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1、第2章 教學設計藝術,在實踐中，關于課程與教學關系的三個隱喻（美塞勒）,課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體施工。作為設計圖紙，會對如何施工作出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工與設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的。,隱喻一：圖紙與施工,隱喻二：方案與比賽,課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學則是球賽進行的過程，盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，但達到這個意圖的具體細節(jié)則主要由球員來處理。他們要根據場上具體情況隨時作出明智的反應。,課程可以被認為是一個樂譜；教學則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家

2、都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。,隱喻三：樂譜與演奏,,教學設計的含義 課堂教學要素設計的藝術 課堂教學過程設計的藝術,第一節(jié) 教學設計的含義,我國權威辭典對教學設計是這樣界定:教學設計是對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上，統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、活動形式、知識來源、板書設計等。 “方案說”,,,教學設計的特點,(l)教學設計是把教

3、學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。 (2)教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。 (3)教學設計是以系統(tǒng)科學方法為指導。(4)教學設計是提高學習者獲得知識、技能的操作性程序。,,不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反 則不復也。 顏淵喟然嘆曰:“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才。如有所立卓爾。雖欲從之，未由也已?！?孔子啟發(fā)式教學藝術原理,教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦、動手和語言表達，生動活潑輕松愉快地獲得發(fā)展的教學活動。 核

4、心：啟發(fā)思維,一位教師在教我的“戰(zhàn)友邱少云”一課時，有這樣一段師生雙邊活動： 教師問：“邱少云身上是怎樣燒著的？” 學生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！?教師又問：“邱少云身后有什么？” 學生答：“有一條水溝。” 教師再問：“邱少云跳進水溝里沒有？” 學生答：“沒有?！?教師接著問：“邱少云最后怎么樣了？” 學生答：“犧牲了。” 有人認為這是啟發(fā)式教學，你認為是嗎？為什么？,第二節(jié) 課堂教學要素設計的藝術,,一、課堂教學目標設計的藝術,教學目標,教學目標是預期學生的學習結果，即預期學生通過學生后產生的行為變化，內在的能力和情感變化。,定義,功能,導學 導教 導測量,書寫,3個維度 知識與技能、

5、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀,知識與技能的行為動詞,知識1了解水平說出、舉例、列舉、描述、識別、知道、了解、指認、確定2理解水平解釋、說明、比較、概述、認識、理解、區(qū)別、對比、懂得、看懂3應用水平使用、用理論或模型解釋、用理論說明、分類、歸納、概括,知識與技能的行為動詞,技能1模仿水平2獨立操作水平繪制、測量、測定、查閱、學會、計算 3遷移水平聯系,,,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀,有關體驗性要求的目標動詞 1經歷（感受）水平 感受、體驗、體會、感知2反應（認同）水平 關注、注意3領悟（內化）水平 形成、樹立、建立、領悟、增強,教學目標的書寫,行為目標表述ABCD法,對象A（audienc

6、e）：教學對象,行為B（behaviour）：通過學習后 學習者能夠做什么,條件C（condition）：上述行為是在什么條件下產生的,標準D（degree）：意為“程度”明確上述行為的標準,,示例,通過本節(jié)課的教學，全體學生 都能夠 C A 掌握鳥綱的主要特征 B D,在學習過氯元素的有關性質后，學生能夠舉 出 三個以上氯元素的運用實例,,,教學目標表述,教學目標的內涵與表述,可觀察、 可測量、 可評價的 具體行為,指影響學習結果的 特定限制或范圍等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時間的限制、 完成行為的情景等。,指學生對目標所 達到的最低表現 水準。 用以評

7、量學習表 現或學習結果所 達到的程度。,是學習者 不是教師,行為動詞,行為條件,行為程度,,,,行為主體,二、課堂教學起點確定的藝術,,任務分析是指教師進行教學設計過程中，揭示教學目標中規(guī)定的、需要學生習得的知識技能的類型、構成及各子目標的層次關系進行分析。 目的是為教師進行教學設計提供心理學依據。 任務分析可以說是一種教學理論，也可以說是教學設計中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。,,依據任務分析理論,舉例,三、課堂教學內容設計的藝術,1、挖掘教材內容的探究性,,三、課堂教學內容設計的藝術,2、挖掘教材內容的啟發(fā)性,,,3、挖掘教材內容的開放性 概念教學的開放性、實驗教學的開放性、復習的開放性,4、

