《2010北師大版一年級下冊各單元教學(xué)反思 - 一年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2010北師大版一年級下冊各單元教學(xué)反思 - 一年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021北師大版一年級下冊各單元教學(xué)反思 - 一年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思 ?認識圖形?的教學(xué)反思 在新課程理念的指導(dǎo)下，在實際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學(xué)有了更深入的理解和認識。比方；我在教學(xué)北師大版一年級下冊數(shù)學(xué)第四單元 有趣的圖形中的第一課時——“認識圖形〞這一節(jié)課時，采用以下兩個方面的教學(xué)方法，我覺得比擬成功。 1．多種感官參與活動，培養(yǎng)空間觀念。 本課打破常規(guī)，用“猜一猜〞引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動中，初步體會了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中區(qū)分，在生活實例中區(qū)分。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺，聽覺，

2、觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和開展。 2．自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 自主探索，合作交流的氣氛，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動四中表達得尤為充分。在這過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結(jié)論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒有自主探索的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長大？?我又長高了?教學(xué)反思 ?我又長高了?一課，主要是讓學(xué)生認識長度單位“米〞，體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導(dǎo)課呢？是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？后來我還是

3、決定讓學(xué)生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。 一開始上課，我就問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都非?？鞓罚銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？〞學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。〞我隨即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？〞“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！〞然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內(nèi)測量出教師有多高？〞孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導(dǎo)入的設(shè)計，在實際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知

4、識，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報的結(jié)果是：有幾個組沒有在規(guī)定的時間內(nèi)測量出來，只有１組測出了接近正確答案的結(jié)果。學(xué)生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計主要是讓學(xué)生體驗到：在短時間內(nèi)用“厘米〞為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結(jié)果，他就是‘米’。〞很自然的引出了本課的重點內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比擬成功的一點。 整節(jié)課學(xué)生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲穩(wěn)固新知，形成能力，到達了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。

5、 我覺得缺乏的地方是：個別環(huán)節(jié)的處理不夠細致，如果能更加緊湊一些，效果會更好。?小小養(yǎng)殖場?的教學(xué)反思 結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了學(xué)生感興趣的春游情境，一統(tǒng)全課。課的一開始，就通過教師的語言渲染，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境〔春游情境〕，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于知識的輕松獲取。對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行有目的加以引導(dǎo)觀察，從養(yǎng)殖場主題圖中所提供信息，滿足教學(xué)的實際需要，以更好的發(fā)揮教材的作用。充滿童趣的內(nèi)容，引起學(xué)生的高度感知，數(shù)一數(shù)誰多誰少，教給學(xué)生直覺思維的方法，是下面抽象思維的一次熱身，這樣由淺入深的思維訓(xùn)練更有成效。多一些，少一些是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的詞，學(xué)生有一定

6、的知識根底，課上應(yīng)放手讓不同的學(xué)生說，讓學(xué)生有不同的說法，教師只需適當引導(dǎo)。新內(nèi)容“少得多〞的獲得，是在對前一局部知識的應(yīng)用中揭示的。在完成練習(xí)的過程中，讓學(xué)生知其然，知其所以然，教師有效的提問：為什么不選76人而選12人呢？學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，與疑難處茅塞頓開，“少得多〞的提出不著痕跡，水到渠成，這比教師苦口婆心的講解更勝一籌。數(shù)學(xué)課同樣肩負思想教育的任務(wù)，教師的適時一問，教育學(xué)生尊敬老人，禮貌待人，思想教育的滲透合情合理。枯燥的數(shù)字形象化，生活化，變得栩栩如生，這樣的設(shè)計正是學(xué)生所喜歡的，富有人文氣息的圖片，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，體會出數(shù)學(xué)就在我們的生活中，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，加深

7、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)是教師的拿手戲，本課中，我放手讓學(xué)生進行充分表達自我主體作用的小結(jié)，學(xué)生真正成為一堂課的探索者，發(fā)現(xiàn)者，表達了教師的學(xué)生觀。.學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，陶冶了情操，課已盡而味無窮。?圓的認識?教后反思 一、從感興趣話題引入，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 認知心理學(xué)和建構(gòu)主義認為，當學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生熟悉和感興趣時，他會主動與它接近，并運用已有的知識，經(jīng)驗和認知方法對其進行再創(chuàng)造。愛玩玩具是小學(xué)生的天性，我從學(xué)生喜歡玩玩具、做玩具這一特點引出，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而促使學(xué)生主動參與探索和研究，獲得親身的體驗。教學(xué)中不僅要求學(xué)生舉出生活中有關(guān)圓的實例，并且還要求學(xué)

8、生用所學(xué)知識去解答生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)源于生活，又效勞于生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。 二、靈活處理教材，重視學(xué)生的已有經(jīng)驗。 “從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境〞，這是?數(shù)學(xué)課程標準?中倡導(dǎo)的重要改革理念之一。學(xué)生手中有了圓規(guī)，多少都有一些畫圓的實踐。不能把學(xué)生已有的畫圓的技能都看成空白.故我在課一開始就讓學(xué)生畫圓，事實也說明,雖沒有老師強調(diào)的一二三點,但大多數(shù)學(xué)生都能順利地畫出來。然后通過引導(dǎo)學(xué)生歸納畫圓過程中的注意點，進一步學(xué)會用圓規(guī)畫圓，掌握畫圓的方法。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生動手實踐探索出來的收獲，學(xué)生通過感知便能知道，不再需要

