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1、小學(xué)語(yǔ)文《口語(yǔ)交際：講歷史故事》說(shuō)課稿 及教學(xué)反思 一、 說(shuō)教材 本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是以“講歷史故事”這個(gè)話題進(jìn)行討論。注 意引導(dǎo)學(xué)生講歷史故事時(shí)的要點(diǎn)，如何通過(guò)討論和表演等方式呈現(xiàn)恰 當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言。 二、 說(shuō)學(xué)情 在以往的幾冊(cè)教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到了有關(guān)歷史的故事，對(duì)歷 史故事并不陌生。四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)嘗試過(guò)自己搜集和整理資料， 所以課下搜集歷史故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。但是在表達(dá)交流的過(guò)程 中，清楚地向別人講述故事，能認(rèn)真傾聽(tīng)、思考、提問(wèn)、作答，這些 交流的規(guī)則還需要教師的提示和引導(dǎo)。 三、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1. 清楚明了地表達(dá)故事內(nèi)容，獲得啟示。 2. 從歷史故事中獲得

2、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 探究及實(shí)踐能力 四、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)講故事，對(duì)歷史故事有更深的認(rèn)識(shí)和了解，樹(shù)立健康、高尚 的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生搜集書(shū)報(bào)雜志上的名人故事或人物傳記， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究及實(shí)踐能力。 五、 說(shuō)教法學(xué)法 1、 創(chuàng)設(shè)情境法：《語(yǔ)文課程與標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語(yǔ)交際是 聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜 采用 大量講授口語(yǔ)交際的原則、要領(lǐng)的方式。因此在上課伊始，我 引入了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片的形象，迅速激起了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興 趣。 2、 示范引領(lǐng)法：教學(xué)中，教師出示范例，從中引導(dǎo)學(xué)生

3、感悟口 語(yǔ)表達(dá)的方法，要給學(xué)生的語(yǔ)言搭梯子。 3、 以評(píng)促說(shuō)法、以導(dǎo)助說(shuō)法：通示評(píng)價(jià)引導(dǎo)，與學(xué)生雙向互動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)的技巧，增強(qiáng)說(shuō)的自信。 六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 板塊一一談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1. 談話：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們國(guó)家歷史悠久，文化 遺產(chǎn)甚多，留下的史籍典冊(cè)眾多，記錄的故事也更是繁多。如西 門(mén)豹治鄴、王戎不取道旁李、匡衡鑿壁借光、劉備三顧茅廬…… 這些歷史人物故事，生動(dòng)有趣，給人智慧與啟迪，歷經(jīng)千百年仍 然廣為流傳。本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文也都是歷史人物的故事，哪 位人物給你的印象更深刻呢？為什么？ 2. 學(xué)生自由分享與指名回答相結(jié)合的方式，教師適時(shí)指導(dǎo)。 3. 根

4、據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享在課后還讀過(guò)哪些歷 史人物故事。 4. 學(xué)生自由分享。 5. 導(dǎo)入：今天，我們就一起走進(jìn)本單元的口語(yǔ)交際課 講歷史 人物故事。(板書(shū)課題) 板塊二方法梳理，制作卡片 1. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容，明確本次講故事的要求：使用恰 當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)。 2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完整的復(fù)述故事的訓(xùn)練和自己講故事的經(jīng)驗(yàn)，交 流講故事講生動(dòng)的方法。 3. 學(xué)生自由分享將故事講生動(dòng)的方法，教師適時(shí)指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生 的回答提取關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)。 (1) 語(yǔ)氣和語(yǔ)速要恰當(dāng)，隨情節(jié)發(fā)展和人物性格的不同相應(yīng)變化。 (2) 表情要富于變化且恰當(dāng)，突顯故事

5、中人物的喜怒哀樂(lè)。 (3) 通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，傳遞故事中的信息。 4. 四個(gè)人一個(gè)小組，讓學(xué)生在方法交流的基礎(chǔ)上，交流討論評(píng)價(jià) 故事好壞的標(biāo)準(zhǔn)。 (1) 講述清楚完整，表達(dá)流暢。 (2) 語(yǔ)氣和語(yǔ)速恰當(dāng)，聲音響亮。 (3) 動(dòng)作恰當(dāng)，表情自然。 5. 抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“完整”“流暢”，弓|導(dǎo)學(xué)生思考如何才能夠 在講述中不遺忘情節(jié)，以及為了預(yù)防忘記情節(jié)之后影響流暢性， 從而引出制作小卡片。 6. 指名學(xué)生分享自己課前閱讀歷史故事所做的記錄。 7. 教師展示學(xué)生制作的記錄內(nèi)容，從是否抓住了故事的線索，是 否抓住了故事的主要情節(jié)，順序是否恰當(dāng)?shù)葋?lái)對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行 指導(dǎo)完善。 8. 選擇