8、挖掘教材內容的情感性,挖掘教材內容的吸引力，激發(fā)學生學習的積極性,充分利用科學史教育，激發(fā)學生的勇敢精神和冒險精神。,注重與科技、生產和生活實際的聯系，增加學 生學習的價值體驗。 設計有趣的實驗,四、教學媒體設計的藝術,基本要求,實用性 科學性 美觀性 創(chuàng)新性 經濟性 多重刺激性,熱脹冷縮原理，既用固體也用液體和氣體等材料進行實驗,第三節(jié) 中學課堂教學過程設計的藝術,,什么樣的課堂教學過程是美的？,課堂教學過程應以序列性為前提，實現序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學的良性運行。,課堂教學過程設計藝術 “鳳頭一駝峰一豹尾” 的形式，即由精彩奪人的導課、

9、引人入勝的高潮、耐人尋味的結課三部分構成的拋物線式結構。,一、課堂教學開端的藝術,高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像是音樂里定調一樣，往往要費很長的時間才找到它。”課堂教學的導課環(huán)節(jié)也是如此。,好的導課,如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙；,如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個音符就悅耳動 聽， 給人一種激情奪魄的藝術享受。,如同橋梁，聯系著新知和舊知；,如同序幕，預示著后面的高潮和結局,如同路標，引導著學生的思維方向。,一、課堂教學開端的藝術,導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。學生在教師創(chuàng)設的撩人心魄的教學情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或

10、徘徊于新舊認識的矛盾圈中，自然而然地進入最佳學習狀態(tài)。 一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調動學生積極性的。,1、用“環(huán)視”組織教學的開端,2、導課藝術的基本形式與方法,示例：“共振”導課,,可以引用下述材料1940 年11 月7 日, 美國新建的一座跨度為850 米的懸索橋, 突然在一場大風中斷裂, 那天的風速是19 米/秒。在風中, 那橋扭曲的厲害, 越跳越厲害, 最后斷裂。然后提出問題:“為什么能夠經受大量車馬行人的橋, 卻經不住一陣不算大的風呢? ”,示例 “運動的合成與分解”,向學生介紹:“1945 年7月1 日, 當第一顆原子彈試爆后30 秒, 強烈的沖擊波傳到費米所在的掩

11、蔽處時, 他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去, 沖擊波刮起的爆風把碎紙片吹出去好幾米遠, 費米根據紙片吹落的距離, 很快就說出原子彈爆炸的強度, 他的測算結果與從復雜儀器記錄數據很接近。他是根據什么原理測出來的呢? ”將學生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來,示例：物體的運動和靜止導課,教師唱閃閃的紅星中的歌曲：“小小竹排江中流，巍巍青山兩岸走。”然后教師歌曲包含了哪些道理?由此引入新課。以情感人，情動而歌發(fā)。教師豐富的感情、優(yōu)美的音樂，使學生對新學知識產生濃厚的興趣，從而激發(fā)強烈的求知欲。,示例 “分子之間有間隙”,教師發(fā)問“10+10 等于幾”, 學生齊答“20”。寫下“10+1020”。

12、學生個個疑惑不解, 教師接著演示實驗: 將10mL 酒精加入到10mL 水, 總體積不等于20mL, 實驗事實使學生心中矛盾更加激化, 這時教師說“欲聽其中奧秘, 且聽新課”。,說說如何導課？（體現教學藝術性）,（三）溫故導課藝術,（二）設疑啟思式,（四）故事導課藝術,（五）幽默導課藝術,（六）游戲引起式,（一）引趣導課藝術,如何避免分類的包含和交叉？,導課藝術的基本要求,導課要有針對性，以滿足學生的需要 導課要有啟發(fā)性，以發(fā)展學生思維能力 導課要有新穎性，以吸引學生的注意指向 導課要有趣味性，以激發(fā)學生學習的興趣 導課要有簡潔性，以提高教學效益,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,1、教學過

13、程中處理偶發(fā)事件的藝術,課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。,由教學環(huán)境的影響而造成的學生行為失誤,這時，老師需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去，轉移學生的注意力，然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續(xù)上課。,（一）幽默化解法。,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,1、教學過程中處理偶發(fā)事件的藝術,學校附近一家酒店開業(yè)慶典，或者窗外的天氣驟然變化這些情況的發(fā)生，無疑會分散或轉移學生的注意力，干擾正常的教學秩序。,由教學環(huán)境的影響而造成的學生行為失誤,可以拍拍手，說：好啦，熱鬧看完了，我們繼

