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1、英語課堂教學中的競爭機制,Q1.什么是教學競爭機制？,教學競爭機制就是指在教學過程中運用的激發(fā)鼓勵學生的方式方法。,Q2.教學競爭機制的作用什么？,課堂教學激勵機制不僅能有效激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣，創(chuàng)建愉快的學習氛圍，增強課堂的趣味性從而提高課堂效率，而且從中培養(yǎng)學生學生的競爭意識 、團結(jié)精神 、成功感 、進取精神等。,為什么要將競爭機制引入英語課堂,“對學習產(chǎn)生饑渴的狀態(tài)是學習的最佳狀態(tài)”是眾所周知的道理。但很多教師絞盡腦汁也很難想出如何讓學生進入這種狀態(tài)，總是會抱怨班級人數(shù)眾多、難管理,學生不愛學習等等。有的教師甚至完全放棄課堂管理，有“破罐破摔”的思想，從而導致學生的英語水平毫無

2、提高，課堂要么亂糟糟要么平淡無奇，如同一杯白開水。 法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進步”，在自我比較和與他人比較中, 人類的學習活動才會更有效。英語作為第二語言（second language）在日常交際中應用不夠廣泛，學生缺乏語言環(huán)境（language environment），在這種條件下,學習者往往采用與母語“對譯”的方式進行學習，但小學生對母語的應用尚屬于不成熟階段，這使得其學習第二語言變得非常困難。加上現(xiàn)行的英語教育重“教”不重“管”，過多強調(diào)英語技能的訓練而忽視學生學習的心理過程，從而導致學生失去學習興趣、英語能力低下、不自信如果將競爭機制引入英語課堂中，學生就會把學

3、習當成一種比賽而不是負擔。從學習的心理環(huán)境來看，學習者是愉悅的，享受每一次競爭帶來的心理體驗，從而自覺的給自己定下學習目標，為趕超對手而自發(fā)的努力學習。,競爭機制的理論依據(jù),1. 美國心理學家桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習論。 桑代克認為:“在刺激與反應之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱”。傳統(tǒng)經(jīng)院式的教學方法不顧兒童的學習愿望，強調(diào)兒童呆讀死記?！叭缤粋€人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，消化不良。反之，假如一個人餓了，他急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉”。所以在英語競爭活動中，學生由于受到激勵產(chǎn)生學習行為比強制學習更

4、有效。 2. 兒童心理發(fā)展水平。 皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個階段，小學階段出現(xiàn)初步的邏輯思維，兒童開始出現(xiàn)“守 恒”，開始能獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算，但還離不開具體事物或形象的幫助。因此小學兒童心理活躍、不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對平板的聽課不大感興趣，若采用鼓勵、競爭的辦法，容易激發(fā)他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。教師在日常學習中的激勵性話語在小學生中間可以起到很好的效果。 3. 信息反饋論、知識遷移論、“思維活動”論。 教育家認為：思維是動作的內(nèi)化。學生思維的發(fā)展，是在活動中、操作中實現(xiàn)的。因此，在老師的引導下，按教學目的開展必要的活動

5、，是發(fā)展學生思維能力的有力手段之一。而英語課堂教學引進競爭機制，正是發(fā)展學生思維能力的重要的“活動”。教師運用多向反饋的教學方法，開展符合學生心理特征的英語學習活動，通過學生的積極參與，舉一反三，可以強化學生所學。,教學競爭機制的種類,1）師生競爭 顧名思義：師生競爭指的是老師與學生之間的比賽。適用于小班起剛使用競爭機制的學生。 2）生生競爭 學生與學生之間的競爭，可分為: 男女競爭 分組競爭 適用于適用競爭機制適用中班或以上年級，已適用一段時間，學生已適應了競爭模式上課的學生。 3）個人競爭 4）自我競爭 （當競爭機制運用成熟時，老師可以把以上競爭機制結(jié)合一起上課，已達到更好控制課堂

6、的效果。）,競爭機制教學模式的特點,1、教學目的：突出“全”字，克服“重知輕能、重教輕學、重灌輕思、重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育弊端，重視學生整體素質(zhì)的優(yōu)化，具有全面性。 2、教學主體：突出“自”字，學生自動、自主、自覺地參與學習，具有發(fā)展性。 3、教學信息：突出量的“大” 和“廣”、質(zhì)的“優(yōu)”，課堂上學生活動量大、思維廣，信息輸出量大，反饋及時，教師與學生、教師與教學內(nèi)容，學生與教師、學生與教學內(nèi)容、學生與學生形成開放性的、螺旋上升的反饋信息網(wǎng)，具有現(xiàn)代信息特點。 4、教學手段：突出一個“活”字，課堂上采用對話、朗讀、背誦、表演、競賽等，信息源豐富，能現(xiàn)學現(xiàn)用，并充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，調(diào)動