6、一個(gè)完善標(biāo)準(zhǔn)的記錄卡進(jìn)行呈現(xiàn)。 三顧茅廬 歷史人物：劉備 故事順序：徐庶薦孔明一劉備拜訪孔明，未得見(jiàn)一劉備二顧孔明, 見(jiàn)其弟一劉備三顧孔明，隆中對(duì)。 主要情節(jié)：東漢末年，漢朝宗親劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛 亮對(duì)劉備分析了天下形勢(shì)。 9. 學(xué)生根據(jù)制作小卡片的方法，獨(dú)立對(duì)自己準(zhǔn)備的故事來(lái)制作小 卡片。教師巡視指導(dǎo)，尤其是針對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生。 板塊三小組合作，開(kāi)展故事會(huì) 1 ?讓學(xué)生根據(jù)制作的小卡片上的情節(jié)順序等內(nèi)容來(lái)梳理自己要講 的內(nèi)容。 2. 出示交流的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，四人一個(gè)小組，學(xué)生在小組內(nèi)講 述故事。要求聽(tīng)眾要結(jié)合講故事的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)講述者 的內(nèi)容提出建議。

7、 3. 學(xué)生小組進(jìn)行交流，教師巡視指導(dǎo)。 4. 教師針對(duì)在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，尤其注意 表情不恰當(dāng)、動(dòng)作過(guò)多、語(yǔ)氣不能體現(xiàn)歷史人物性格和身份的情 況。 5. 學(xué)生根據(jù)教師對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和指導(dǎo)，對(duì)自己的講述進(jìn)行完善。 6. 每個(gè)小組派一名講述得比較好的學(xué)生進(jìn)行全班展示，其他學(xué)生 進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 7. 評(píng)出優(yōu)勝的小組，并請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表獲獎(jiǎng)感言。 板塊四課堂總結(jié)，拓展延伸 1. 指名學(xué)生分享通過(guò)本課的學(xué)習(xí)之后自己的收獲，對(duì)于不知道從 什么角度來(lái)說(shuō)的學(xué)生，教師可以從講故事的方法、人物故事的理 解等角度進(jìn)行引導(dǎo)。 2. 總結(jié)：在每一個(gè)歷史人物身上，都有值得我們學(xué)

8、習(xí)的地方，無(wú) 論是高貴的品質(zhì)還是無(wú)窮的智慧，都是留給后人的寶貴財(cái)富。課 后，我們可以閱讀更多的歷史故事，從他們的身上獲取更多的智 慧。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 口語(yǔ)交際:講歷史故事 獲得力量，學(xué)得智慧 八、教學(xué)反思 "講歷史故事〃是通過(guò)本次口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生回顧本單元的歷史 故事加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受人物形多象及其性格特點(diǎn)，受到高 尚人格的熏陶，激發(fā)學(xué)生探究歷史、閱讀歷史故事的興趣。在口語(yǔ)表 達(dá)能力方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做到講述故事能夠抓住重點(diǎn)，講述繪聲 繪色、生動(dòng)有趣，更具吸引力。怎樣把故事講好，要掌握與訓(xùn)練哪些 講故事的能力，是否有新的能力因素的融人，與學(xué)生之前的口語(yǔ)交際 學(xué)習(xí)有怎樣的聯(lián)

9、系這些都是需要考慮的問(wèn)題。講歷史故事的口語(yǔ)交際 訓(xùn)練，一是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的整體提升，二是加入 了新的知識(shí)元素與能力訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)講故事提出了更高的要求。比如， 需要學(xué)生借助卡片提示記憶講述內(nèi)容;根據(jù)故事情節(jié)的變化，更靈活、 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言使故事講述得更生動(dòng)有趣。這些都是本次 口語(yǔ)交際的目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。 老師口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升，注重“口說(shuō)、耳聽(tīng)〃，講故事 的人和聽(tīng)故事的人眼神、語(yǔ)言互動(dòng)，按照這節(jié)課口語(yǔ)交際內(nèi)容（講歷 史人物故事）進(jìn)行，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講故事方法的總結(jié)并運(yùn)用到自己的 講故事過(guò)程中。 口語(yǔ)交際，正如老師所說(shuō)，公開(kāi)課中很少見(jiàn)到，老師對(duì)口語(yǔ)交 際的重視度不夠。我在平時(shí)的口語(yǔ)交際過(guò)程中也是如此，認(rèn)為口語(yǔ)交 際學(xué)生都會(huì)說(shuō)，常常忽略。殊不知，口語(yǔ)交際要培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng) 對(duì)的三種能力，其培養(yǎng)目標(biāo)是規(guī)范的表達(dá)、流暢的表達(dá)和得體的表達(dá)。 所以應(yīng)該重視口語(yǔ)交際。