14、續(xù)上課。這樣，就當做中場休息一會，讓同學們放松放松、活躍思維，為的是下一秒更集中到課堂上來。,（二）問題淡化法。,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,1、教學過程中處理偶發(fā)事件的藝術,課堂中，學生的意外發(fā)問是常有的事情。他們的回答或者提問的問題，有時不免脫離課堂內容，會引起同學們的嘲笑或者否定。,由于學生意外發(fā)問、意外情緒、意外舉動等引起的波動,作為老師的我們，倘若采用順水推舟的方法，去順應當時的趨勢，讓其自然地朝著有利于自己目標發(fā)展?？赡芫褪且痪浞e極的評價，一舉兩得，不僅解決困境，還可以讓雙方學生都心悅誠服,（一）順水推舟法。,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,1、教學過程中處理偶發(fā)事件的

15、藝術,學生間打架斗毆和其他的違紀行為。對于這一類型的偶發(fā)事件，我們叫停后可以采取暫時擱置法，把問題留到課后再解決。,由于學生意外發(fā)問、意外情緒、意外舉動等引起的波動,（二）暫時擱置，個別談話法。,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,1、教學過程中處理偶發(fā)事件的藝術,有一次，上課鈴響過，當老師走進教室，發(fā)現一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍大聲吵鬧。,“同學們請看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市?！睂W生默不作聲，面面相覷。老師可以繼續(xù)說：“在這種環(huán)境中學習能行嗎？” “不行！”“那么，怎樣保護好我們的環(huán)境？,（三）借題發(fā)揮，巧妙化解法。,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,

16、1、教學過程中處理偶發(fā)事件的藝術,當學生出現回答錯誤時，老師應該給學生找一個臺階下，可以化解學生尷尬的局面和為學生挽留面子。,（四）巧合臺階法,特級教師賈志敏上程門立雪，讓學生給生字組詞。師：好，接下來誰給尊字組詞？生1：尊，尊敬的尊。生2：尊，遵守的尊。（眾生頓時哄堂大笑。）師：（神情自若，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢！師：（望著生）是遵守的遵，去掉生：（頓時領悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。師：（面對笑的學生，風趣）你們剛才笑得太早啦！,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,2、課堂教學高潮設計藝術,教學高潮藝術是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時

17、師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài),（一）“逼人期待”的懸念,懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)?；蛘哒f就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。 美國心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最為強烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問題，全部緊張感就消失了：因為沒有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！?（一）“逼人期待”的懸念舉例,坐井觀天的寓言故事，運用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關于天的大小爭論之后，末尾寫到了小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，給讀者留下了想象的余地。,教學時，有的教師有意識地設計懸念“后來，青蛙有沒有跳出井口來看天呢”

18、,二、課堂教學中間過程優(yōu)化控制的藝術,2、課堂教學高潮設計藝術,（二）“循循善誘”的啟導,在一堂以說促寫的作文課上，教師在黑板上寫下O的斷想后，問學生O像什么？學生個個面露驚訝之色，回答不上來。思考幾分鐘后，仍沒有人發(fā)言，但有人小聲議論。,教師便叫了一位平時膽大的學生，他說：O像圓圈，表示沒有；O像句號，表示停頓。教師充分肯定了他敢于發(fā)表意見，并說如果說得有文彩、有詩意，就該這樣說：O是一片空白，好畫最新最美的圖畫。O是一塊空地，需要我們去開懇、耕種。O是句號，在前進的道路上千萬不能畫上句號。,O是一面鏡子，讓你認識自己?？拼戆l(fā)言了。O是一口陷阱，盲目者以此為棲息之所。O是太陽，渾身散發(fā)著光

19、和熱。......五六個同學發(fā)言之后，教師大大地夸獎了他們一番，并要求一次能說三句以上。經過片刻的思考后，,隨后要求學生接著老師的話說下去。,一個學生說：O是一只救生圈，讓弱者隨波逐流。O是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強者奮進。O是浩瀚的海洋，讓勇者劈波斬浪。話音剛完，就贏得了一片掌聲。堅冰已打破，航向已開通。大家七嘴八舌地說了下去，整整用了45分鐘，有24人次發(fā)了言。應該說，這次教學高潮的制造，得力于教師循循善誘的啟導功夫。,（三）“認知沖突”的巧設,（四）“情動心弦”的感染,上海特級教師于漪教周總理，您在哪里？這首詩，到高潮處，課堂上響起了悲痛的哭泣聲。于老師說，她在備這一課時，教案是用淚水寫出來的

