和目標，是課程實施過程中始終持有的信念。 根據(jù)前面對學前教育課程的理解，學前教育課程是旨在促進兒童全面的、基礎的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，這是一個基本定位。 塑造完整兒童，實施全人格教育；發(fā)展學前兒童主體性，實施主體性教育，是學前教育課程的基本價值追求。,92,(二)21世紀我國學前教育課程的基本價值取向,1承認兒童童年生活的獨特性 2從科學世界回歸生活世界，凸現(xiàn)兒童主體性 回歸

61、生活世界是現(xiàn)代哲學的普遍趨向。生活世界對兒童來說是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認識素材的主要來源；另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。 3整合個人與社會之間的張力，追求主體的個性化發(fā)展首先，人是社會的人。人的根本屬性之一是社會性。其次，社會是個人的社會。 正是個人與個人之間完整的、主動的交互作用形成了社會。個性發(fā)展內(nèi)在地包含了社會性的發(fā)展。追求個性發(fā)展成為當今世界課程改革的重要價值取向。,93,第二節(jié) 學前教育課程的編制原理,學前教育課程編制是指包括學前教育課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。

62、 一、學前教育課程編制的依據(jù) (一)教育哲學對學前教育課程的影響 哲學命題上的差異就會造成課程觀上的差異。 進步主義教育思想。 福祿培爾唯理論思想， 新綱要認為知識是一種關系體系，是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這樣，課程不再被看作是特定知識體系的載體，而被視為師生共同參與的探求知識的活動。,94,(二)心理學對學前教育課程的影響,促進學前兒童發(fā)展是學前教育的基本出發(fā)點。在學前教育課程的編制過程中，必然會涉及對兒童發(fā)展及其學習過程本質(zhì)等問題的思索。 行為主義心理學理論的影響。 “最近發(fā)展區(qū)”理論。 學前兒童的心理發(fā)展具有獨特性，立足于這個基礎之上的學前教育框架是由此而

63、決定了的，學前教育的課程編制也應當依據(jù)兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。,95,(三)社會學研究對學前教育課程的影響,社會玫治制度、經(jīng)濟制度、意識形態(tài)、技術變革等因素時時刻刻影響著學前教育課程。 就學前教育課程而言，社會文化的影響不僅表現(xiàn)在“教什么”、“如何教”的問題，而且，在很大程度上影響著學前教育課程中“為什么教”的問題。,96,二、課程編制的摹本模式,(一)目標模式 目標模式是以目標為課程編制的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程編制的模式。它產(chǎn)生于20世紀初期。 美國課程論專家泰勒。 泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答四個問題 (1)學校要達到哪些教育目標? (2

64、)提供哪些教育內(nèi)容才能實現(xiàn)這些目標? (3)怎樣有效地組織這些教育內(nèi)容? (4)怎樣確定這些目標得到實現(xiàn)? 解決這四個問題就需要做好四件事情，即確定教育目標、選擇教育內(nèi)容、組織教育內(nèi)容、實施課程和課程評價。 這種模式對學前教育課程的編制產(chǎn)生重要的影響。具體表現(xiàn)在： 第一，學前課程的預設性， 第二；課程目標的系統(tǒng)化和線性化。 第三，課程的封閉性。 第四，教師與兒童關系的不平等性。,97,(二)過程模式,過程模式，就是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。英國課程論專家斯藤豪斯。 過程模式最有特色的就是給了教師充分的自主權，讓教師

65、在課程編制中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。但同時，也對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯藤豪斯后來又提出了“教師作為研究者”的課程思想，開創(chuàng)了課程研究重視教師主體的思想之河。 從理論上說，目標模式和過程模式是兩種十分對立的模式，但是，在實踐中，課程編制者完全可以吸收兩種模式各自的長處，以求課程編制在預成性和生成性之間的平衡。,98,三、學前教育課程編制的邏輯,課程編制的邏輯主要涉及兩個基本因素： 一是作為教學內(nèi)容的“學問的知識結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)以及學問邏輯”； 一個是不同發(fā)展階段兒童的認知方式、認知結(jié)構(gòu)和認知過程。 在課程編制中必須結(jié)合兒童的年齡特點選擇具體的教學內(nèi)容；同時，在對教學內(nèi)容的組織上必須

66、考慮學問本身的邏輯性、科學性。,99,四、課程編制的基本過程,(一)學前教育課程的目標 學前教育課程目標是學前教育工作者對兒童在一定學習期限內(nèi)學習效果的預期。它是學前教育機構(gòu)教育目的的具體化。 學前兒童身心發(fā)展特點、社會文化生活和人類知識是制定學前教育課程目標的依據(jù)。,100,(二)學前教育課程的內(nèi)容,學前課程內(nèi)容的選擇： 首先，必須系統(tǒng)地考慮教育目的、教育價值等這些基本的教育哲學問題，以教育理念和學前教育課程目標為出發(fā)點選擇教育內(nèi)容。 其次，必須考慮技術、意識形態(tài)、社會狀況等這一類現(xiàn)實的文化條件對課程內(nèi)容的影響。 再次，結(jié)合上述分析，明確作為現(xiàn)代人所應當具備的健康、語言、社會、科學、藝術等領域具體的知識體系，據(jù)以選擇各領域內(nèi)容。 再次，根據(jù)兒童的身心特點，以接近理想的方式，選擇、組織符合于兒童特點的、符合學問邏輯和教學邏輯的教學內(nèi)容。,101,(三)學前教育課程的實施,課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織兒童活動的過程。,102,(四)學前教育課程的評價,所謂學前教育課程評價，是對學前教育課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性