7、學生多種感官參與學習，使課堂“動”起來動腦、動口、動手，具有激勵性。 5、教學關(guān)系：突出一個“諧”字，教師、學生、教學內(nèi)容，甚至教學環(huán)境寬松和諧、愉悅，具有融洽性。 6、教學評價：突出一個“導”字，以教師教學改革的方向、方式方法，對學生學習的態(tài)度、方法加以引導，既關(guān)注教學效果，又關(guān)注教學過程，具有導向性。,競爭的形式和內(nèi)容,把競爭機制引入在英語教學中，主要是進行小組合作競賽，它可把聽、說、讀、寫等內(nèi)容都溶于其中?？捎梢韵聨追矫娼M成：,1）聽音：包括單詞、句子、短文等的復述和短文的聽音回答問題。 2）對話：包括問答擂臺賽、接龍賽、倆倆對話等，可采用限時（一般為 分鐘）計量記分或限量計

8、時記分的辦法。 3）表演：包括模擬表演、創(chuàng)造表演、課本劇表演等。 4）卡片：主要用于生詞、短語的拼、讀、用法造句等訓練。 5）筆頭：主要用于時態(tài)、句型的訓練。 6）釋疑：根據(jù)課文內(nèi)容，可老師提問學生答，也可學生提問學生答。 7）看圖說話：可根據(jù)課本圖片，也可用課本外的圖片。,競爭機制的注意事項,1）注意競爭機制的連貫性及持續(xù)性。競爭機制要與課堂內(nèi)容相關(guān)，并自始自終，貫穿到整個課程。初始階段開始使用競爭機制，一定要堅持使用下去，貫穿到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每節(jié)課，不能半途而廢。各種課堂教學方法的使用，貴在靈活、適用、有效，更貴在堅持。 2）競爭形式的設計要以能調(diào)動全體學生的聽力學習主動性為主，不

9、能忽視“潛能生”，盡量保證全員參與競爭，同時要注意與其他教學方法結(jié)合起來，不能濫用，要以發(fā)揮學生的主體作用為最高標準。要人人參與，不應有被遺忘的角落，尤其更要關(guān)注不善發(fā)表意見的學生，盡量讓每個學生為本組爭光，注意上中下層次的學生。分組時也可適當考慮上中下層次的學生的搭配。 3）注意競賽的難度。難易度要恰當，競賽要由易到難。如剛開始使用便是從師生競爭再到生生競爭不斷提升，競賽內(nèi)容先是聽說再到輸出回答等。 4）注意競賽的適度。老師是學生學習過程調(diào)控者，是學生釋疑的協(xié)作者，老師是導演，學生是演員，老師不但要導演好每一堂課、每一個細節(jié)，而且要控制好每一堂課，做到“靜中有動，動中有靜”。,5）老師要正確

10、引導學生的思想并主導教學行為，機智地調(diào)控全課堂。不能讓學生為得分而得分，為競爭而暗暗較勁。另外老師要注意評價時的用語,要肯定學生的參與和結(jié)果，避免消極因素的產(chǎn)生，避免挫傷一部分學生的積極性。 6）要有一定的規(guī)則，老師要當好裁判，做好評分工作，盡量做到公平公正。 7）學生在競賽中出現(xiàn)的錯誤、問題，要及時更正學生，或以加分扣分示意糾正。引導學生在競爭中相互學習，互幫互助，共同提高。 8）注意競爭機制形式上的多變性。競爭機制形式保守不變，學生提不起興趣。每一種教學方法、激勵手段的使用，時間長了，學生都容易產(chǎn)生不過如此的反應，不管物質(zhì)刺激還是精神鼓勵，都有一個極限，也不是我們認為行就行、包治百病和一勞永逸的。 9）競爭是形式，得分與獎勵是激勵手段，學好知識、形成能力是根本。學生要有正確的競爭心態(tài)，不能贏了就驕傲得意，輸了就情緒低落，積極性全無，要能積極面對，形成你追我趕的局面，這樣大家都能有所提高。,