20、。備課時她想得很多，想到了周總理的偉大人格，非凡的才能；想到了幾十年南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯；想到了總理的臨終囑咐......真是悲痛欲絕。這樣真摯的感情帶到課堂上，學生怎能不受感動呢？莊子說：不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威。所以，優(yōu)秀教師們總是在教學的關鍵處，凝理注情，動人心弦，奏出教學的最強音。,課堂教學高潮設計藝術,（一）“逼人期待”的懸念 （二）“循循善誘”的啟導 （三）“認知沖突”的巧設（四）“情動心弦”的感染 （五）“虛實相生”的布白 （六）“引人入勝”的實驗（七）“人機交互”的（八）“緊張活躍”的競賽,三、課堂教學結課設計藝術,意義好 的 結尾如品嘗香茗令人回味再

21、三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。中國傳統(tǒng)藝術很講求結尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術之三昧，臻結構之佳境。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，總善于給自己的藝術作品設計一個令人回味無窮的“豹尾”，都很講究結課的藝術技巧，顯示出各自精湛高超的教學藝術水平，,或含蓄深遠，或畫龍點睛，或留設懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應給學生教學已隨時光去，思緒仍在課中游之感。,基本要求,,,（一）歸納總結式,蘇聯教育家達尼洛夫和葉希波夫認為：“通過歸納總結學生在課上所學習的主要事實和基本思想來結束一節(jié)課是很有好處的。”因為在他們看來，“一節(jié)課的結束工作做得認真、合理而靈活，就會使學生感到這

22、一節(jié)課的完整性?！?要求：概括精練、結構清晰、存疑開拓（思維的深刻性） 舉例？ 壓力和壓強,結束的基本策略,（二）懸念式結課 -,葉圣陶說：“結尾是文章完成了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！? 優(yōu)秀的教師在教學結課時常常使用設立懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。 一般上下兩節(jié)課的內容和形式均有密切聯系的，用懸念式結課較好。 示例,（二）懸念式結課舉例 -,講完等差數列后，下節(jié)課要講等比數列，在結束時提出：數列20,10,5,2.5,1.5的第10項是多少。 ,（三）回味

23、式結課,引起咀嚼回味，展開豐富想象，回味無窮，耐人尋味 以問題為主 示例,(四）激勵式結課 示例,（五）拓展延伸式,有些課講完后，不應作為學生學習的結束，而應把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸、拓展，產生新的問號，從而把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵學生探索課本以外的奧妙。 示例,（五）拓展延伸式結課舉例,蝙蝠和雷達課的結束,教師：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達，你知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么？,生：人們從荷葉得到啟示，發(fā)明了傘，,生：人們從火藥得到啟示，發(fā)明了火箭,生：人們從大腦得到啟示，發(fā)明了電腦,教師：你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明了什么？,什么樣的

24、課堂教學過程具有教學藝術性？,教學視頻,,,導入：,未成曲調先有情,提問：,驚風亂颶芙蓉水,講述：,語不驚人死不休,插語：,一聲驚堂滿座醒,環(huán)節(jié)：,一枝一葉總關情,小結：,似曾相識燕歸來,氛圍：,山雨欲來風滿樓,體態(tài)：,此時無聲勝有聲,板書：,,冗繁削盡留清瘦,教具：,,大珠小珠落玉盤,教育學家夸美紐斯說過“教學是一種教來使人感到愉快的藝術”,過渡：,嫁與春風不用媒,情感：,無情未必真豪杰,,,,（一）教案與教學設計 （二）教案與講稿、講義 （三）教案與課件,,,,,,,,,,,,,（一）內涵 教案(Teaching Plan)是教師以教學理論為基礎,依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、

25、教學經驗、教學風格,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,確定教學目標,建立解決問題的步驟,合理組合和安排各種教學要素,為優(yōu)化教學效果而制訂的實施方案。,,,,,,,,,,,,（二）教案類型 1.紙質教案 2.電子教案 傳統(tǒng)的教案大多是以紙質形式呈現和保存，由于計算機技術的飛速發(fā)展，教案也可電子化，一改過去用手寫?，F在可用鍵盤輸入或掃描輸入,用軟件代替手工編輯，用軟盤、硬盤和閃存等多種媒介代替紙存的形式，使我們教案的編寫工作更方便、更高效。但是所有的這些改變，僅僅是編寫的工具和設備不同了，而教案的功能和原則并不應因工具變化而變化。電子教案依然是屬于教案范疇，只是處理、呈現和存儲方式不