9、老師的畫圖三步曲了。 三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中感悟。 動手實踐、自主探索、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生也有豐富的生活經(jīng)驗與知識積累，有一定的認知水平，其中包含大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學(xué)解決問題的策略。因此，教師要努力為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。如在這節(jié)課中，讓通過“做玩具〞等一系列活動，變被動地“學(xué)數(shù)學(xué)〞為主動地“做數(shù)學(xué)〞。在“動手操作、自主探索、合作交流〞等方式中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的一些思想方法，理解圓的根底知識，訓(xùn)練一些根本技能。尤為重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的個性得到張揚。本節(jié)課的設(shè)計充分考慮了學(xué)生原有

10、的認識結(jié)構(gòu)，以及本年段學(xué)生所具有的能力特征。特別是在對學(xué)生圓的概念的要求上，并沒有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過觀察、動手操作等活動進行學(xué)習(xí)，在頭腦中自然形成圓的概念。 四、教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的根本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造創(chuàng)造。學(xué)生的空間知識與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和開展空間觀念的珍貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實世界上有關(guān)空間與圖形的問題。?標準?還指出“空間與圖形〞的教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料〞。作為數(shù)學(xué)教師要合理利用資源，盡可能的

11、來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.例如：在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過一組連線題，使學(xué)生進一步明白各種大小不同的圓和它的直徑有關(guān)，并通過對錯題，如“自行車車輪直徑7厘米〞、“茶杯蓋的直徑5分米〞等的辨析和借助手勢比劃來增強學(xué)生的空間想象力，開展學(xué)生的空間觀念。 通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深體會到：一個真實的教學(xué)過程是一個師生等諸多因素間動態(tài)的相互作用的結(jié)果。在備課時，我們要站在學(xué)生的角度，想學(xué)生之所想，備學(xué)生之所需，為學(xué)生提供必要的資源，給學(xué)生合作交流的空間。在教學(xué)時，教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實際情況，臨時適當?shù)卣{(diào)整教案，開發(fā)和利用課堂的生成資源，使課堂成為一個資源生成和動

12、態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同開展的場所。教學(xué)平面圖形的認識教后反思 本案例教學(xué)以“學(xué)生〞為本，表達數(shù)學(xué)是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；表達數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，表達在以下幾點： 1．數(shù)學(xué)展現(xiàn)要源于生活 總感到現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的特別的辛苦。數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)作業(yè)，對于多數(shù)學(xué)生來說，只是一些非常抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數(shù)學(xué)老師，我們不得不經(jīng)常依賴數(shù)學(xué)之外的力量〔如獎勵、懲罰、競爭等〕，來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。其實，數(shù)學(xué)源于生活，并最終效勞于生活。即便是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中也能找到原型。例如，片斷一〔我們學(xué)習(xí)過里

13、“長方體、正方體、圓柱和球〞誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？〕。如果我們把小學(xué)生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當作數(shù)學(xué)研究的對象，并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試去解決這樣的問題，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)的力量，感受到數(shù)學(xué)的親切，并且萌發(fā)主動學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)思維方式的動機。 2．數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活 數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴密的學(xué)科。當數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂〞了。如本課教學(xué)中從“體〞到“面〞的展開教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從一個長方體物體上找長方形，接著

14、提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？〞充分表達由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點。但并不是我們經(jīng)?？吹接行肮_課〞，教學(xué)形式“五花八門〞，教學(xué)過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式〞提升到數(shù)學(xué)的理性分析上來，導(dǎo)致一堂“數(shù)學(xué)公開課〞變成了“生活指導(dǎo)課〞。 3．數(shù)學(xué)學(xué)了要反映生活 反映生活要求數(shù)學(xué)學(xué)了著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。引導(dǎo)學(xué)生認識到生活中需要數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)思維方式及其力量，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數(shù)學(xué)教育的四條教學(xué)原那么中有一條是“數(shù)學(xué)現(xiàn)實〞原那么。他認為：每個人都有自己的生活、

15、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數(shù)學(xué)概念，它的運算方法和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實〞，數(shù)學(xué)教學(xué)就是從學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實〞作為直接出發(fā)點，并根據(jù)學(xué)生的思維開展水平把經(jīng)驗材料“數(shù)學(xué)化〞。這就要求我們將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)有親近性、現(xiàn)實性，從而引起學(xué)生的共鳴。這種具體、生動、直觀的數(shù)學(xué)教育，可以使學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察客觀世界，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可以使學(xué)生認識到生活中有數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計中要注意讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者，注重引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)存在。如片斷四設(shè)計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色〞，既

16、讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題，以動促思，表達了動中有學(xué)、玩中有學(xué)的思想。按排了對生活中交通標志形狀的識別，既穩(wěn)固可學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對學(xué)生進行了遵守交通規(guī)那么的行為教育，使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到和諧全面的開展。統(tǒng)計教學(xué)反思 1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做 低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的根底上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學(xué)生比擬感興趣，而且樂于關(guān)注

17、。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來，當然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查，，如此以來不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實際中去。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。 2、抓住時機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個性。 在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。要學(xué)會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補缺乏之處。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氣氛。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個性化的

18、思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動〞起來。這是我呼喚學(xué)生“積極參與〞與“合作交流〞的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。 3、評價形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 本節(jié)課我注意到了對學(xué)生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的鼓勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微缺乏道的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和開展，另外我還進行了一個學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。 但本案例也反映出了一些缺乏之處： 學(xué)生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的“靜〞而是“勇敢〞的“動〞起來。然而因為“動〞使得本節(jié)未能完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學(xué)生比擬感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒有決定好買什么水果適宜。這是我在設(shè)計時沒有想到的。 從而可以看出，學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有方案的逐步培養(yǎng)。