26、同而已。,,,,,,,,,,,,,（三）為什么要編寫教案 1.有備而來，確保效果； 編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。 有了具體的教學方案 ，就能應對課堂教學過程中出現的各種具體情況，提高教學效果，確保課堂教學的順利實施。 2.反思與修正，提升水平； 通過教案教師可以積累教學案例,反思教學中的困惑和不足,綜合分析解決教學中經常出現的問題,從而提升教師的教學水平,促進其專業(yè)發(fā)展。,,,,,,,,,,,,（四）教案的組成與主要內容,每一份相對獨立的教

27、案有教案首頁和教案正文兩個部分。,,,,,,,,,,,,（四）教案的組成與主要內容,每一份相對獨立的教案由教案首頁和教案正文兩個部分,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3.教案設計得體現出具體教學內容和實施內容的具體活動方法和步驟，設計教學過程中該“做什么” “怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。 4.教案的設計要盡量因人、因課、因教學內容的不同而不同，倡導個性化、創(chuàng)新性教案，倡導開放性和靈活性教案。具體說，設計教案，內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于程式化和封閉化，而要體現內容上的概要性，形式上的模糊性，結構上的不確定性，以便能夠適應情境，容納新內容，確定新策

28、略，為教學中師生互動共振、互生新知、互建新情留有余地。,,,,,,,,,,,,教案要形成并體現出教師的教學個性 ，應做到： 1.教學文件深層領會：教師對大綱、教材、參考書等的深層次的領悟。從吃透教材,在把握教材的精髓上下功夫,將教材中的知識融會貫通地轉化為教師提高自己駕馭教材的能力;從正確把握教學大綱與教學基本要求,深入理解教材,明確教學目的和重點上下功夫,實施教學內容處理、教學方法選擇、教學過程組織的指導思想。做到教師就是教材,教師就是學生認識的對象。 2.教師要創(chuàng)造性地設計教學過程。教案要充分體現開放性和動態(tài)生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性。教學的個性化,必將落實在富有個性化的課堂

29、教學設計上,而這種個性化的課堂教學設計勢必體現在教師的教案之中。,,,,,,,,,,,,3. 以學生為本：教師要以學生為本,教案要充分體現出這一思想,要給學生留足自主自由思維的空間。要廣泛聽取學生的反饋信息,虛心學習借鑒他人的教學經驗,取長補短,及時修改和補充,保證教師教案編寫水平的不斷提高。 4. 豐富的理論知識：博覽群書,豐富專業(yè)知識,把握專業(yè)和教學改革的發(fā)展方向。不斷地提高自己的教育理論水平,指導自己的教學,加強教學的創(chuàng)新意識,開拓自己的教學研究空間,不斷總結和積累,揚長避短,提高自己的教學與科研水平。 總之，寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現

30、 。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學設計,1.范疇上的不同,2.對應層次不同,3.指導思想不同,4.設計的出發(fā)點不同,5.包含的內容不同,,,,,,,,,,,（一）教案與教學設計,1.范疇上的不同,教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。 教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理

31、論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學設計,2.對應層次不同,教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案就是教學的內容文本指導老師自己

32、上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學設計,3.指導思想不同,教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的

33、步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計重視對現有媒體的設計和充分利用,重視教學目標和教學評價的設計。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學設計,4.設計的出發(fā)點不同,教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。 教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學設計,

34、5.包含的內容不同,教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。 教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。,,,,,,,,,,,教案與教學設計的內容對比,1.目的與目標,2.重難點分析與教學內容分析,3.教學進程與新課程教學過程設計,4.教學方法和教學用具,5.教學評價,,,,,,,,,,,教案與教學設計的內容對比,1.目的與目

35、標,教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。 教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。,,,,,,,,,,,教案與教學設計的內容對比,2.重難點分析與教學內容分析,教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分； 教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。,,,,,,,,,,,教案與

36、教學設計的內容對比,3.教學進程與新課程教學過程設計,教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。 教學設計分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。,,,,,,,,,,,教案與教學設計的內容對比,4.教學方法和教學用具,教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性； 教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。,,,

37、,,,,,,,,教案與教學設計的內容對比,5.教學評價,教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯。 教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。 1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變； 2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變； 3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。,,,,,,,,,,,,（二）教案與講稿、講義 1.教案是落實教育思想、教學方法、教學手段和考試方法改革的具體體現，是指導具體教學

38、實踐的重要依據。 2.講稿（紙質或電子形態(tài)）：是教師撰寫的講課稿，是對教材的加工和提煉，是講授內容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細、全面，電子形態(tài)的講稿在表現形式上更加豐富多彩。講稿不能是教材的翻版，也不能作為自己的教學方案。教師在撰寫講稿時，應根據學生的層次、專業(yè)、基礎知識、知識的連續(xù)性對教材內容進行必要的提煉。 3.講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學生使用的教材。,,,,,,,,,,,,教案和講稿均是教師教學思維與教材結合的具體化過程，是教師課堂教學的依據，反映教師講授的內容和不同特色。但教案不同于授課講稿或講義。,,1.教案所承載的基本內容是課堂教學的組織管理信息，講稿

39、所承載的基本內容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。,2.教案的思路形成，受教學過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學過程的知識邏輯支配。,3.在內容上，教案涉及的是組織性項目，講稿涉及的是知識性項目。,4.在表現形式上，教案則是幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長。,,,,,,,,,,,,（三）教案與課件 1.課件（courseware）是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。 2.教案是老師備課時用到的，而課件事老師展示給學生的，課件是教案的輔助

40、工具，教學中通常用多媒體課件。,,,,,,,,,,,,3.“多媒體課件” 簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創(chuàng)作人員根據自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品 。,,,,,,,,,,,,4.“多媒體課件”特點 豐富的表現力 多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。 良好的交

41、互性 多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化數學”。,,,,,,,,,,,,極大的共享性 網絡技術的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網絡為載林的多媒體課件，提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。,,,,,,,,,,,,5.多媒體課件特點也就決定其好處是可以非常形象、直觀的把教學的內容顯示出來，讓學生易于理解，也提高了學生的學習興趣，畢竟課件是聲、光、影相結合。,

42、,,,,,,,,,,,6.電子教案與課件異同,相 同 點,,,,,,,,,,,,6.電子教案與課件異同,不 同 點,,,,,,,,,,,,,,（1）對象、目的和功能不同； 電子教案是一個教學實施方案，面向對象是教師；而課件所面向對象是學生，是一種教學形式、教學手段的運用，是一種教學的輔助工具，是為烘托教學內容服務的， 它們兩者的功能不盡相同。,,（2）元素和制作工具不同； 通常電子教案是以文字元素為主，圖形、圖象元素為輔，使用的制作工具常有WORD軟件等，但它一般是不需要用聲音、動畫和視頻的。而課件，由于它是一種播放型文件，所以除了文字、圖形元素外，還可根據教學內容的不同而采用聲音、圖象、

43、動畫等多種元素（多媒體）來描述教學信息。因此，制作課件的工具非常豐富多彩，除文字處理軟件外，還有圖形處理軟件、動畫處理軟件等。,,,,,,,,,,,,,,1.認真?zhèn)湔n，精心設計，編制好教案 （1）有教案并適時修訂：教師上課必須有教案，且應有2周提前備課量，不能無教案或借他人教案進行授課；授課教案應根據專業(yè)技術領域發(fā)展、教學要求、學生實際水平變化，適時補充或修改，以保持教學內容的先進性和適用性。 （2）有一定的教學風格與特色：教師在備課和編寫教案時，應遵循教育教學規(guī)律，努力貫徹素質教育、創(chuàng)新教育思想，并努力形成自己的教學風格和特色。,,,,,,,,,,,,（3）保持教案的完整性：不同專業(yè)的授課教

44、案可有自己的特色，但應包含教案基本內容。教案必須含首頁，與各單元教案形成一個整體。 （4）教案中體現學案：要樹立以學生為中心的思想，倡導教學互動,在教案中體現“學案”，充分調動學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。 （5）集體備課意識。倡導集體備課，尤其對于公共課，難課、新課，提倡由教研室組織進行集體備課,,,,,,,,,,,,2.重視教學設計，從理念上實現突破，實踐中創(chuàng)新。 3.多媒體課件使用因課程特點而定（多媒體不是適用所有的課程）。,總之，要加強對教學過程的設計，備好每一堂課，寫好每一份教案，上好每一堂課。,教學設計的書寫,步驟及內容 格式,書寫的步驟及內容,(1)教學設計說明：教學設計意圖和整

45、體思路，運用的教育思想與指導理論； （除結合教育教學自身理論思想外，一定要認真學習領會本學科教學大綱，結合本學科的教學理念、特點進行撰寫） (2)教學分析：一般包括教學內容分析與學情分析；（教學內容分析重點體現內容在教材中的地位，前后聯系；學生分析重點體現學生已有知識和能力，掌握學生現有學習情況） (3)教學目標：必須包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。此三維目標，相互聯系，有機整合。不同學科，不同課時，有時也會有例外，要有重點靈活地選擇設計。 (4)教學策略(或學法指導)：可以包括教學方法，教學手段，媒體使用以及板書設計等。可以放在“教學分析”項目中，一同分析撰寫。 (5)教學過程

46、：可以主題活動為內容，按活動階段撰寫設計；也可以課堂教學為內容，基本按備課過程進行設計，稱為課堂教學設計。 (6)教學評價：包括評價形式，具體的評價量規(guī)，即評價內容和操作方法。有些教學設計，后面還附有教學反思，教學特點分析，專家點評等項目。,書寫的格式,可以是文本的，也可以是文本和表格二者的結合。 文本形式可以充分表達思想和具體內容，信息量大，但不宜直觀反映教學結構中各要素之間的關系。表格形式簡潔，可以綜合體現教學環(huán)節(jié)中教學諸因素的整合。因此，將文本和表格形式合二為一是比較理想的呈現形式，即：以文本形式書寫前端分析，教學過程則以表格形式呈現，組織成一篇教學設計方案。 案例格式 *文本形式： *

47、文本與表格結合形式： （體育學科專有自己的表格形式）,教案撰寫中的問題,教案的重要性,教案是教師備課的結晶，是教師上課的依據，是對整個課堂活動內容、步驟設計的藍圖。只有備好課，才能克服課堂的隨意性，有計劃有步驟地完成教學任務。因此，教師上課前，必須備好課，做到不備課，不上課。 備課是教學準備的核心內容，教案撰寫的水平和質量，直接反映教師的教學基本功，教學態(tài)度和敬業(yè)精神，關系到教學效果，因此每位教師都要充分重視教案的設計與撰寫，備好每一節(jié)課。,存在問題，需加緊改正,（1）教學目標有問題； （2）教學重難點有問題； （3）教學方法有問題； （4）教學過程有問題； （5）板書設計有問題； （6）教學

48、反思有問題；,教學目標存在的問題,首先表現在教學目標的敘述不精準上。例如，有的教案寫到如下教學目標：學習2個生字。具體哪兩個生字，沒有注明，后面的具體備課中也沒有體現，給人茫然的感覺。還有這樣的實例：有感情的朗讀課文，知道頂碗少年為什么獲得成功。為什么獲得成功呢？沒有具體闡述。而另一位老師的教學目標就非常明確：有感情的朗讀課文，知道頂碗少年遇到挫折不氣餒，懂得堅持到底獲得成功的道理。 教學目標是備課中的重要內容，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，制定教學目標，必須認真分析學生，客觀分析教材?；\統(tǒng)泛泛的教學目標，會導致教學活動目的性不強，減弱教學效果。如果加強教學目標闡述的精準性，課堂教學方向性會

49、更強，教學效果也會提高！,教學目標存在的問題,其次，很多教師的教學目標沒有體現三維，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀不全面。每一學科教學的總體目標都要通過具體的每一節(jié)課來實現，教師在課時教學目標的制定和把握上，必須著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重目標的整體性和全面性，體現三維目標的有機整合。如果教學目標在制定時就不能體現技能，過程，方法，情感，那么在實際的教學中就更不會得到我們的重視，慢慢的，我們的教學又會回到課改前的狀態(tài)，只重視知識的傳授。,教學重難點存在的問題,首先體現在重難點確定不準確上，照搬舊的教學參考，脫離學生實際。 其次是教學重難點在教學過程中沒有突破，或根本沒有體現。例如有

50、的教師在教學難點一欄中寫到：理解第三段內容。然而在教學過程中，卻仍然只寫到：自學第三段，理解內容。既然是難點，就該有相應的方法，步驟，手段，象剝繭一樣，層層深入，體現出幫助學生理解掌握的一個過程。然而在被檢查的這份教案里，難點的具體內容是什么？怎樣理解，理解到怎樣的程度？具體方法、步驟，手段，沒有一點體現。 還有個別教案，有明確的教學難點，然而在教學過程中，卻沒有一個字的體現，讓人非常費解！,教學方法存在的問題,有個別教師在教學方法一欄空項，有的教師雖然在該欄目里填寫了內容，卻不準確。 常用教學方法介紹。,常用的教學方法：,講授法：教師通過語言對學生系統(tǒng)地傳授知識的方法。應用范圍：在概念或理論

51、教材的教學中，應用比較廣泛。 具體類型包括：講述法、講解法、講讀法、講演法。 演示法： 示范性的表演實驗、展示實物和模型教具、展示幻燈片或進行投影展示，播放教學電影和錄音、錄像帶等等。 實驗法： 包括教師演示實驗、學生實驗兩種方式。 練習法：以學生的實踐活動為主，輔以教師必要的講述和總結。例如：口答練習，筆答練習，操作練習等。 討論法：以組為單位，語言交流自己的觀點看法； 自學輔導法：教師指導學生通過自學課本和參考書以獲得知識的方法。 ,教學過程存在的問題,教學過程是教案中的核心部分，重點部分，教學能否成功關鍵取決于教學過程設計。在檢查中，我們發(fā)現教學過程存在以下一些問題： 一是教學重難點在過

52、程中體現不夠，這與前面提到的教學目標有問題是相關聯的，在一些教案中，基本看不出重點與難點是如何突破的；,教學過程存在的問題,二是教學活動不具體，實效性不強。在一些重要教學活動中，教師應該將學生如何活動，活動的具體內容、要求，過程中會出現哪些問題，老師將采取哪些措施解決，活動的結果將會怎樣等等，一一細致設計出來，尤其關鍵性問題，必須一一羅列。然而在個別教案中，非常重要的活動，還是三言兩語一帶而過，基本沒有實效性。如果沒有具體詳細地安排與預設，課前準備就不會充分，沒有充分的課前準備，教學效果是不會有保證的。 三是教師與學生活動比例不當。課堂教學十項要求中明確提出教師活動不能超過15分鐘，學生在課堂

53、活動中占有絕對主體地位。然而我們發(fā)現，教師活動與學生活動一欄，內容出現了嚴重倒置現象，即教師活動欄內容異常充實，學生活動欄內容嚴重缺乏。出現這一現象的原因，一是確實有個別教師沒有重視學生活動的主體地位，另一重要原因，是個別教師還不太適應使用表格式的備課，將原本屬于學生活動的內容，填寫到了教師活動一欄。在今后的備課中，還請大家注意這一問題。,教學過程存在的問題,四是關鍵性問題預設不夠。絕大多數教師還不習慣在備課過程中進行預設，檢查中只發(fā)現個別教師為關鍵性問題進行了預設。在教學過程中，進行預設是非常有必要的，尤其關鍵性問題，預設一下情況，制定出解決措施，課堂中出現這些情況時，可以做到心中有數，處變

54、不驚，保障課堂順利進行，最終保證課堂教學目標準確無誤的實現！ 五是作業(yè)設計沒有或作業(yè)設計無層次。部分教師不習慣在教學過程的最后一項進行作業(yè)布置，還有些教師留了作業(yè)，但作業(yè)沒有體現層次性，不能滿足不同學生的作業(yè)要求，做到“留適當的作業(yè)，留有層次的作業(yè)”的教案，還比較少。,教學過程存在的問題,此外，相當一部分教師教學過程實錄性太強，耗費了過多時間和精力。例如：有教案寫到：師：今天我們一起走進數字王國好不好？生：好。師：你想了解什么數學知識呢？師：123表示什么？生：表示把12平均分成3份，每份是4。這樣一問一答式的教案，與教學實錄非常相似，教師在撰寫教案時要寫很多不必要的文字，又費時又費力。減少實

55、錄性敘述，增加重難點突破與預設，強化環(huán)節(jié)與教學要點，教案的實效性才會大大增強！,板書設計存在的問題,部分教案，有些沒有板書，有些板書沒有設計，隨手而為。例如：某位教師在新授課時中，設計的板書為：比一比，說一說。這樣的板書毫無意義，可以明顯看出是在敷衍了事。 雖然現代教學媒體被充分應用，但板書對教學效果的促進作用不容忽視，這一教學媒體永不落伍，大家還要繼續(xù)研究設計板書，以經典的板書設計，促進課堂教學效果進一步提高。,教學反思存在的問題,個別教案中的教學反思撰寫不及時，出現多篇教案沒有反思的現象； 部分教學反思實效性不強，沒有體現出針對性； 由于教案本紙張有限，教師們必須用寥寥數語，闡明需要解決的或是值得記錄的主要問題。 由于教學反思涉及的面比較廣，內容比較豐富，因此在今后的活動中，我們還將作進一步介紹。,